思維可視化工具在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究 論文

思維可視化工具在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)［摘要］利用思維可視化工具，使學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，改變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展、形成高階學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生不愿教育現(xiàn)狀。本文闡述的是一些主流思維可視化工具，以及它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式的改善、思維能力、學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)和教的優(yōu)化，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。［關(guān)鍵詞］思維可視化，思維可視化工具，英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用一、背景當(dāng)下大部分中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還是傳統(tǒng)的死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是以機(jī)械的背單詞、背語(yǔ)法、背法，學(xué)生的綜合語(yǔ)言語(yǔ)用能力、探究問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、知識(shí)建構(gòu)能力、思維能力都沒(méi)有在學(xué)習(xí)的黃金獲得的知識(shí)具有膚淺、孤立、模糊、無(wú)序的特征，這樣的知識(shí)容易被遺忘且難以被調(diào)動(dòng)，很難內(nèi)化遷移到新的生活情境靠刷題得來(lái)的題感，往往越是感性僵化的，沒(méi)有系統(tǒng)性、概括性，并不總能被靈活運(yùn)用。并且，機(jī)械重復(fù)會(huì)使大腦倦怠，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生不愿學(xué)；另一方面，機(jī)械重復(fù)還會(huì)使大腦產(chǎn)生思維定式，思維定式使思考意識(shí)和思考能力雙重退化，即思維弱化，學(xué)生不會(huì)學(xué)。若要改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，首先要正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，其次要有有效的學(xué)習(xí)策略支持學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)布魯姆教學(xué)習(xí)活動(dòng)從低到高分為：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)6個(gè)層次，前三個(gè)層次為低階學(xué)習(xí)，后三個(gè)層次為高階礎(chǔ)、表層階段，主要靠大腦的感知記憶功能完成。高階學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)獲得深化、發(fā)展階段，主要靠大腦的高階思維能力如歸完成。完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)共同組成，而學(xué)生以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式完成的是低階學(xué)習(xí)、只具備低階學(xué)習(xí)階學(xué)習(xí)能力也就沒(méi)能形成。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)近20年的研究與實(shí)踐，思維可視化教學(xué)策略能有效支持高階學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生，發(fā)展小學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式，并且能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力。思維略中的方法和技術(shù)，本文主要探討思維可視化工具在英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)中的應(yīng)用。二、核心概在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中使用思維可視化工具，首先要明確以下核心概念。思維可視化教學(xué)策略是指以發(fā)展學(xué)生思視化為手段，將系統(tǒng)思維訓(xùn)練與學(xué)科有效教學(xué)實(shí)踐融為一體的教學(xué)策略。一切能發(fā)展學(xué)生高階思維能力，促使高階學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的理論、技術(shù)、方法、策略都屬于思維可視化教學(xué)策略。