2022年2022年核舟記教學(xué)設(shè)計

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載優(yōu)秀教案歡迎下載八上 核舟記教學(xué)設(shè)計 王劍教學(xué)目的一.學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔.周密.生動；二.熟悉我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的杰出技藝,激發(fā)其喜愛祖國. 喜愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書；教學(xué)設(shè)想一.教學(xué)目的一.二為教學(xué)重點(diǎn)；環(huán)繞怎樣的中心來進(jìn)行說明,為本文教學(xué)的難點(diǎn)；二.可運(yùn)用道具 核舟模型 或幻燈 核舟圖片 協(xié)作教學(xué),以便同學(xué)有直觀印象,加深懂得并記憶；本課文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺；請依據(jù)不同對象斟酌處理；三.教學(xué)時數(shù)：三課時；教學(xué)過程第一課時一.導(dǎo)入新課我們中華民族為世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民為最優(yōu)秀. 最勤勞.最聰慧敏捷

2、的人民, 他們制造了光輝輝煌. 永垂不朽. 令古今世界矚目的中華文明.中華文化；其中最令人噴噴稱奇.嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長.久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),特殊為微雕；一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活敏捷現(xiàn).凌空欲飛的雄鷹, 這為根雕； 一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可突然化為山水木石.鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這為玉雕；不僅如此,一根頭發(fā)上 可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這為發(fā)雕；仍有牙雕.竹雕等等；今日我們 學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的 核舟記 就為遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民.民間藝人精深絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展現(xiàn)；二.布置課內(nèi)預(yù)習(xí)請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章有些題

3、目需在自讀本上筆答完成 1本文出處及作者簡介 摘要在自讀本上 ；2為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句；示例：罔.貽.軒敞.？篷等罔不因勢象形,各具情態(tài)等3試分別概括文章段意 要求用語精煉,各不超過十個字；4摸索以下問題：1核舟大小如何？2在這樣小的核舟上雕刻家到底雕了多少人和物？3雕刻者為如何精當(dāng)奇妙地安置這些人物的？4本文雖名為 “記”,為不為記敘文,為什么？5文章主體部分的寫作次序為怎樣的？6文章的全部內(nèi)容支配實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心？三.巡察課堂,把握同學(xué)自學(xué)情形,以便為下面的課文分析供應(yīng)材料和依據(jù)；四.朗讀課文1.請三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段； 朗讀后, 各由其余同學(xué)對該位

4、同學(xué)的朗讀情形作評判,或指明其讀音的錯誤,或訂正其斷句不當(dāng)；或稱道其勝利之處；2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的一般話,注音要正確,特殊為古今異讀.變讀.通假字.精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載優(yōu)秀教案歡迎下載多音字必需嚴(yán)加推敲, 查有實(shí)據(jù), 讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢, 讀準(zhǔn)字音才能懂得得清晰透徹；斷句為一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”；文言的斷句水平跟讀者的閱讀面.閱讀量以及文言的基礎(chǔ).功底和語感均成正比；但也有一些常規(guī)可以提前把握, 以便有利于文言文的閱讀和懂得；比如句首的發(fā)語詞“夫”.“蓋”等必需斷開, “蓋大蘇泛赤壁云”就不行誤讀為： “蓋大蘇泛赤壁云 ”；另外,

5、斷句跟句法關(guān)系親密相聯(lián),主.謂.賓各成分之間一般應(yīng)斷開；再就,斷句與句意必需一樣,不行因斷句錯誤而 產(chǎn)生歧義或謬誤；最終,斷句仍跟文言的一些語法習(xí)慣.文章的感情基調(diào).文體 規(guī)律.作家作文的習(xí)慣.讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)；閱讀中均需綜合考慮；3在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知.熟悉的基礎(chǔ)上,在同學(xué)稍有閱讀文言 學(xué)問的情形下,老師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)同學(xué)熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境； “讀書百遍,其義自見 ”；從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感；五.研討課文本文的題目雖有一個 “記”字,為否意味著為一種記敘文體？它與桃花源記.小石潭記為不為同一種文體？本爭論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文

6、的整體把握情形；同時借助比較,讓同學(xué)對古文中的 “記”體文言有比較深化的明白；同學(xué)的爭論可以從以下角度開展： 1所“記”的對象和內(nèi)容 2表達(dá)方式及語言這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最終提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組爭論；其次課時一.齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文 ”；對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)為, 1從所“記”的對象和內(nèi)容看,桃花源記.小石潭記等“記”的為“桃花源 ”.“小石潭 ”等實(shí)地實(shí)景, 明顯屬游記類性質(zhì)的記敘； 而核舟記作者 “記”的為一艘 “核舟”,一件工藝品,目的為要展現(xiàn)我國古代能 工巧匠的絕頂聰慧,很可能寫成說明文；2從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一 律用描寫文字, 對其環(huán)境.場

