歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題    我們教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，多媒體教育再好，它也只是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切。美國(guó)學(xué)者克拉克一針見血地指出：“多媒體不能幫助學(xué)習(xí)，正如用汽車運(yùn)食物不比馬車運(yùn)食物營(yíng)養(yǎng)更為豐富?！倍嗝襟w手段能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于如何恰到好處的使用。否則不但發(fā)揮不了它的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響；那么多媒體在初中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用呢？     第一、內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體有機(jī)結(jié)合，避免由“人灌”到“機(jī)灌”。過去我

2、們批評(píng)那種“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)，但利用多媒體手段后，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為多媒體可以代替教師做一切，讓計(jì)算機(jī)從頭到尾地“唱戲”，忽視教師點(diǎn)撥的作用，就不會(huì)有好的效果，例如，在講授三國(guó)鼎立一節(jié)時(shí)，計(jì)算機(jī)通過圖片和視頻的演示，清楚地展示了“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”、“三國(guó)鼎立的形成”這些歷史事件，如果教師只是作為操作者，不加任何分析和講解，到最后學(xué)生將會(huì)連“曹超劉備誰(shuí)是英雄？”這樣簡(jiǎn)單的問題都茫然不知，更不用說(shuō)“曹超為什么在官渡之戰(zhàn)中能打敗強(qiáng)大的袁紹而在赤壁之戰(zhàn)中卻大敗于弱小的孫劉聯(lián)軍？”這類問題了；同時(shí)教師的教學(xué)風(fēng)格也無(wú)法體現(xiàn)，課堂氣氛拘謹(jǐn)而不靈活，這樣運(yùn)用多媒體教學(xué)效果很不理想，最終導(dǎo)致由原來(lái)的“

3、人灌”到現(xiàn)在的“機(jī)灌”。教學(xué)效果不但不會(huì)提高，反而會(huì)降低。    素質(zhì)教育要求教師居于主導(dǎo)地位，不僅是知識(shí)的傳播者，更是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。教師的語(yǔ)言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生起著巨大甚至是決定性的作用。生動(dòng)直觀不乏幽默的語(yǔ)言，入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)不是老師撒手不管，任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走，而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，同時(shí)根據(jù)教材的實(shí)際內(nèi)容，充分利用多媒體的強(qiáng)大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己

4、的教學(xué)風(fēng)格，而不是受課件的限制和左右，失去教師在課堂的主導(dǎo)地位，那樣將會(huì)導(dǎo)致事倍功半的結(jié)果。    第二、正確掌握多媒體的需求時(shí)機(jī)，避免由“接受者”到“觀賞者”。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。要做到這一點(diǎn)既要看老師的教，更重要的是看學(xué)生的學(xué)，如果老師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位。原先傳統(tǒng)手段的師生交流、討論都在光、聲、圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂

5、之外的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的歷史內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。例如在講授長(zhǎng)征一節(jié)時(shí)，教師通過多媒體把中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的基本史實(shí)用地圖的形式展示，應(yīng)該說(shuō)出發(fā)點(diǎn)很好，但色彩艷麗的畫面讓學(xué)生看得眼花繚亂，再加上沒有適當(dāng)?shù)奶釂?、討論等形式的交流，結(jié)果臺(tái)上熱熱鬧鬧，臺(tái)下冷冷清清，把一堂歷史課變成觀賞課，則背離了教學(xué)宗旨，正如心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō)：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而把學(xué)生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人”。我們不要把“上歷史課”變成了“看電影”。事實(shí)證明，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)從歷史課的授課類型和歷史教

6、材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)還要從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理生理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體使多種教學(xué)方法相互配合，相得益彰。另外要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話類型的討論題、思考題，通過師生對(duì)話，學(xué)生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生也會(huì)感到有張有弛，精神也會(huì)非常飽滿，就不會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象了。所以，“教就是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。    第三、講究多媒體的使用效果，避免“盲目使用效率低下”。素質(zhì)教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，

7、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。”如果老師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，對(duì)于傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果不會(huì)有明顯增強(qiáng)。如果教師將大量的歷史知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示，這樣學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收，甚至有的學(xué)生連筆記都來(lái)不及記。我覺得不如老師在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。再比如，老師把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)演示，不講究多媒體的使用效果，再加上技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度受到限制，與其花那么大的精力去把它們制作成計(jì)算機(jī)課件，還不

8、如直接使用投影儀、錄像機(jī)或掛圖來(lái)得方便。特別是從網(wǎng)上下載的課件，使用時(shí)一定要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷?，否則，對(duì)別人來(lái)說(shuō)是一個(gè)好課件，對(duì)你及你所教的學(xué)生不一定就是好課件了。我們?cè)诮虒W(xué)中一定要注意，不要存在“為了用多媒體進(jìn)行教學(xué)而用課件”的思想。多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但要認(rèn)真研究使用多媒體的目的意圖，還要科學(xué)地使用多媒體；并將其和傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。才能達(dá)到最有效的教學(xué)效果。例如，在講授紅軍長(zhǎng)征小節(jié)時(shí)，教師通過電子地圖，配上活動(dòng)箭頭把紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的過程加以演示，每到重要的地點(diǎn)（如遵義等）附應(yīng)影視資料；在教師的引導(dǎo)下，請(qǐng)學(xué)生用講故事的形式補(bǔ)充一些紅軍可歌可泣的動(dòng)人