思維可視化（Thinkingvisualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原來(lái)看不見(jiàn)的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法及策略呈現(xiàn)出來(lái)，使其清晰可見(jiàn)的過(guò)”非常敏感，所以后的思維更容易被理解、記憶和應(yīng)用。思維可視化工具是指實(shí)現(xiàn)思維可視化的各種思維圖示、圖示組合、表格、圖片等，如思維導(dǎo)圖、八大思維圖示、概念圖、時(shí)間圖、餅圖、5W1H、KWL表、PMI表、韋恩圖、魚(yú)骨圖、故事山、五指法等。通過(guò)思維可視化工具，可以幫助自己的隱性思維顯性化、發(fā)展思維能力、提升學(xué)習(xí)興趣、自主建構(gòu)知識(shí)、加深對(duì)主題知識(shí)的理解；可以幫助教師優(yōu)化知講解、總結(jié)復(fù)習(xí)等。三、應(yīng)用實(shí)下面選取幾種最常見(jiàn)的思維可視化工具，具體說(shuō)明筆者在英語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)它們的應(yīng)用。（一）思維導(dǎo)圖（MindMaps）1.概念和內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種可視化、發(fā)散性的思維工具，思維激發(fā)和思維整射性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能，其發(fā)散過(guò)程就是大腦思考的過(guò)程，思維導(dǎo)圖重復(fù)和模仿大腦的發(fā)散性思維，反過(guò)來(lái)也放大了大腦的本能，讓大腦更強(qiáng)大，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙。思維導(dǎo)圖通過(guò)中心主題詞、關(guān)鍵詞，運(yùn)用曲線、符號(hào)、顏色、圖片，從中鏈接，表現(xiàn)出層級(jí)關(guān)系和順序關(guān)系。2.具體應(yīng)用（1）思維導(dǎo)圖在概括語(yǔ)法知識(shí)中的應(yīng)用中小學(xué)生英語(yǔ)課本中的語(yǔ)法知識(shí)是分布在以主題劃分的各個(gè)單元中的，學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)是散亂的、膚淺的，以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，以及同一類語(yǔ)法知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。下面的思維導(dǎo)圖（圖1）是初三復(fù)習(xí)英語(yǔ)句子類型時(shí)制作的思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以從以中心詞出發(fā)的三個(gè)一級(jí)分支中知道和理解句子的類型有簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句。再?gòu)母髯缘亩?jí)分支中知道結(jié)構(gòu)、連接詞或類型。二級(jí)分支繼續(xù)向外發(fā)散出三級(jí)分支，如并列句的連接詞的三級(jí)分支有順承關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果例句說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)句子類型進(jìn)行了思維整理，自主建構(gòu)了句子類型的系統(tǒng)知識(shí)，同時(shí)提高理解和記憶的效果。圖1初中英語(yǔ)句子類型（2）思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用以人教版Goforit!八年級(jí)下冊(cè)Unit9Singapore-APlaceYouWillNeverForget!為例，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，一般只關(guān)注文中的詞匯、語(yǔ)法、每一段落的內(nèi)容，即表層學(xué)習(xí)，較少?gòu)恼w把深層的內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖（圖2）梳理文章，引導(dǎo)學(xué)生理解、分析有關(guān)文章的理解性知識(shí)和結(jié)構(gòu)性知識(shí)，后面利用思和綜合所學(xué)知識(shí)，都發(fā)展了學(xué)生們的思維能力、學(xué)習(xí)能力。為了從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生從讀者意識(shí)的角度分析閱是Chinesestudents，因?yàn)閠akingaholiday的四級(jí)分支是practiceEnglish，一般的Chinesetourists去新加坡旅游并沒(méi)有練習(xí)英語(yǔ)的目的。而學(xué)生也會(huì)帶著讀者意識(shí)去構(gòu)思寫(xiě)作框架、寫(xiě)作視角。圖2Singapore語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖（3）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的記憶方法很多，按相同特征分類，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)是非常直觀、高效的分類記憶法，如以話題為主題分類、以同根詞為主題分類、以詞綴為主題分類等等Goforit!