小學語文教師能力測試題

1、小學語文教師能力測試題新課程小學語文教材教法考試題(一 )一、填空題（每格1 分，共 20 分）1、工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。2、課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。3、學生只有認識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識 ，提高認識能力。4、發(fā)展學生語言、培養(yǎng)良好的語言習慣是落實口語交際的主要任務。5、開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間身經(jīng)歷 ，要求學生積極參與到各項活動中去，在，增加學生的語文

2、實踐機會，強調(diào)學生的親“做”、 “考察 ”、“實驗 ”、 “探究 ”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。6、教學目標有兩種敘寫方式：分解式目標和交融式目標。7、語文課程的基本理念是：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程8、語文課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透、融為一體注重語文素養(yǎng)的整體提高。 各個學段相互聯(lián)系， 螺旋上升， 最終全面達成總目標。9、課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因 “教師教材學生 ”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，

3、學生是最活躍的因素。10、口語交際課的教學設(shè)計，話題要貼近生活 ，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。11、閱讀教學過程是教師、學生 、文本之間對話的過程。12、 “交融式目標 ”在敘寫時不會出現(xiàn) “知識和能力 ”、“過程和方法 ”、 “情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語， 但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。 最大的優(yōu)點就是敘寫方便。13、語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗

4、?！?4、語文是的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐性很強，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。15、形象、直觀的教學手段包括簡筆畫、演示、電教媒體。16、語文課程標準指出： “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆引導學生關(guān)注現(xiàn)實， 熱愛生活，表達真情實感。 ”，樂于表達，應17、課標 “實施建議 ”中明確提出：“綜合性學習，主要由學生自行設(shè)計和組織活動?！?8.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價19、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養(yǎng)學生的識字寫字能力、閱讀能力， 寫作 能力，口語交際能力。20、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。21

5、、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，常生活中 有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位多角度而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日地訓練。22、語文課程標準提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達，高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達23、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的刻畫動詞，然后要明確表述教學后學生應該達到何種結(jié)果 ，最后要注意 用詞用語 準確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標達成的層次性和區(qū)分度，也可加強教學的可操作性與教學效果的可測度性。24、語文課程標準階段目標從“識字寫字、閱讀、習作（小學1

6、2 年級為 “寫話 ”，3 6年級為 “習作 ”）口語交際四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習 ”的要求，以加強語文課程與其他課程、 與生活的聯(lián)系， 促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。25、漢語拼音能幫助學生識字，幫助學生說好普通話，幫助學生閱讀26、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12 年級 的教學重點。27、課標在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度 。評價必須在具體的交際環(huán)境 中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務 ，以反映學生真實的口語交際水平。 ”28、語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭、社

7、區(qū)等教育資源。29、清晰明確，乃是教學目標敘寫的靈魂。30、語文課程標準提出： “九年制義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng) 。 ”31、語文課程標準在 “總目標 ”中提出口語交際教學的要求是： “具有日?？谡Z交際的基本能力， 在各種交際活動中， 學會傾聽 、表達 與交流 ，初步學會文明地進行人際溝通社會交往 ，發(fā)展合作精神 。和32、課堂即時評價對調(diào)控教學、激勵學生能起到及時調(diào)節(jié)與導向的作用，又能為終結(jié)評價積累素材。33、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無形資源兩大類。34、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

8、”指導學生正確地理解和運用祖國語文，35、現(xiàn)代閱讀觀認為， 學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎(chǔ)， 知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、 雙向的相互作用和過程而構(gòu)建成的， 外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。36、漢語拼音教學的要求是：能讀準，聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。37、語文課程標準提出，高年級 “能寫簡單的記實作文 和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。 ”38、鞏固識字的最好辦法是復現(xiàn)。39、口語交際的核心是交際二字， 注重的是人與人之間的交流與溝通

9、。 口語交際能力的培養(yǎng)要在語言實踐中進行。40、“對話 ”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和意義重構(gòu)多元的。41、語文課程標準的設(shè)計思路明確指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。42、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累， 三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣， 五是深厚的文化素養(yǎng)，六是高雅的言談舉止。43、課程資源從獲取途徑看，可以劃分校內(nèi)資源校外資源網(wǎng)絡化資源為三大類。44、漢語拼音教學的要求是：讀