7、景.氣氛.人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染； 本文就多用客觀的說明性語言,采納多種科學(xué)的說明方法；就此可以區(qū)分： 同為“記”,卻為文體迥異的兩類文章；關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)分,簡述如下：記敘文為以寫人敘事為主, 詳細(xì)而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體；記敘文的基本特點(diǎn)為表達(dá)性和具象性, 所謂表達(dá)性, 就為用表達(dá)的方法介紹和說明事情進(jìn)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性；具象性,就為就描寫這個寫作手段而言, 為指用生動而形象的語言文字把事物.人物的情形. 面貌等等描述出來, 給讀者以詳細(xì)清晰的印象；說明文為一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物.闡明事理的有用事體； 它主要為用來幫忙人們完整地明白.熟悉事

8、物的外形.性質(zhì).成因.功能.構(gòu)造.關(guān) 系或發(fā)生.進(jìn)展過程,從而把握事物的特點(diǎn).本質(zhì)及規(guī)律性；說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面： 一內(nèi)容的學(xué)問性； 二材料的科學(xué)性； 三語言的通俗性；四表達(dá)方式的解說性； 五結(jié)構(gòu)的條理性； 六功能的有用性；結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述.品味,可以辨清兩種文體及兩種語言；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載優(yōu)秀教案歡迎下載上述問題,必需依據(jù)所教班級同學(xué)的實(shí)際情形來爭論,問題的提出時間不必肯定化, 似可置前, 也可放在疏通文字之后； 同學(xué)素養(yǎng)好的,超前爭論,可以先入為主,促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的懂得；反之,就可 在疏解文字后再爭論, 才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)

9、口舌；二為對這一問題爭論的程度不宜過深,點(diǎn)到即止,且多由同學(xué)自行品味；二.連續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段；1由同學(xué)對這開頭,結(jié)尾兩段的文句懂得質(zhì)疑,然后綻開爭論；讓同學(xué)自行解決疑難,老師適當(dāng)點(diǎn)撥.引導(dǎo)；2分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意；第一段：總介王叔遠(yuǎn)極工微雕引王說明對象 核舟第六段：綜說核舟 “容量”,極稱其技；3爭論 1：兩段文字都為 “總體說明 ”性的,其概括角度有什么不同？ 前者為總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者就為對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明；爭論2：開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情形時為緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)？你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞

10、語中看出這一點(diǎn)？緊緊環(huán)繞的中心應(yīng)為雕刻工藝奇巧.靈怪；開頭一節(jié)的首句, 結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明白這個問題；有關(guān)的詞語如“罔不”.“曾不”等；4為加深對這兩段文字的懂得,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯以下各詞組： 因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五 曾不盈寸桃核修狹者三.分析爭論其次至第五段1,這四段文字為對 “核舟”的詳細(xì)細(xì)致的說明,作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理？正確的切分為：其次至第四段為一部分, 第五段為一部分, 前者說明的為船的正面, 后者說明的為船背；2這樣支配遵循了怎樣的次序. 由面到背面,由主到次； 3爭論其次段： 1這一段的內(nèi)容為什么 .主要說明船艙

11、的結(jié)構(gòu)外形；2強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞： “有奇”的“奇”讀 j ,不為“奇巧”之“奇q í； ” “可二黍許 ”與“潭中魚可百許頭 ”的比較； “相望”的意譯： “相對而設(shè) ”； “糝”的音.形.義及詞性； 3這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點(diǎn)說明白什么內(nèi)容？應(yīng)為八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句；4除說明船艙外,這段文字仍有沒有其它的說明內(nèi)容.有；開頭一句總體說明白核舟的長度與高度；5試想想,整個核舟只有 “八分”長,“二黍高 ”；船艙就更為微不足道了；作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意？正為抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了“奇巧.靈怪 ”這一說明核心；6領(lǐng)悟蘇拭

12、文句；一為搞清其詩情畫意；二為從修辭角度分析,如襯托.對精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載優(yōu)秀教案歡迎下載偶等；可為下文有關(guān)蘇拭形象的懂得作鋪墊；請反復(fù)閱讀其次段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)；第三課時一.檢查一.二.五各段的背誦情形；二.請同學(xué)譯解幾個句子； 1嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云；2啟窗而觀,雕欄相望焉；3而計其長曾不盈寸；4蓋簡桃核修狹者為之；三.分析爭論第三段；1質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬與“絡(luò)繹相屬 ”和“屬予作文以記之 ”作比較 ？數(shù) 2口譯并評判翻譯情形；3爭論 1：這一段為介紹船頭部分；主要說明白什么？ 描述船

