數字媒體技術環(huán)境下學生自主學習方式研究

1、    數字媒體技術環(huán)境下學生自主學習方式研究    摘 要本文從數字信息化社會對學習的要求出發(fā)，界定自主學習的概念，探討自主學習的基本特征，并進一步闡述了現代數字媒體技術技術環(huán)境下自主學習的內涵，綜述了實現數字媒體技術環(huán)境下實現學習者自主學習的有效途徑。【關鍵詞】自主學習；網絡環(huán)境；途徑為了適應信息化社會的發(fā)展對社會從業(yè)人員的創(chuàng)新能力、自主學習能力的需求，促進學習者自主學習成為我國教育教學改革的一項重要內容。在探索數字媒體技術發(fā)展與應用的背景下，如何在數字媒體技術環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習成為我們需要研究的重要課題。1 自主學習1.1 什么是自主學習自主學

2、習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式。它作為一種學習方式，主要從學習者個體發(fā)展的需要和認識規(guī)律出發(fā)，以激發(fā)學習者的學習主動性為主要目的的學習方式。自主學習并不是要取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。1.2 自主學習的基本特征自主學習是指學習者在教師指導下，借助各種媒體資源，使用自己的學習方式、方法，進行自主的、有選擇性的學習活動方式。在自主學習過程中，學習者以教師指導為框架，主動探索知識、獲取知識，并最終自化為自己的技能，發(fā)展自己學習的能力，最終形成完善的人格。自主學習過程中，學習者自發(fā)進行學習伙伴的選擇，重視自主合作能力培養(yǎng)，積極發(fā)揮學習者的主觀能動性和創(chuàng)造精神。自主學

3、習一般具有以下幾個特征：（1）明確學習者為學習主體地位。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在整個教學過程中以絕對主角自居，獨占講臺采用填鴨式的教學手段進行教學。學習者的學習過程不得不依從于教師的講授，被動地接受知識。自主學習改變了學習者和教師的地位，教師有教學的主導者轉變?yōu)閷W習過程的指導者，只扮演學習過程的引導角色；學習者由被動的知識接受者轉變?yōu)閷W習過程的探索者，激發(fā)出學生探求知識的主動性。（2）提高學習者學習能動性。自主學習過程以建構主義學習理論為基礎，非常強調學生者在整個學習過程中的學習主體地位。教師不再將所有學習內容全部講授給學生，而是向學生提供解決問題的線索。學生以學習線索為出發(fā)點，采用自己的學

4、習方式、方法，利用媒體工具，以小組或獨立的方式在規(guī)定時間內完成既定學習內容，變被動學習為主動學習，提供學習者主動學習的能力。（3）提倡學習方式、方法的開放性。學習者進行自主學習時，一般可以避開教學時間、教學場所、教學用書等外部客觀條件限制，可以充分自由地選擇學習客觀條件及學習的方式、方法。學習者可根據自身的需求來制定符合自身客觀條件的學習方案、方法，使得學習過程變得靈活、主動，并能夠獲得更好的學習效果。（4）促進學習過程的合作性。自主學習不但具有學習過程獨立性的特點，還具備學習方式互助性。學習者可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴。學生在進行自主學習過程中可根據學習內容或學習方式進行學習伙

5、伴的選擇，進行相互交流，取長補短。（5）增進學習者的學習創(chuàng)造性。由于自主學習過程以學習者為整個學習過程的開展者，避免了教師在學習過程中的主體干擾，使得學習者對對學習內容的學習是內化于心的知識獲取，避免了傳統(tǒng)教學過程中教師傳遞知識、學習者對知識單一復制的情況出現。在自主學習過程中，學習者會以自身知識體系框架為前提，根據自己對知識內容的理解，以自己獨特的方式完成對新知識的獲取接收，進而完善自身知識體系的構建，進行創(chuàng)造性的學習和學會創(chuàng)造性的解決問題方法。2 數字媒體技術環(huán)境下的自主學習基于數字媒體技術環(huán)境下的自主學習，就是在學習者主動學習過程中，以教師教學指導為前提，利用現代數字媒體網絡環(huán)境，學習者

6、主動進入學習角色，自己主動發(fā)現問題、探索問題、解決問題的學習過程。在當前數字媒體技術迅猛發(fā)展的條件下，開展以學習者為中心的、自主的學習，激發(fā)學習者對學習內容的探索欲望和學習興趣是關鍵前提。作為自主學習過程的指導者教師，最首要的前期工作是要設計一個基于數字媒體技術條件的自主學習環(huán)境，激發(fā)起學習者的學習興趣，并使得學習者在自主學習過程中能夠獲得豐富的學習情感體驗，并最終形成自主學習能力，樹立在基于數字媒體技術環(huán)境下的 “終身自主學習觀”。3 在數字媒體技術環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習的方法在數字媒體技術環(huán)境的自主學習過程中，數字媒體由單一的輔助教師教學、傳遞教學信息的工具轉變?yōu)閷W習者自主學習、探究發(fā)現學

7、習的媒體資源。因此，對于利用網絡環(huán)境實現學習者自主學習途徑的研究顯得尤為重要。3.1 利用數字媒體網絡獲取學習資源當今計算機通訊網絡發(fā)展非常迅速，數字媒體網絡中涵蓋了學習過程中方方面面的知識內容。學習者可以通過搜索工具在數字媒體網絡中尋找學習需要的信息內容，完成主動學習知識搜集，將課內所學知識延伸到課外。3.2 利用數字媒體網絡進行學習內容探索數字媒體工具的普及應用在最大程度上打破了教育教學時間、空間的限制，使得在不同教學時間、不同地域的教育教學資源能夠充分共享。網絡課程、微課程的新型教育教學模式的大量涌現，也極大地提高了學習者的學習選擇自由度。學習者可以根據指導教師既定的學習內容指導，利用現

8、代話數字媒體工具進行教學內容的搜集和整理，通過訪問相關學?；蛑麑W者、教師的網絡課程，進行學習相關的問題的深入探索。3.3 利用數字媒體網絡進行學習過程交流數字化媒體網絡不但為教師與學習者之間的交流提供了對話平臺，還為學習者之間進行自主互助學習提供了合作平臺。學習者與教師通過數字媒體網絡平臺進行學習指導溝通交流，使得師生之間在學習過程中的地位變得平等融洽，最大程度上減小學習者心理負擔；學習者之間通過數字媒體網絡，以共同學習目標為前提自發(fā)形成自主學習小組，拓展了學習者自主學習的討論空間，激發(fā)了學習者自主合作學習興趣，有效的促進了自主學習效率。3.4 利用數字媒體網絡進行自主學習效果反饋數字媒體網絡不僅提供了豐富的學習吸引，還為學習者提供了多種學習工具，如一些國內外大學或著名學習網站制作的相關專題網站都會為不同區(qū)域的學習者提供學習、交流平臺，在此類網站上學習者可進行有針對性的問題提出或問題解決，以檢驗自己的自主學習效果，進行及時的學習效果反饋。參考文獻1孫瑩瑩.教育信息化探索及實踐j.教育與職業(yè)，2012（11）.2劉莉.遠程教育中的自主學習j.中國遠程教育，2007（05）.3路秋麗，余勝泉.面向學習對象