10、聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)準；準確拼讀音節(jié)；正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認識大寫字母；熟記漢語拼音字母表。45、語文課程標準提出：高語文素養(yǎng)， 是培養(yǎng)學生主動“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提探究、團結(jié)合作、 勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。 ”46、 “分解式目標 ”按照 “知識和能力 ”、 “過程和方法 ”、 “情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。二、名詞解釋（每小題5 分，共10 分）1、合作學習：合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特點

11、，具有明確分工和個人責任的互助學習活動。2、物本語文課程資源：是指哪些以物資為載體的語文課程資源。包括語文教材、學校圖書館、信息化資源、 各類有助于小學生語文學習的教學設(shè)施、 實踐基地以及有利于小學生語文素養(yǎng)提升的生活場景等。3、體驗學習：是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經(jīng)驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上， 達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。4、課程資源：課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件5、語文課程資源：為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源

12、。6、分解式目標：是按照 “知識和能力 ”、“過程和方法 ”、“情感態(tài)度和價值觀 ”三個維度設(shè)計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標的目標敘寫方式。7、探究學習：即 “在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！?、 “三維目標 ”指 “知識和能力 ”、“過程和方法 ”、 “情感態(tài)度和價值觀”。9、人本語文課程資源：是指以人為載體的語文課程資源，包括教師、學生、家長以及社會相關(guān)人士。10、課堂即時評價：在語文課堂教學的真實情境中，對學

13、生的學習進行質(zhì)性評價，稱為堂即時評價 ”，亦稱 “情境性評價 ”?！罢n11、交融式目標：是指在每一點目標中實現(xiàn)二維乃至三維交融，而不出現(xiàn)程和方法 ”、 “情感態(tài)度和價值觀 ”這些明顯提示語的目標敘寫方式?！爸R和能力 ”“過12、自主學習： 是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。13、語文課程的基本理念：是全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。14、對話：是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生與文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的

14、意義重構(gòu)15、語文素養(yǎng)：是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。16、生字復現(xiàn)： 是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)氛圍， 使學生在語言環(huán)境中多次與生字見面，達到識字目的的教學策略。三、簡答題（每小題6 分，共 18 分）1、 “學會漢語拼音 ”的衡量標準是什么？能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表（每點2 分）2、為什么語文教育要重實踐、重體驗？語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象， 有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。 掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實

15、踐中積累經(jīng)驗。3、什么是語文課程資源？語文課程資源是指為語文教學服務的、課程資源。（ 6 分）有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切4、教學目標有哪幾種敘寫方式？有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標 ”，按照 “知識和能力 ”、 “過程和方法 ”、 “情感態(tài)度和價值觀 ”三個維度進行設(shè)計， 每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標。 另一種稱之為 “交融式目標 ”，它在敘寫時不會出現(xiàn) “知識和能力 ”、 “過程和方法 ”、 “情感態(tài)度和價值觀 ”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。5、語文綜合實踐活動有什么意義？語文綜合性學習的意義：一有利于學生在

16、感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。二是培養(yǎng)6、新課程倡導怎樣的學習方式？新課程倡導 “自主、合作、探究”的學習方式7、語文課程的基本理念是什么？語文課程的基本理念有： 全面提高學生的語文素養(yǎng)， 正確把握語文教育的特點， 積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。8、什么是探究學習？請舉例說明。“探究 ”學習，即 “在教學中創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程?！?

17、、 “三維目標 ”整合有哪些策略？（1）重視情感態(tài)度和價值觀的正確導向。（2）關(guān)注學生的學習過程和學習方法。10、你是怎樣看待識字教學中的“復現(xiàn) ”的？、低年級學生無意注意占優(yōu)勢，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢， “復現(xiàn) ”符合其心理特點；在具體語言環(huán)境中反復多次與生字見面， 將音、形、 義有機結(jié)合在一起整體識記， 符合語文學習的規(guī)律；從兒童記憶力的特點出發(fā)， “復現(xiàn) ”能促進學生識記生字。11、閱讀教學重點應培養(yǎng)學生的感受能力、理解能力、欣賞能力和評價能力12、課程資源按獲取途徑分：可以分為校內(nèi)資源、校外資源與網(wǎng)絡化資源三大類。13、與以往的教學大綱相比，語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要