八年級(jí)下冊(cè)Unit2I’llcleanupthecityparks.為例，本單元出現(xiàn)大量的動(dòng)詞短語(yǔ)，學(xué)生極易記憶混亂，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用思維導(dǎo)圖這個(gè)可視化支架進(jìn)行分類整理，也鼓勵(lì)學(xué)生提取記憶中其他相構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖3動(dòng)詞+副詞短語(yǔ)總結(jié)思維導(dǎo)圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和教師的教學(xué)展示、引導(dǎo)、過(guò)渡中都可以使用，還有學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目、整理筆記等，它使學(xué)生內(nèi)隱的思維過(guò)程和結(jié)果顯現(xiàn)化，整理思維的同時(shí)激發(fā)學(xué)生更多的思考和聯(lián)想，它是可以應(yīng)用到所有認(rèn)知領(lǐng)域的終極思維工具。（二）八大思維圖示（ThinkingMaps）1.概念和內(nèi)涵八大思維圖示原名為思維地圖，是DavidHyerle博士于1988年提出的基于語(yǔ)義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的思維可視化工具，途的基本圖示。每一種圖示都對(duì)應(yīng)著一種具體的思維策略，是具體思維方式的具體表示法。所以在選擇某一圖策略，注意力聚焦在具體的思維技能上，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維技能的具體訓(xùn)練。人們可以運(yùn)用一個(gè)或綜合運(yùn)用多個(gè)或全部圖示其對(duì)思維的精準(zhǔn)訓(xùn)練，八大思維圖示在引入中國(guó)之后，越來(lái)越受到老師和學(xué)生的關(guān)注和應(yīng)用，已經(jīng)有超越思維導(dǎo)圖之勢(shì)。2.應(yīng)用下面舉例說(shuō)明八大思維圖中圓圈圖、氣泡圖、流程圖、括號(hào)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。（1）圓圈圖圓圈圖用于聯(lián)想、頭腦風(fēng)暴，幫助產(chǎn)生與中心詞有關(guān)的信息，由一個(gè)小圓和一個(gè)大圓組成，中心詞寫(xiě)在小圓內(nèi)，與圓圈之間。以人教版Goforit!八年級(jí)下冊(cè)Unit10I’vehadthisbikefortenyears.為例，在第一課時(shí)的主題圖和聽(tīng)前活動(dòng)中都出現(xiàn)了yardsale，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的這項(xiàng)活動(dòng)很陌生，通過(guò)頭腦風(fēng)暴和聯(lián)想在圓圈圖中呈現(xiàn)yardsale相關(guān)信息，學(xué)生們迅速激活舊知，建立單元話題和聽(tīng)力活動(dòng)的背景知識(shí)。圖5關(guān)于yardsale的圓圈圖（2）氣泡圖氣泡圖用于描述中心事物的特征，中間有一個(gè)大圓，里面寫(xiě)中心詞，從大圓出發(fā)用豎線連接一些小圓，里面寫(xiě)上描形容詞或形容詞短語(yǔ)。以人教版Goforit!七年級(jí)下冊(cè)Unit9Whatdoeshelooklike?SectionB2b閱讀為例，文中出現(xiàn)3次對(duì)人物外貌的描述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)目擊者對(duì)人物外貌描述的對(duì)比理解題目AnInterestingJob有一定的困難，通過(guò)氣泡圖、圖片結(jié)合的可視化手段（圖6），加深他們思考的深度和廣度。圖6AnInterestingJob語(yǔ)篇的氣泡圖（3）流程圖流程圖用于分析事件的順序和步驟，由方框和箭頭組成，每個(gè)方框中書(shū)寫(xiě)一個(gè)步驟，箭頭的方向表示事件的順序。步驟的下面，用豎線連接。以人教版Goforit!八年級(jí)下冊(cè)Unit8HaveyoueverreadTreasureIsland?SectionA，3a閱讀為例，文本第一段描述了魯濱遜初到孤島后，為了生活做了哪些事。我班的學(xué)生就用流程圖以圖文并茂的形式把文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，易于識(shí)記、理解、遷移和內(nèi)化知識(shí)，同時(shí)吸引了學(xué)生的注意力激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。（4）括號(hào)圖括號(hào)圖用于將事物進(jìn)行拆分，表示整體與部分的關(guān)系。括號(hào)圖由關(guān)鍵詞和大括號(hào)組成”在左側(cè)，它的”在右側(cè)，中間是大分”還可作為整體繼續(xù)拆分。其中，關(guān)鍵詞大多是名詞。以人教版Goforit!七年級(jí)下冊(cè)Unit2Howoftendoyouexercise?