關(guān)于初中語文課堂閱讀教學(xué)的探討

1、    關(guān)于初中語文課堂閱讀教學(xué)的探討    馬亞玲摘 要課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學(xué)生、教師、文本之間對話的必經(jīng)過程，要改變原有閱讀教學(xué)的被動接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)。正因如此，作為教學(xué)一線的初中語文教師，怎樣才能更好地進行語文課堂閱讀訓(xùn)練，提高語文教學(xué)質(zhì)量，成為廣大初中語文教育工作者普遍關(guān)注的焦點問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做起：關(guān)鍵詞初中；語文； 閱讀訓(xùn)練閱讀中能美化人的心靈，提高人的

2、素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，閱讀本身不是目的，只是一種手段，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。閱讀在初中語文教學(xué)中占有特別重要的地位，是語文教學(xué)的重點，也是難點，更是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，我們每位教師要充分認(rèn)識閱讀教學(xué)的重要性，在語文閱讀教學(xué)中不但要使學(xué)生掌握豐富的字詞以及文章的藝術(shù)手法，更重要的是要通過一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到熟練運用的程度，將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)一定的文學(xué)技能?；谝陨戏治?，在初中語文課堂教學(xué)過程中，強化閱讀訓(xùn)練，注重積累，不斷總

3、結(jié)科學(xué)有效的方法教給學(xué)生成為了提高語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。一、加強背景介紹，幫助學(xué)生理解文章主題背景介紹是語文教學(xué)的教學(xué)資源，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生理解文章主題的重要方法。在教學(xué)中，要促成文章、作者、學(xué)生之間的相互溝通，就要適時進行背景介紹，為學(xué)生更深刻地了解作者、理解文章做準(zhǔn)備。背景介紹不僅要關(guān)注知識問題，還要關(guān)注學(xué)生的思維、情感及其價值觀問題。背景介紹能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)在幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會作者原意、領(lǐng)會文章意義，提高賞析文學(xué)作品的能力；能讓學(xué)生了解一些文學(xué)、歷史常識，提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)一定的文學(xué)技能。二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍1.利用語言創(chuàng)設(shè)情境。語言具有情感表達(dá)和情感交際的

4、功能，教師利用貼切生動的語言能喚起學(xué)生豐富的感知覺表象，為學(xué)生閱讀活動的進一步開展打下基礎(chǔ)。在體驗式閱讀教學(xué)中，運用語言創(chuàng)設(shè)情境主要表現(xiàn)為課文導(dǎo)語的設(shè)計，不同的課文有著不同的主題內(nèi)容、題材特征和情感內(nèi)涵，設(shè)計導(dǎo)語就應(yīng)采取不同的方式，營造符合課文情感基調(diào)的教學(xué)情境。教師在運用語言創(chuàng)設(shè)情境時，要注意做到語言簡潔、準(zhǔn)確、生動且富有感染力。2.運用多媒體呈現(xiàn)情境。多媒體具有立體化、形象化、鮮活化的特點，能很方便地為人們營造一種審美情境，有很強的表現(xiàn)力、吸引力和感染力，通過形狀、聲音、顏色、運動等元素的綜合表現(xiàn)，有效地調(diào)動學(xué)生各種感官活動，尤其是情感活動，引起學(xué)生的有意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心地投入

5、到教學(xué)情境中去，進而對文章有所理解、感悟、體驗及闡釋。三、細(xì)節(jié)誦讀，促進學(xué)生情感體驗誦讀過程實際上也是學(xué)生逐步認(rèn)識文章思想內(nèi)容的過程，特別是深入理解了文章思想感情之后的細(xì)節(jié)誦讀，能不同程度地在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)與課文內(nèi)容相似的畫面，如自然景色、故事情節(jié)、人物形象等，使學(xué)生在誦讀時進入意境，如聞其聲，如觀其物，如臨其境，如經(jīng)其事，如見其人，這樣批文入情的誦讀，能更有效地促進學(xué)生情感體驗。 同時，誦讀也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法，特別是較難理解的語句、段落，可以在反復(fù)的誦讀之中讓學(xué)生體味和品讀。只有把文章讀熟練、讀仔細(xì)，才能真正理解作者的所見、所聞、所思、所感和課文中人物的所見、所聞、所思、所感。