18、求？低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。中年級重在引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達。高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。14、語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求？語文課程標準對口語交際教學提出的要求是：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽， 表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往， 發(fā)展合作精神。 ”15、 “分解式目標 ”與 “交融式目標 ”的異同是什么？它們的不同點是： “分解式目標 ”，按照 “知識和能力 ”、 “過程和方法 ”、 “情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設(shè)計， 每個維度根據(jù)實際情況羅列若干小目標； “交融式目標 ”能很好地

19、把二維乃至三維的目標都交融在一起。 它們的相同點是 ：都將目標的 “三維 ”進行有機整合。 無論是由目標導向的學習過程還是由目標指向的學習結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測量性。16、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？語文課程的性質(zhì) ：語文是最重要的交際工具， 是人類文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程的地位 ：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)， 也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。17、識字教學在語文學習中有哪些作用？答：識字是學生語文學習的起點，在整個

20、語文學習活動中起著重要作用：（1）識字能認識客觀事物；（ 2）識字是閱讀和寫作的起點。18、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？答（ 1）漢語拼音能幫助學生識字；（2）漢語拼音能幫助學生學習普通話；（3）漢語拼音能幫助學生閱讀。19、口語交際教學應注意哪些問題？答：口語交際教學應注意：（ 1）激趣導入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍；（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生互動交際的動機； （ 3）雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力；（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。（各1.5 分）20、新課程教師角色應如何定位？答：實施新課程過程中，教師應是教學的組織者、引領(lǐng)者、合作者、參與者、鼓勵著21、語文教育應

21、重視哪些特點？語文教育應重視以下主要特點：（1）語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的律。（ 3）語文教學應該考慮漢語言文字的特點。22、低段的寫話教學與中高段的習作教學側(cè)重點有哪些不同？低年級重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（2 分）中年級重在引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達。（ 2 分）高年級重在多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。23、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？語文綜合實踐活動的選題有以下途徑：（ 1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學相結(jié)合；（2 分）（ 2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)主題

22、；（2 分）（ 3）在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。四、觀點論述題（每小題8 分，共 16 分）1、有人說 “探究學習解放了學生的思維，接受學習限制了學生的思維?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？（ 1）這種認識是片面的、不正確的。 （ 2）探究學習以學生為學習主體，重視學生自主建構(gòu)知識，解放了學生思（ 3）接受學習有被動和主動之分，主動的接受學習也發(fā)揮了學生主體的能動性，不會限制學生的思維。2、在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調(diào)三維目標中的“過程和方法 ”、 “情感態(tài)度和價值觀 ”，那就是意味著 “知識和能力 ”不重要了。請問您如何看待這個問題？（1）這種看法是不正確的。（2）新課程的

23、價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發(fā)展，只有 “三維目標 ”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。（3） “知識和能力 ”目標在“三維目標 ”中起著奠基作用，是學生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒有否定它的重要性。（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力 ”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。3、 “漢語拼音是識字的拐棍，只要會認、會拼讀就行了，沒有必要大量抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的？（ 1）這種觀點是符合課標提出的漢語拼音教學的要求的。 （ 2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調(diào)，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存

24、在了。（ 3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。4、語文教學 “應該重視語文的熏陶感染作用， 注意教學內(nèi)容的價值取向， 同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受 ”。談談你是怎樣理解的？（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。 （ 2）學生是具有各自生活經(jīng)驗和認知水平的獨立生命個體， 其感受與體驗存在差異， 應該得到教師的尊重。（ 3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現(xiàn)分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（ 4）允許學生保留自己的意見5、語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力。答題要點：（ 1）這個認識是

25、不全面的。（2）新課程從 “知識和能力 ”、 “過程和方法 ”、 “情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)置課程目標，語文素養(yǎng)應從三個方面全面詮釋。（3）語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、 熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個層次的內(nèi)涵。6、語文課程具有很強的實踐性。答題要點：（ 1）這種觀點是正確的。（ 2）語文課程標準指出： “語文是實踐性很強的課程， 應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力， 而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐， 不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。 ”（ 3）語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。 （ 4）掌握語言最好

26、的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經(jīng)驗。7、有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別。你是怎樣看待這個問題的？（1）合作學習不等同小組學習，它們既有共同點，又有不同點。 （ 2）合作學習不僅是學習方式，也是培養(yǎng)目標。 （ 3）合作學習更加注重團隊精神和合作意識的培養(yǎng)。 （ 4）合作學習重視學生個體獨立學習后的合作交流。8 有觀點認為，語文課程標準淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。你怎么認為？（1）這種看法是不正確的。（2）新課程的價值追求是使每一位學生獲得全面和諧的發(fā)展，只有 “三維目標 ”的有機統(tǒng)一，才能真正促進學生的全面和諧發(fā)展。（3） “知識和能力

