情境創(chuàng)設策略在初中英語口語教學中的應用分析

1、    情境創(chuàng)設策略在初中英語口語教學中的應用分析    摘  要：隨著素質教育成為重要的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法逐漸被放棄或是改善。英語是一門重要的工具學科，同時也是一門與他人交流的語言工具，因此，在進行英語教學的時候就要考慮其實用性，使學生在學習英語的過程中掌握英語的使用方法，流利地使用英語進行交流。本文將分析初中英語口語教學的教育現(xiàn)狀并根據(jù)分析結果給出相應的教學策略。關鍵詞：初中英語;口語教學;情境創(chuàng)設;現(xiàn)狀分析;應用策略情景教學就是將教師在教學過程中引導學生進入教師設定好的教學情境，利用教學情境教師可讓學生更快更好地進入課堂狀態(tài)，利用生

2、動有趣的教學內容和課堂活動調動學生的學習興趣和動力。一、初中英語口語教學的現(xiàn)狀（一）重視程度不足雖然我們正在進行教學改革，但是依舊有很多初中學校將傳統(tǒng)的應試教育作為主要的教學方式，這種教學方式注重提高學生的應試成績。因此，大部分課堂時間都用來培養(yǎng)學生做題能力和知識積累，英語口語教學并沒有出現(xiàn)在教學目標和內容中，這體現(xiàn)出初中英語口語教學不受重視的現(xiàn)象，由于教師不重視學生自然也不重視英語口語學習，學生得不到有效的口語訓練讓學生的口語能力一直停留在基礎水平，有一些學生甚至達不到基礎水平。（二）學生不敢開口通過調查我們發(fā)現(xiàn)，初中生對進行英語口語練習有一定的恐懼，這種現(xiàn)象產生的原因就是他們對自己的口語能

3、力產生質疑和不自信。由于教師在日常教學過程中并沒有給學生進行經(jīng)常性的口語訓練，而學生自己也找不到提高口語能力的方法，這就導致初中生的英語口語能力普遍較差，在進行英語交流的過程中學生往往會表現(xiàn)出抗拒，害怕自己說錯話受到別人的質疑和嘲笑，這種情況非常不利于進行英語口語教學，讓教學效果大打折扣。（三）沒有良好的口語教學練習情境英語口語教學不同于以往的教學，它要求學生將大部分的課堂時間用在課堂交流中，在教學過程中進行情境創(chuàng)設是非常適合英語口語教學的教學方式。一個適合學生的教學情境可以提高學生的學習興趣和交流熱情，使學生在一個良好的狀態(tài)之下進行流暢的、放松的口語訓練和交流。根據(jù)調查我們發(fā)現(xiàn)，當前初中英語

4、教學課堂并沒有為學生創(chuàng)造良好的教學情境，學生的口語教學內容就是教材中簡單的對話和閱讀材料，教師并沒有建立課堂情境的意識，學生和教師之間的交流也不多。二、情境創(chuàng)設運用在初中英語口語教學的策略（一）利用實物進行教學，將課堂變得生動多聽、多看、多感受適合任何學科的學習。對學習一門語言來說有一個可以參照描述的實物會讓學習過程變得更加清晰，學習效率也會有一定的提升，因為實物具有直觀性和具體性，是客觀存在的，而語言恰恰是抽象的、主觀的，在教學和學習過程中將這兩者進行科學合理的結合可以提高教學效果和學習效率，讓初中英語口語教學課堂變得更加有生命力。例如，教師在培養(yǎng)學生在日常生活中的英語口語，教師就可以將課桌

5、比作餐桌，將蘋果放在餐桌上，教師要引導學生站在餐桌的不同位置進行方位描述的口語練習，同時讓學生熟練區(qū)分和掌握“on the table”“at table”和“at the table”之類的易于混淆的知識，利用更加具體的場景讓學生在腦海中產生清晰的記憶，帶動課堂氣氛，讓教學效果和學生的學習效率得到提高。（二）貼近生活場景，刺激學生自然說英語學習一門語言的目的就是為了在日常生活工作中與他人進行交流，因此學習語言離不開生活。教師在進行情境創(chuàng)設時要盡量貼近生活場景，為學生建立一個熟悉的生活化情景，學生在一個熟悉的環(huán)境中更容易進行語言交流，同時也可以讓教師和學生之間的距離變小，教師與學生溝通交流的次

6、數(shù)也越頻繁。將英語口語教學和日常生活進行有機結合，可以幫助學生將日常生活積累的經(jīng)驗運用在學習過程中，學生將知識熟練掌握并融會貫通并在學習和交流的過程中加入自己的理解，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。例如，教師可以將學校的食堂“搬進”課堂中，教師在課前帶領學生將班級布置成食堂的樣子讓學生對課堂教學內容產生疑問和期待，教師可以為學生準備職業(yè)服裝讓學生可以更好地進入教學情境中，教師先在課上為學生講解在食堂使用英語的基本語句，之后教師再為學生演示如何使用英語進行交流，學生基本掌握教學內容之后教師就可以帶領學生進行課堂交流。（三）利用多媒體技術教師可以在教學過程中利用多媒體技術讓情境創(chuàng)設教學變得更加生動，可以用多媒

7、體技術將圖片、音樂、視頻等輔助教學內容顯示給學生，讓課堂教學帶給學生不同的感官刺激，使學生在學習過程中不斷產生新鮮感激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以為學生準備一些適合初中生學習和演唱的英文歌曲，讓學生在聽歌和唱歌的過程中掌握英語的發(fā)音方式，利用唱歌的方式還可以使學生更容易開口說英語，教師也可以適當?shù)卣髑髮W生的意見，了解學生想要學習的英文歌曲，進一步引導學生對英語產生親切感。三、結束語綜上所述，重視英語口語教學是初中英語教師的基本意識，培養(yǎng)學生的英語口語能力讓學生的綜合能力得到成長。在初中英語口語教學中使用情境創(chuàng)設教學法可以提高課堂的趣味性，調動課堂氣氛，吸引學生主動參與課堂教學活動，讓學生在交流的過程中練習英語的表達和交流。利用這種教學方法可以在盡可能短的時間中提高學生的學習效果，發(fā)掘學生的潛能，讓學生的綜合素質得到成長。參考文獻1蘇秀琴.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設j.科學咨詢（教育科研），2020（09）：294.2厲俊.淺析初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設j.科學咨詢（科技·管理），2020（06）：267