情境教育思想指導(dǎo)下的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

1、    情境教育思想指導(dǎo)下的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)研究    李娜摘 要：教師專業(yè)素養(yǎng)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要制約因素，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度和學(xué)科核心素養(yǎng)的高低，與教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有著直接關(guān)系。文章結(jié)合音樂課堂教學(xué)實(shí)踐，對情境教育思想指導(dǎo)下的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：情境教育;教師專業(yè)素養(yǎng);教師專業(yè)化;音樂教學(xué)：g451.2;g623.71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a：1008-3561（2019）13-0018-01情境創(chuàng)設(shè)是教師利用教輔手段開展教學(xué)活動(dòng)的重要策略，教師運(yùn)用情境教學(xué)調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)思維，可以給課堂教學(xué)注入新的活力，促使學(xué)生形成渴望學(xué)習(xí)的心理訴求。教師如何發(fā)

2、揮教學(xué)指導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低。要提升課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平，教師就需要具備多方面的教學(xué)能力。本文結(jié)合音樂課堂教學(xué)實(shí)踐，對情境教育思想指導(dǎo)下的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究。一、精選情境形式，激活教師服務(wù)意識教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有多重選擇，深入教材核心展開深度挖掘，運(yùn)用教輔手段進(jìn)行刻意渲染，針對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知進(jìn)行適時(shí)訓(xùn)練，都可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。情境教學(xué)的靈活運(yùn)用，能給課堂教學(xué)注入新的活力，與新課改精神相吻合，具有廣泛的探索空間。因此，教師要樹立服務(wù)意識，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，精選情境創(chuàng)設(shè)形式，圍繞學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如，教學(xué)我愛我的家

3、鄉(xiāng)的時(shí)候，教師在教學(xué)之初可以利用多媒體播放伴奏曲，然后進(jìn)行示范演唱。學(xué)生聽完教師的演唱之后，教師可以問學(xué)生“這首歌曲贊美了家鄉(xiāng)的美景，通過聆聽你感知到哪些美景的存在呢”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，立刻展開課堂討論，教師則深入到學(xué)生群體之中進(jìn)行觀察。針對部分學(xué)生的困惑，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀歌詞，結(jié)合音樂旋律，具體感知音樂豐富的內(nèi)涵。教師為學(xué)生進(jìn)行示范演唱，能讓學(xué)生感受到教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛之情，對家鄉(xiāng)的愛戀之情?？梢姡處煒淞⒎?wù)意識，依據(jù)教學(xué)實(shí)情精選情境創(chuàng)設(shè)形式，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、優(yōu)化情境引導(dǎo)，彰顯教師教學(xué)藝術(shù)教學(xué)

4、情境啟動(dòng)之后，后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)需要及時(shí)跟進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生快速開展音樂知識學(xué)習(xí)，開展多種形式的課堂演繹，指導(dǎo)學(xué)生針對難點(diǎn)進(jìn)行辯論，都可以為學(xué)生提供更多的啟迪，幫助學(xué)生順利構(gòu)建音樂認(rèn)知體系。教師要注意主動(dòng)介入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起討論、一起演繹、一起實(shí)踐，促使學(xué)生高度信任教師，這樣才能形成教學(xué)增長點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)捉泥鰍這首歌曲的時(shí)候，教師可以用多媒體播放捉泥鰍歌曲，讓學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱。熟悉了旋律，歌曲演繹活動(dòng)就能順利開展。教師可先設(shè)計(jì)獨(dú)唱、對唱活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位輪流演唱，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生參與班級展示活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位、以合唱加表演的形式進(jìn)行展示。教師則深入到學(xué)生群

5、體之中，對學(xué)生進(jìn)行演唱技術(shù)傳授和指導(dǎo)，幫助學(xué)生排練。學(xué)生對課堂演繹有一種特殊情結(jié)，參與熱情極高。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)演繹情境，能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生開展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)。從學(xué)生實(shí)踐的表現(xiàn)來看，教師的教學(xué)策略是比較成功的，能夠給課堂教學(xué)帶來更多的活力。三、注重情境調(diào)度，歷練教師調(diào)控能力教師需要具有科學(xué)調(diào)度意識，重視研究教學(xué)情境啟動(dòng)時(shí)機(jī)、教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)度、教學(xué)生成利用、教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)對應(yīng)性。教師是課堂教學(xué)的組織者，對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)情形瞬息萬變，教師適時(shí)給出教學(xué)應(yīng)對調(diào)度，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定課堂教學(xué)的高度，注重教學(xué)情境調(diào)度對教師的專業(yè)素養(yǎng)提

6、出了考驗(yàn)，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。例如，采金秋是一首比較活潑的歌曲，非常適合進(jìn)行歌配舞訓(xùn)練操作。針對歌曲的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)。教師可以告訴學(xué)生：“這首歌曲旋律活潑，節(jié)奏明快，非常適合開展歌配舞訓(xùn)練。請發(fā)揮你的想象力，自行設(shè)計(jì)歌配舞方案，并準(zhǔn)備參與課堂展示。被選中的同學(xué)，要單獨(dú)進(jìn)行課堂展示，教師會(huì)錄像并在班級播放，讓其成為大家學(xué)習(xí)的榜樣?！甭牻處熯@樣一說，學(xué)生頓時(shí)有了參與的熱情。在課堂準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，很多學(xué)生都能給出創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在課堂展示階段，教師經(jīng)過多次篩選，最終選中幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行演繹，作為推廣對象。在課堂集中展示過程中，教師要對這些學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價(jià)，使課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新階段。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生開展創(chuàng)作活動(dòng)，給學(xué)生提供施展才華的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性。教師利用制作視頻的契機(jī)進(jìn)行教學(xué)調(diào)度，促使學(xué)生積極行動(dòng)起來，其教學(xué)調(diào)度效果極為顯著。四、結(jié)語教育是培養(yǎng)人、塑造人的系統(tǒng)工程，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)對學(xué)生的思想、人格、知識與能力產(chǎn)生重要的影響。作為教學(xué)組織者、設(shè)計(jì)者、服務(wù)者的教師，需要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，整合教學(xué)情境資源，豐富教法運(yùn)用渠道，為學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。新課改背景下的音樂課堂教學(xué)，需要教師通過精選情境形式、優(yōu)化情境引導(dǎo)、注重情境調(diào)度等措施，給課堂帶來更多的