27、”目標在“三維目標 ”中起著奠基作用， 是學生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒有否定它的重要性。（4）新課程的教學應在重視學生“知識和能力 ”目標達成，同時重視其他兩個緯度目標的達成。9、多媒體教學手段直觀形象，對學生有利無弊。答題要點： （ 1）這種觀點是片面的，多媒體使用不當也會削弱語文學習的效果。（ 2）多媒體以其生動的畫面、 聲音等形式直觀、形象地呈現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高了學習效果，有其優(yōu)勢。（3）多媒體在語文教學中應定位在輔助上，不能替代豐富多樣的語文課程資源。（ 4）多媒體的使用要遵循語文學習的規(guī)律，不能限制學生的思維。10、有人說語文課程建設(shè)和

28、語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了， 何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認為這種觀點對嗎？為什么？答題要點：（ 1）這種觀點是錯誤的。（2）語文課程資源無處不在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。（ 3）課標倡導建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生需求的開放而有活力的語文課程。（4）新課程語文教學應該重視“用教材 ”，而不是“教教材 ”。（ 5）每個語文教師都應在教學中努力開發(fā)課程資源。11、有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課，你怎么看？答題要點： （ 1）這種觀點是不正確的。（ 2）語文綜合性學習不同于語文活動課。語文綜

29、合性學習屬于綜合性課程，而語文活動課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學習以培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識為核心，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為重點，突出學生的自主參與，注重探索和研究過程。（4）語文綜合性學習提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，注重學科整合。12、有人認為 “學生只要學好語文書上的內(nèi)容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用?！蹦阏J同這一觀點嗎？為什么答題要點：（ 1）不認同這種觀點。（2）課標提出 “建設(shè)開放而富有活力的語文課程 ”，意味著課程由專家走向教師，由封閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者（3）語文課程要滿足不同地域、不同學生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。（ 4

30、）“語文的外延與生活的外延相等 ”，語文課程資源無處不在，教師應樹立課程資源開發(fā)意識，全面提高學生的語文素養(yǎng)。13、有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法？答題要點： （ 1）這種觀點是錯誤的。（2）聽說訓練傾聽與表達能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。（ 3）口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，核心要素是傾聽、表達、應對能力。14、城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學校多。這樣說對嗎？為什么？答題要點：（ 1）這種觀點是錯誤的。（2）語文課程資源無處不在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢的課程資源。 （ 3）課標倡導建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學校、不

31、同學生需求的開放而有活力的語文課程。15、課標提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。答題要點： （1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設(shè)個性張揚的空間。（ 2）“少指導 ”并不等于“不指導 ”。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。 （ 3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。（ 4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。16、 “自主學習 的就是讓學生自己學習，而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律就可以了。 ”你贊同這種觀點嗎？為什么？答題要點：（ 1） “自主 ”學習是與接受學習相對而言的，是指學

32、生自己有目的的學習，對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（ 2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。（ 3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（ 4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。五、教學設(shè)計題（12 分）1、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設(shè)計一個口語交際教學片斷。教學設(shè)計應體現(xiàn)如下要點：1）、重視交際情境的創(chuàng)設(shè)； 2、有學生多個回合的交際活動，重視學生應對能力的提高；3、關(guān)注學生語言的發(fā)展； 4、發(fā)揮學生的主體地位和教師的引導作用2、請為下面這段話設(shè)計一份教學方案：長城氣魄雄偉。 它像一條巨龍橫

33、臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500 多公里。城墻高8 至 10 米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚， 五六匹馬可以并排行走。 成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！ ”教學設(shè)計應體現(xiàn)如下要點：1、重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，具有啟發(fā)性；2、發(fā)揮學生的主體作用，促進自主建構(gòu)知識；3、關(guān)注學生的言語實踐，促進語言的發(fā)展；4、重視學習方式的轉(zhuǎn)變。3、請設(shè)計教學片斷，讓學生學會“左 ”、 “右”二字。（1）以學生為主體組織學習活動，重視參與；（2）符合漢字學習的規(guī)律；（ 3）學生自主建構(gòu)知識；