13、頭三人的表情態(tài)度；分別由同學(xué)朗讀描述蘇拭.魯直黃庭堅 和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者為要盡力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài).從“蘇.黃共閱一手卷 ”.東坡“左手撫魯直背 ”.魯直 “右手指卷,如有所語 ”和佛印的 “矯首昂視 ”可以看出,雕刻家的意圖為要表現(xiàn)他們豁達(dá).放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全遺忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱,而沉醉在眼前畫卷的美好意境里；2作者在說明船頭三人時,著墨較多的為誰.為什么 .這當(dāng)然為 “東坡”；三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者 ”,由于刻得專心刻得認(rèn)真, 作者也就說得真實(shí)細(xì)膩； 所以如此, 一為雕刻者的支配本身如此,說明者當(dāng)然不能違反其“初衷”；

14、二為核舟的雕刻主題為“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合；否就,松散割裂,不知所云；3你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧.精深.無微不至呢？表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對東坡外貌的刻劃,對東坡.魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也 ”；4齊讀這段文字,理清說明.描述的次序,爭取背誦這段文字；這段文字,介紹人物表情,其次序為由主要人物到次要人物；描述每個人物,又為由人物的上部描述到下部描述；四.分析爭論第四段；1爭論以下短語的譯法；橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂 2.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異；先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例： 1長約八分有奇； 2左右各四,共八扇； 3

15、船頭坐三人； 4共閱一手卷； 5橫臥一揖； 6倚一衡木； 7為字共三十有四；由此可見, 古漢語中一般情形下, 數(shù)詞可以直接修飾名詞, 這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的 “數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同；3這一段用了哪些修辭手法？有什么說明成效.擬人：船尾橫臥一楫 比如：居右者椎鬢仰面精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載優(yōu)秀教案歡迎下載頂真：左手撫爐,爐上有壺同時,辨論清晰 “如嘯呼狀 ”和“如聽雜聲然 ”這兩句的非比如性；兩句雖帶了比如詞“如”,但這為表現(xiàn)觀看者的心理感覺用以表達(dá)不確指意義的動詞；這個詞后面所帶的非名詞 本可作喻體 為一個詳細(xì)的動作,這個動作又為被描摹對象可能發(fā)生的動作, 并非其

16、他物其他人的動作拿來作比較；由此看來, 這兩句不能認(rèn)為比如句；作者借用上述種種修辭, 正為為了使抽象的說明更為詳細(xì)逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫；這一段,“舟尾”.“揖左右 ”.“居右者 ”.“左手”.“右手”.“居左者 ”,緊相照料,充分表達(dá)了語言周密；4.這一段文字說明舟尾情形為怎么布局的呢.主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)；先說 “楫左右舟子各一人 ”,而后分說,從 “居右者”說到“居左者 ”；總分布局法為說明文結(jié)構(gòu)支配的常用技法；總說為概要,可使談?wù)呦热霝橹?；分說就可以詳覽,獲得條分縷析的成效；5這一段描述 “舟子”表情動作渲染了一種什么氛圍.為什么要這樣寫 .兩“舟子”雖表情各異,一個 “如

17、嘯呼狀 ”,似乎為在那里呼吁清風(fēng),顯得閑適閑適；一個 “視端容寂 ”,似乎在專心聽 “茶聲”；但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就為愉悅.輕松.活潑自樂；再加上船楫的 “橫臥”,更加示意出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境域；這樣寫,為為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實(shí)現(xiàn)對船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就 “大蘇泛赤壁 ”之“泛”6其次.三.四段為寫船的正面,作者先說船艙,再說船頭和船尾,這為一 種結(jié)構(gòu)次序的支配, 你認(rèn)為可不行以先從船首說起再說船艙,最終說明船尾情形呢.兩種次序支配,哪一種為上.為什么.改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說明的客觀成效看,也為很好的；但卻不如原

18、文次序為佳；綜合文中其次.三.四段,這一部分實(shí)際上為一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁 ”的生活畫卷,生動極了；作者為這樣來描述的：先描述人物活動環(huán)境或背景,船艙的描述為交待環(huán)境,幽雅恬適,玲瓏剔透；而窗上刻字就示意活動的背景,正 當(dāng)山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月；當(dāng)然, 這里十六字的雕刻足見雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不行移來江上風(fēng)月,而文字就可打破時空, 勝利地展現(xiàn)了小舟外的藝術(shù)空間,也更勝利地沖破了數(shù)百年的時限；在此場景下支配表情各異卻志趣相投的一群人物出場,就顯得順理成章. 水到渠成了；人與景.景與人的相互映射.烘托,堪稱獲得妙絕的和諧；五.背誦這三段文字,品味作者構(gòu)思的良苦專心；六.分析第五自然段；這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝精湛這一中心.如“細(xì)如蚊足,鉤畫了了 ”寫船的正