6、讀中感悟已成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的主要方式，以讀為主線，打開學(xué)生的情感閘門，通過教師、學(xué)生、文章三者之間的對話，讓學(xué)生理解文章，培養(yǎng)語感，積累語言，得到審美愉悅和情感熏陶，已經(jīng)成為一個共識。1.教師范讀。教師范讀是指教師在學(xué)生閱讀之前或之后，親自朗讀課文。教師在示范的時候，要深入體驗作品的感情，抓住它的基調(diào)，并進入情境，受到感染，產(chǎn)生共鳴。聲情并茂的朗讀能在正確、流利、有感情方面起到榜樣的作用，也能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，以情激情，讓學(xué)生一下子把握朗讀的情感基調(diào)，在節(jié)奏、重音、停頓方面也有很好的示范作用，能讓學(xué)生一下子找到朗讀的感覺，掌握朗讀的技巧，培養(yǎng)朗讀的語感，體會文章的情感。教師可以在學(xué)生理解課文

7、不到位時范讀，通過語感使學(xué)生頓悟；可以在課文學(xué)到關(guān)鍵處，理解、認(rèn)識得以升華時范讀，使學(xué)生情感得到升華，潛移默化地受到思想教育；可以在學(xué)生朗讀的感情不到位時范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀；可以在文言文初學(xué)時范讀，古文的斷句是難點，應(yīng)以范讀方法突破教學(xué)難點。2.學(xué)生自讀。朗讀教學(xué)的要求是“正確、流利、有感情”，從無感情到有感情的朗讀必然需要一個過程，應(yīng)該留給學(xué)生充分的時間自讀課文。許多故事性強、人物描寫生動的文章、詩歌充滿了作者的思想感情，要準(zhǔn)確地理解作者的感情、人物的感情，最好就是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀中深入思考，反復(fù)推敲、在朗讀中理解，在理解中吟誦，使感性認(rèn)識得到升華，獲得對文章深層次思想感情的

8、理解。四、激發(fā)想象，體驗語境中學(xué)生極富想象力，他們往往能由一件具體的事物聯(lián)想或想象開去，從而產(chǎn)生一個更生動形象的心理世界。閱讀中的想象是指把感知文章所得到的表象加以改造并進行重新組合，再造出原形象或綜合創(chuàng)造出新形象的心理過程。在教學(xué)情境具體的課文時，教師可啟發(fā)學(xué)生進行再造想象，讓情境畫面在誦讀、交談中時刻浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣可以促進學(xué)生快速理解課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)有著豐富內(nèi)涵的課文時，教師要創(chuàng)設(shè)合適情境，引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地進行創(chuàng)造性想象，幫助學(xué)生更深刻地理解課文。教學(xué)一些情節(jié)比較曲折的小說或者寓言、童話類故事時，可以根據(jù)故事的某些不確定處或空白處，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力去推測可能

9、產(chǎn)生的情節(jié)和新結(jié)局，故事的續(xù)寫或改寫過程便成為學(xué)生思維想象的過程。教師要善于在教學(xué)中找到文章的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生運用想象的方法，將文章與學(xué)生的知識積累、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學(xué)生的想象更加形象、生動、具體，從而使學(xué)生得到的體驗更為深刻。五、結(jié)語語文閱讀教學(xué)的改革研究日新月異，新理念、新策略正在或?qū)⒁灰腴喿x教學(xué)。在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師要努力給學(xué)生營造一種較寬松的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，久而久之，學(xué)生的個性化閱讀習(xí)慣就能夠逐漸養(yǎng)成，從而取得有效的課堂教學(xué)效果。參考文獻：1 李開勝.淺談如何提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的實效性j.小學(xué)教學(xué)參考.2013：25.2王焱桃.初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)