34、（ 4）目標全面、落實；4、請為拼音 “ z c s教學”寫一個教學設(shè)計片斷。教學設(shè)計應體現(xiàn)如下要點：（1）準確把握拼音教學的“標高 ”；（ 2）采用直觀教學，降低學習難度；（ 3）注重教學的趣味性，激發(fā)學習興趣； （ 4）以學生為主體，提高學生認讀實踐的有效性。5、請為習作教學我發(fā)現(xiàn)了設(shè)計一份教案。評價要點：（ 1）重視興趣激發(fā)； （ 2）給學生預留充分的自由表達的空間； （ 3）教師指導具有啟發(fā)性，能激活學生的思維；（ 4）交流展示充分，評價方式多樣化。6、在閱讀教學中進行讀寫結(jié)合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結(jié)合自己的教學實踐，擬一份教學設(shè)計。（ 1）有指導閱讀感悟的設(shè)計； （

35、2）有引導發(fā)現(xiàn)表達規(guī)律的環(huán)節(jié)； （3）有自由表達的空間；（ 4）有交流評議的指導；（ 5）讀與寫能有機整合，互相交融。六、案例分析題（每小題12 分，共 24 分）1、下面是一位教師教學桂林山水一課的教學目標：（ 1）理解詞語含義，了解景物特點，并展開合理想象，掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法，學習 “總分總 ”的表達方法。（ 2）通過對桂林山水獨特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感。（ 3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達能力、朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力。試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述。答： 1、答題要點：（ 1）本課教學目標體現(xiàn)了 “知識和能力 ”、“過程和方法 ”、 “情感

36、態(tài)度和價值觀 ”三個緯度的整合； （ 2）目標表述不夠清晰、到位，有的表述語言不夠準確；（3）目標具有一定的操作性，部分目標不容易測量。2、以下是一位教師教學贈汪倫的思路：第一步：讀詩歌贈汪倫。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。 （ 1）憑想象分組表演多種贈別的情境； （ 2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫； （ 3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結(jié)收獲，并唱一曲朋友啊朋友。請你綜合評述這個教學過程。答： 2、評述要點：優(yōu)點：（ 1）教學設(shè)計體現(xiàn)了學生是學習的主人。（2）關(guān)注學習方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強了各

37、學科課程資源的整合。不足：投影使用時機過早，容易限制學生的思維。3、一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法，以校園的早晨為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章， 結(jié)尾共同完成。 動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，各自的任務。請從學生學習方式轉(zhuǎn)變的角度進行評述。明確答：（ 1）本案例中教師采用合作學習的方式組織教學。（意識的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，又重視團體的合作。（2）內(nèi)容的選擇有利于學生合作4）重視合作方法的指導。4、以下是一位教

38、師教學烏鴉喝水總結(jié)全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。答：優(yōu)點：（1）多元解讀文本內(nèi)涵。（2）尊重學生的獨特體驗。不足：忽略了教學內(nèi)容的價值取向。5、下面是一位教師執(zhí)教臺灣蝴蝶谷的教學片段：師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？生：喜歡。師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大

39、家聽說過嗎？生：沒有。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學習 臺灣蝴蝶谷這一課， 咱們現(xiàn)在就一塊去認識這個聞名世界的 “蝴蝶王國 ”，好不好？生：好。師：同學們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。課件演示美麗的蝴蝶谷（生看畫面）師：景色美不美？生：美。（異口同聲地說）師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）你認為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當嗎？請加以評述。答：（ 1）該教師沒有合理使用教學媒體，以致于在教學中無法充分發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實質(zhì)上沒有讓學生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（ 3）畫面限制了學生富

40、有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上。6、這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識字的片段：師：請從 “蘋果樹 ”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果 ”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶 “蘋果 ”（共 10 個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。 （要貼的位置過高）生： “做操 ”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學生依次領(lǐng)讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。答：（ 1）教

41、師采用游戲教學，激發(fā)學生的學習興趣。但缺乏有效的組織，導致課堂秩序混亂。（ 2）表面上教師尊重學生主體，實質(zhì)上還是學生在教師的控制下學習。（ 3）學習活動流于形式，影響了教學效果。7、找駱駝中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人， 會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：、對老人說： “謝謝，對不起，我錯怪你了。 ”、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生較快說出。當學生說到第二種想法時，教師問： “你的理由是什么？ ”“這是一個忘