為例，下圖是我班學(xué)生用括號(hào)圖整理的單元知識(shí)，整個(gè)單元的知識(shí)框架躍然紙上，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，理清知識(shí)的層級(jí)，訓(xùn)練了思維也發(fā)展了高階學(xué)習(xí)能力。除了上述四種思維圖示外，還有雙氣泡不同點(diǎn)，樹(shù)形圖用于講事物分類，復(fù)流程圖用于表示因果關(guān)系，分析原因和結(jié)果，橋型圖用來(lái)表示類比關(guān)系。八大思維思維可視化的重要工具，有效發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練學(xué)生思維技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分擔(dān)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷、改善教師教學(xué)品質(zhì)。（三）圖形組織器（graphicorganizer）韋恩圖、KWL、五指法、故事山等這些都屬于圖形組織器，它們能幫助學(xué)生整理思維、建構(gòu)知識(shí)、訓(xùn)練思維技能、提升學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展高階學(xué)習(xí)能力下面舉例說(shuō)明魚(yú)骨圖和KWL表在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。1.魚(yú)骨圖魚(yú)骨圖由日本的石川馨先生所發(fā)明，又名因果圖，是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題"根本原因"的方法。它看上去有些像魚(yú)(即后果)標(biāo)在"魚(yú)頭"處。在魚(yú)骨上長(zhǎng)出魚(yú)刺，上面列出產(chǎn)生問(wèn)題的各種可能原因，有助于說(shuō)明各個(gè)原第9頁(yè)/因如何影響結(jié)果的?，F(xiàn)在，魚(yú)骨圖不僅局限理問(wèn)題、列舉事實(shí)、比較兩者等。以人教版Goforit!八年級(jí)上冊(cè)Unit1Wheredidyougoonvacation?SectionB2b閱讀為例，文本呈現(xiàn)Jane書(shū)寫(xiě)的她和家人在Malaysia度假的兩篇日記，下圖分別是學(xué)生在自主閱讀時(shí)用魚(yú)骨圖整理的兩篇日記要點(diǎn)和我在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容和框架時(shí)用魚(yú)骨圖整的兩篇日記要點(diǎn)，很好地呈現(xiàn)了日記文體的寫(xiě)作要點(diǎn)，文本的主要內(nèi)容，兩篇日記內(nèi)容的異同，用維，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。2.KWL表KWL表由DonnaOgle于1986年創(chuàng)建，是基于是建構(gòu)主義教學(xué)方法而設(shè)計(jì)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)，KWL完全是以學(xué)生為中心建構(gòu)的。K表示whatIknow關(guān)于主題我已經(jīng)知道了什么，W表示whatIwanttoknow關(guān)于主題我想知道什么，L表示whatIlearned經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)探究后我學(xué)會(huì)了什么。KWL表可以有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而建構(gòu)知識(shí)系的思維能力，尤其是批判性思維。下圖是我在執(zhí)教人教版Goforit!八年級(jí)下冊(cè)Unit9Singapore-APlaceYouWillNeverForget!SectionB2b閱讀時(shí)，在Pre-reading環(huán)節(jié)使用KWL表，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、背景知識(shí)、訓(xùn)練思維和學(xué)習(xí)能力。思維可視化工具是從國(guó)外進(jìn)入中國(guó)教育領(lǐng)域的，很多工具的使用應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育實(shí)際，也可以根據(jù)具體英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用。上述很多教學(xué)案例中，根據(jù)不同的教學(xué)目的，我對(duì)一些工具生的思維和學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化教學(xué)方式。四、結(jié)語(yǔ)思維可視化工具使思維過(guò)程和思維結(jié)果顯性化，分擔(dān)學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)，將更多資源留給高階學(xué)習(xí)，它們改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練學(xué)生的思維技能、改善教師的教的逐漸形成，我們一線教師應(yīng)該積極探究學(xué)習(xí)并堅(jiān)持在教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，努力改變學(xué)生不想學(xué)、不愿學(xué)的教育現(xiàn)狀。參考文獻(xiàn)