(完整word版)初中語文閱讀課教學模式

1、1 初中語文閱讀課“四環(huán)節(jié)”教學環(huán)節(jié) 一、模式概述 義務教育課程標準實驗教科書語文將閱讀篇目分為“精 讀課文”“略讀課文”兩大類。 精讀課應以深讀為基礎， 以全面 訓練學生的語文素養(yǎng)為基礎，以全面訓練學生為語文素養(yǎng)為特 征。其教學任務通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識習得、語言 積累和語言運用幾個方面， 以培養(yǎng)學生語文能力為核心。 略讀課 的主要特點在于培養(yǎng)學生的略讀能力。 其教學要求是， 讓學生了 解課文的主要內(nèi)容，體會課文的主要思想和深刻含義。 初中語文四環(huán)節(jié)閱讀教學模式， 改變傳統(tǒng)的學習方式， 充分 發(fā)揮學生的主體作用，以讀為本，用問題引路，引導學生把自己 對課文內(nèi)容的理解感悟、 人物情感

2、的體驗、 重要詞句的理解以及 語言的積累與運用有機結(jié)合起來， 使全體學生的語文素養(yǎng)都得到 提高。 該模式能較好地激發(fā)學生的學習積極性， 引導學生主動參 與教育情境， 培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力， 讓每個學 生都得到充分發(fā)展。 二、適用范圍 該模式適用于初中語文閱讀課教學。 三、操作流程2 1. 模式框圖 預習導學一一精講點撥一一當堂訓練一一總結(jié)評價 2. 操作要點 深層體悟 - 熟讀積累，總結(jié)運用 第一步：初讀課文，整體感知。 這一教學步驟有兩個操作要領(lǐng)： 其一，在教師指導或精讀問 題的引領(lǐng)下，把學生發(fā)動起來，使學生饒有興趣地讀課文、提問 題；其二，要讓學生從整體上感知課文，感知具有整

3、體的特征， 文章是一個有機整體，因初讀課文 整體感知 在教師精心設計 的預習提案的引 導下，學生從預習 課文開始，讓學生 初讀課文，找岀生 字新詞，自己（或 和同學合作）查字 典解決、鼓勵指導 學生搜集相關(guān)補 充材料，學生自己 讀書，獨立思考， 并依靠工具書和 課文上的注釋，初 步了解課文 精讀課文 深入感悟 所謂深入感悟是指 學生對課文的主要 內(nèi)容和重要詞句有 比較深刻的感受和 領(lǐng)悟，要達到這一 要求，學生必須精 讀課文，所謂精讀， 就是圍繞課文的重 點而深讀，深讀的 展開有賴于關(guān)鍵問 題的提岀，而關(guān)鍵 問題的解決則是深 讀效果的重要標 志，在這一過程中 教師應該注重適時 恰當?shù)狞c撥。 研讀

4、品讀 深層體悟 即通過重點段 落的研讀和品 讀，達到對課文 深層意蘊的體 驗和領(lǐng)悟，使學 生在思想上、情 感上產(chǎn)生共鳴， 甚至受到震撼， 當然，對于內(nèi)容 淺顯的課文，就 不必采取這一 教學步驟了。 熟讀積累 總結(jié)應用 這一步的教學要 求是，在學生熟讀 積累的基礎上，讓 學生以口頭或書 面表達的方式初 步運用所學的語 言文字來表達自 己學習這篇課文 的體會，其用意在 于促進學生把自 己感悟最深的語 言文字和思想感 情初步轉(zhuǎn)化為自 己的語文能力，為 全面提升自己的 語言素養(yǎng)奠定基 礎。 初讀課文，整體感知 精讀課文，深入感悟 研讀品讀, 3 此，在感知時不要急于肢解課文，而是 要感知文章的整體。

5、第二步：精讀課文，深入感悟。 師生在這一教學步驟中要掌握三個操作要領(lǐng)： 1. 要善于提出問題和歸納問題。首先，學生要有問題意識， 要運用一定的思維方法來深讀課文，要學會發(fā)現(xiàn)問題的基本方 法；其次，教師要善于歸納學生提出的問題，進而抓住學生的現(xiàn) 有的認知水平與情感態(tài)度同課文的要求之間的差距或矛盾， 從而 提出精讀課文環(huán)節(jié)要解決關(guān)鍵問題。 2. 讓學生圍繞所提出的關(guān)鍵問題反復閱讀課文。 一方面，要 給學生充分的讀書時間。 問題的解決必須以讀為基礎， 學生的讀 書時間少，是很難真切感悟課文的。讀的方式要多樣。可根據(jù)解 決問題的要求和學生的認識與情感， 巧妙地安排默讀與朗讀 （包 括有感情地朗讀） 、

6、精讀與略讀以及分小組讀、男女生賽讀、分 角色朗讀等閱讀方式，必要時有的放矢地穿插教師的導讀和范 讀。要特別注重朗讀的作用。另一方面，要引導學生把讀與思緊 密地結(jié)合起來。多讀不是一遍遍地傻讀、呆讀，而應當讀一遍有 一遍的要求和效果，讀中討論，讀中體驗。如果討論難以深入下 去，可以在教師的精巧點撥下， 再讀書，再思考， 然后繼續(xù)討論； 其次，要圍繞關(guān)鍵問題，抓住重點段落、重點句子和關(guān)鍵詞匯， 通過反復閱讀來體會其意義； 第三， 要認真引導學生克服朗讀中 的缺點，提出有感情朗讀的要求。 3. 教師恰當?shù)闹笇?。總的要求是“以學定教，順學而導”不 4 以教案牽著學生走， 而須根據(jù)學情的變化來調(diào)整教案，

7、具體要求 是：積極引導，及時疏導，恰當輔導，巧妙評導。 第三步：研讀品讀，深層體悟。 這一教學步驟的學法和教法， 要根據(jù)課文內(nèi)容的不同特點和 學生在認識、 情感上的不同反映來確定。 要求教師掌握兩個操作 要領(lǐng)： 1.準確提出反映“深層意蘊”的探究性問題。學生要善于提 出值得探究的問題； 教師既要準確地把握課文的深層意蘊， 更要 善于讓學生提出問題，從而歸納、提煉出需要探究的問題。 2. 讓學生自己體悟課文的深層意蘊。 教師不可先講出自己的 看法，其訣竅在于引導學生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。 所謂“研讀”，包括探索性閱讀和體驗性閱讀；要根據(jù)探究問題 的需要， 把兩者結(jié)合起來。 探究性閱讀是為探究所提出的問題而 對有關(guān)段落進行閱讀。在讀的過程中，要把個人的分析、比較與 小組討論、全班討論緊密結(jié)合起來，要突出重點段落，要進口關(guān) 鍵詞、句。 第四步：熟讀積累，總結(jié)運用。 這一教學環(huán)節(jié)有三個操作要領(lǐng)： 1.要保證必要的運用時間，以便讓全班學生都參與活動。 2. 要注意學生差異，提出不同要求。 3. 熟讀所學課文，緊抓語言積累。 學生學完一篇精讀課文后， 必須達到讀熟的程度，這是衡量閱讀教學是否成功的重要指標， 在熟讀的基礎上， 可酌情要求學生背誦， 同時要考慮安排好寫作 訓練，提高學生的語言表達能力。 5 四、注意事項 應當強調(diào)的是， 任何教學模式都有其一定的