42、恩負義的商人?！币簧f?！皩Γ彝挄锟吹胶芏嗌倘硕际菈牡?。”又一生說?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他。 ”之類的話，可是學生卻說： “這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳。 ”用學習方式的有關(guān)理念對以上案例進行簡單評析。評析： （ 1）老師提出的問題具有開放性、探究性，給學生充分的思維空間；（ 2）關(guān)注學生的生活世界，鼓勵學生自主閱讀，發(fā)表個性化閱讀感受；（ 3）自主不等于自流，當學生的認識偏離文本教育價值時，教師缺乏積極、有效的引導，不利于學生形成正確的價值觀。8、以下是一位教師執(zhí)教在大熊貓的故鄉(xiāng)的教學

43、片段：師：作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為 “大熊貓棲息地申遺 ”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一兩句話來表達申遺美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京2008 年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚。 ”這項任務可以單獨完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）生: 我寫了三條：第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然

44、，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石 ”成為博物館的標本。師：哇，太棒了，一下子就來了個高產(chǎn)作家?。ㄐΓ┳吡耍瑳]有再回的時候。生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓師：哈哈，當代朱自清?。ㄐ?，掌聲）生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲?。ㄕ坡暎┥旱鹊酱笮茇垳缃^的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。生：老師 ,我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。師：成功 ?這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊

45、貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)絡歌曲兩只蝴蝶的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水 (全場笑聲，掌聲，氣氛熱烈 )試從課堂教學評價方面談談你的看法。看法：（ 1）評價具有激勵性；（2）評價具有針對性；（3）評價具有啟發(fā)性；（ 4）教師評價語言生動、幽默。9、以下是兩位教師用 “一起 ”造句的兩種不同設(shè)計：設(shè)計一：（ 1）出示范句，幫助學生理解句

46、子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設(shè)計二：（ 1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子； （ 4）小組內(nèi)修改、 練說最佳句子，準備參加班級交流；（ 5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：（ 1）兩種設(shè)計都很重視學生個體參與言語實踐。設(shè)計二學生的參與面更廣，每個學生都有展示、交流、發(fā)展的機會，學生的參與更有效。（ 2）兩種設(shè)計都重視教師的示范作用，引導學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試言語實踐。（ 3）設(shè)計二重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，巧妙地將自主、合作學習融在一起。（ 4）設(shè)計二充分利用了合作

47、學習的資源優(yōu)勢，使學生在相互交流、修改、練說的過程中提高語言表達的質(zhì)量，獲得語言的發(fā)展。10、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。生：（面露難色，不知如何回答）師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。生：（興高采烈）好，一言為定！兩天后的作文課上師：同學們學會做菜了嗎？生：（大聲齊）學會了！師：呀，這么快？跟誰學的？

48、生1：我跟爸爸學的。師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。 但全班這么多同學，不可能每個人都上來說， 有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧 .這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教

49、學有什么不同？它對你有什么啟示？不同之處：（1）教師采用 “任務驅(qū)動 ”教學，設(shè)計了一個激發(fā)學生積極參與實踐的真實情境；（2）將習作和學生的生活緊密聯(lián)系在一起，引導學生親身體歷，使學生有話好寫；（3）學生的習作欲望被充分激發(fā)，寫作變成了學生的內(nèi)在需求，成了一種樂趣。啟示：（ 1）重視學習動機的激發(fā)；（2）作文教學生活化11、一位教師在執(zhí)教落花生一課，學到父親的話“花生的好處很多必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰 ”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派 ”和 “桃子石榴派 ”針鋒相對，結(jié)果 “不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風，“花生派 ”的神情甚是尷尬

50、。請談談你對以上教學片段的看法。（ 1）辯論這種組織方式激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，調(diào)動了學習積極性；（2）尊重學生的獨特體驗，為學生提供了展示的平臺；（ 3）在辯論的過程中能提升學生的語言表達能力和傾聽的能力；（4）缺乏有效的組織策略，偏離了文本的價值取向。12、某教師在口語交際教學我們的畫中設(shè)計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展 ”的樣子， 讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望?；顒佣鹤寣W生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠?，進行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價?；顒铀模阂孕〗M為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫 ”，推薦參加班級畫展，為了本組的畫能被選中， 小組的同學必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學，其他組里的同學可以提出不明白的問題，或提出自