情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、    情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析    趙玉清摘要：在新課程的要求下，各學(xué)科都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，高中生物作為高中教學(xué)中的重點學(xué)科，在改革的熱潮中不斷的探索著適合其教學(xué)特點的教學(xué)方式。情景教學(xué)法就是在這種情況下研發(fā)出來的。接下來本文將對情境教學(xué)法在高中生物中的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；高中生物教學(xué)；應(yīng)用g633.2在高中生物教學(xué)中合理的應(yīng)用情境教學(xué)能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。接下來本文將對情境教學(xué)與高中生物課堂有效的結(jié)合方式進(jìn)行探討。一、情景

2、教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）以學(xué)生為教學(xué)主體原則傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直是以教師為教學(xué)主體，教師掌控著整個課堂，學(xué)生只能被動的聽講，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力減弱，創(chuàng)造能力和思維能力受到抑制。所以在教學(xué)改革中，首要任務(wù)就是確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。通過教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠在情境中主動的獲取、吸收、內(nèi)化知識，從而更好的解決問題。根據(jù)這個原則要求，教師在授課中要注意以下幾點：首先，在情境創(chuàng)設(shè)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主的獲取知識，并將已有的知識和教師設(shè)置的情境相結(jié)合，在結(jié)合中對這些知識進(jìn)行處理，從而將知識內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中。其次，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，在對知識的認(rèn)識過程中，盡

3、量為學(xué)生創(chuàng)造獨立動手、動口和思考的時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力1。然后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，每個個體與生俱來都具有探究欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對探究欲望最直接的表現(xiàn)，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時要加入一些思考和疑問，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題去認(rèn)識知識。最后，教師創(chuàng)設(shè)的情境要能夠促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。在情境創(chuàng)設(shè)中，不僅要幫助學(xué)生建立生物知識的框架，掌握生物知識的內(nèi)容，同時也要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并掌握相應(yīng)的基本技能，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。（二）以體驗為主題的原則學(xué)生的情境教學(xué)學(xué)習(xí)可以由四部分表達(dá)，首先學(xué)生通過教師的指導(dǎo)融入到情境中，其

4、次，根據(jù)情境和教學(xué)內(nèi)容作出假設(shè)，然后在對知識的認(rèn)識過程中不斷的對假設(shè)進(jìn)行驗證，形成共識，最后，對知識形成新的認(rèn)識。學(xué)生的能力在每個階段中都能夠得到相應(yīng)的提升。學(xué)生在開始情境教學(xué)時，會以不同的方向和方式融入到情境學(xué)習(xí)中，這一階段也是整個教學(xué)中最重要的階段，對學(xué)生能否融入到學(xué)習(xí)中，融入后會體驗到什么樣的情感以及對知識的重新認(rèn)識都有很大的影響2。所以教師在創(chuàng)建情境時，要對學(xué)生的原有知識水平、情感價值觀有所了解，然后根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行情境創(chuàng)建，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。（三）平等原則傳統(tǒng)的教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，從而對學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力有所限制。新課程頒布后，教師

5、逐漸認(rèn)識到自己的正確定位，從教學(xué)的掌控者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者。師生在人格上處于平等地位，教師在教學(xué)中不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，同時也能夠?qū)⒆约旱闹R得到提升。二、情境教學(xué)在高中生物應(yīng)用中的策略（一）將社會熱點作為情境創(chuàng)設(shè)對象如今生命科學(xué)與社會的發(fā)展緊密相關(guān)，社會中關(guān)于生命科學(xué)的熱點問題也層出不窮。同時高中生已經(jīng)不能滿足從課本攝取知識，他們對社會熱點也會予以關(guān)注。所以將社會熱點問題引入到高中生物的情境教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)遺傳的過程中，教師就可以將新聞報道的一對夫婦生出“三色女兒”的熱點事件，引入到情境教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生分析紅綠色盲、白化病的遺傳規(guī)律。這樣學(xué)生能

6、夠更主動的參與到教學(xué)中，從而更好的掌握遺傳規(guī)律。（二）將日常生活引入到高中生物情境教學(xué)中日常生活區(qū)別于社會熱點，相對來說日常生活更加微觀化，學(xué)生也更容易理解。比如，在身邊的同學(xué)中有的同學(xué)時而單眼皮，時而雙眼皮，在得到學(xué)生允許的情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對這位同學(xué)的家族成員存在的這一性狀進(jìn)行研究3。身邊的案例更貼近學(xué)生的生活，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會更感興趣，同時也引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決身邊的問題。（三）在高中生物實驗中引入情境教學(xué)高中生物學(xué)科是實踐性較強的學(xué)科，所以生物實驗也是構(gòu)成生物教學(xué)的主要部分。將情境教學(xué)引入到生物實驗中同樣能夠得到有效的應(yīng)用。比如，在“唾液淀粉酶對蔗糖作用”的實驗中

7、，經(jīng)唾液淀粉酶處理過的蔗糖，滴入菲林試劑仍然出現(xiàn)磚紅色沉淀。對此，教師不應(yīng)該直接指出學(xué)生的錯誤，而是要學(xué)生去分析問題所在，并提出假設(shè)，然后根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行實驗，從而驗證自己的假設(shè)。這樣學(xué)生在驗證實驗的過程中，能夠鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生對實驗原理了解更透徹。并能夠自主總結(jié)實驗失敗的原因，這種探究性實驗，能夠充分開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高思維能力和創(chuàng)造能力，同時還能夠增加學(xué)生的自我認(rèn)同感，從而更主動的投入到高中生物教學(xué)中。結(jié)語：綜上所述，在高中生物教學(xué)中引入情境教學(xué)法，能夠豐富課程內(nèi)容，將枯燥的書本知識變得更加生動有意義，將復(fù)雜的知識聯(lián)系到生活和社會熱點中能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的完成生物知識的學(xué)習(xí)。所以高中生物教師在教學(xué)中要堅持教學(xué)的基本原則，合理的引入情境教學(xué)法，提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：1梅捷凱.高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用研究j.