9、事跡，進(jìn)行愛國(guó)主義教育；同學(xué)們也可討論分析紅軍為什么開始失敗？為什么遵義會(huì)議是黨的歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)等問題，既能直觀形象調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力。毋庸置疑，多媒體在初中歷史教學(xué)中確實(shí)有其它教學(xué)手段無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。我們要從歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。使用時(shí)要注重科學(xué)性，正確掌握多媒體運(yùn)用的需求時(shí)機(jī)，做到內(nèi)容的點(diǎn)撥與多媒體的有機(jī)結(jié)合，使多媒體的運(yùn)用做到“適時(shí)、適度”恰到好處，才能真正發(fā)揮多媒體的有效作用，才能達(dá)到多媒體輔助教學(xué)的真正目的。  &#

10、160;  總之，多媒體并不是獨(dú)媒體，能把多媒體跟其他傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合得很好的課，才是真正得多媒體教學(xué)課。那么，怎樣才能做到“恰到好處”呢？    三、制作多媒體課件時(shí)必須重視的幾個(gè)問題。多媒體輔助教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，這是有目共睹的事實(shí)。但是，在制作、使用多媒體課件方面，我們常常發(fā)現(xiàn)一些弊端：要么多媒體制作簡(jiǎn)單、生硬嵌入課堂教學(xué)；要么它的動(dòng)畫效果、聲音效果沒有目的地而隨處使用；要么字體小，看不清或變化過多。例如：有一個(gè)課件，光是短短的一行課題文字的出現(xiàn)，就在屏幕上持續(xù)翻滾跳躍1分鐘之久，而一節(jié)課就只有5張寫有板書的片子。這些處理方式

11、帶給教學(xué)的負(fù)面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面效應(yīng)，難怪一些教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)興趣不大、信心不足。要想真正發(fā)揮出電腦多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谡n件制作方面就應(yīng)該重視以下的幾個(gè)基本問題：    第一、我們要突破課件制作中常規(guī)思維的束縛。    每個(gè)人的思維都有一種固定模式。常規(guī)教學(xué)的時(shí)間很長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，思維往往受約束，從而忽略了多媒體自身特色的發(fā)揮，影響了課件制作的質(zhì)量。要突破傳統(tǒng)思維模式，難度很大，這就要求我們熟知多媒體自身的各種特點(diǎn)。比如：各模塊之間的靈活跳轉(zhuǎn)、各種交互方式只有不拘一格地打破傳統(tǒng)教材的編排順序，進(jìn)行靈活的教學(xué)，才能設(shè)置

12、一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。    第二、我們要重視教學(xué)情景營(yíng)造。    我們制作的課件一般用于自己的課堂教學(xué)，多為演示型為主的課件。制作這類課件首先要注意到這課件是否有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生智慧。要達(dá)到這項(xiàng)要求，教學(xué)情景的營(yíng)造非常關(guān)鍵。因而我們可以使用影音資料，可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫，使之更貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生置身于其中。    第三、我們要重視選題與創(chuàng)意。    歷史學(xué)科與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有很好的結(jié)合點(diǎn)，許多教學(xué)內(nèi)容都適合于制作CAI課件，如音像資料、圖片和地圖等，這與計(jì)算機(jī)

13、輔助教學(xué)，集圖、文、聲、像于一體，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率的功能相吻合。但在制作的過程中，特別在選題方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，例如文化史部分的世界建筑、繪畫、音樂這些內(nèi)容正是多媒體大顯身手的地方。    第四、我們要讓學(xué)生參與。我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，不要忘記學(xué)生是主體，在設(shè)計(jì)時(shí)就要給學(xué)生留下活動(dòng)的位置，這樣做既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信心和能力都有好處。無(wú)疑能使我們更好地完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。    第五、我們要杜絕多媒體課件的負(fù)面影響。    多媒體課

14、件制作不當(dāng)存在很多的短處，最突出的就是它本身的干擾因素很多。例如：背景顏色更換十分頻繁、不恰當(dāng)?shù)厥褂寐曇襞c動(dòng)畫效果、將大量的圖片堆徹起來(lái)、字體變化多這不但沒有減少多媒體本身干擾因素，反而增添了一些人為干擾因素。我們觀看兩個(gè)課件，在來(lái)討論我們?cè)谥谱髡n件時(shí)該怎么做。（演示課件秦的統(tǒng)一、長(zhǎng)征。）通過以上的分析，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)就應(yīng)該做到“一明確，二清楚，三不要”，“一明確”就是明確主題，任何時(shí)候不能喧賓奪主，沖淡主題；“二清楚”一是清楚每一個(gè)細(xì)節(jié)的目的，二是文字要清楚；“三不要”即不要花俏，不要煩瑣，不要擾亂學(xué)生思維。    當(dāng)然，我們應(yīng)該清楚，多媒體教學(xué)手段在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，在我國(guó)廣大基層學(xué)校還是一種較新的嘗試，是歷史教學(xué)改革的重要課題之一。要真正普及多媒體手段輔助歷史教學(xué)，充分發(fā)揮其作用，還有諸多困難。如：由于各級(jí)教學(xué)決策部門及學(xué)校對(duì)歷史科的教學(xué)重視不夠，加強(qiáng)對(duì)歷史教師的現(xiàn)代科技理論素養(yǎng)和提高對(duì)現(xiàn)代科技設(shè)備的實(shí)際操作水平的培養(yǎng)重視不夠；開展歷史教師與電教計(jì)算機(jī)教師的合作，開展地區(qū)間、學(xué)校間不同學(xué)科的交流等提供的平臺(tái)不夠。但