小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入思政的實踐與探索

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入思政的實踐與探索    林燕紅摘 要：課程思政如何更好融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是課程改革的熱點，也是當(dāng)前有效實施核心素養(yǎng)的重要課題。以人教版五年級的位置為例，分別從四個環(huán)節(jié)闡述數(shù)學(xué)教學(xué)與課程思政融合的策略，即借助交流對話，發(fā)展情育誠毅;嘗試動手探索，理倡誠毅品質(zhì);塑造能力養(yǎng)成，內(nèi)化行踐誠毅;發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建悅悟誠毅;四環(huán)節(jié)實施課程思政，能較好培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，真正做好教書育人。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思政;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);位置核心素養(yǎng)不斷受到重視，逐步在中小學(xué)課堂中嘗試實施和實踐，取得了系列研究成果。最近筆者通過課題，與課題組思考和實踐

2、如何更好結(jié)合數(shù)學(xué)文化、閩南文化和僑鄉(xiāng)文化等思政要素，結(jié)合社會主義核心價值觀，融入小學(xué)課堂，通過學(xué)科教學(xué)，有效提高學(xué)生的思想道德水平，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。我們選擇人教版小學(xué)五年的位置進行研究，探索如何使學(xué)生在“嘉庚文化”中體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，牢記“誠毅”校訓(xùn)，做一個誠以待人，毅以處事（集美學(xué)村校訓(xùn)）的人。下面我們從交流對話引入，凝練悅悟誠毅、鼓勵動手實踐，發(fā)展誠毅品質(zhì);構(gòu)建能力養(yǎng)成，內(nèi)化行踐誠毅;發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建悅悟誠毅等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，滲透思想品德教育，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不但發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，更重要提高道德品質(zhì)，落實社會主義核心價值觀

3、，探索如何在學(xué)科教學(xué)中融合思政策略，培養(yǎng)勝任社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新型人才。一、借助交流對話，發(fā)展情育誠毅對話是導(dǎo)入有效思考的必要途徑，在位置這一課，我們很好設(shè)計了對話，步步為營，逐步引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，進一步發(fā)展學(xué)生的情育誠毅，在數(shù)學(xué)學(xué)科中培植誠毅品質(zhì)。案例1：師：同學(xué)們你們知道林老師去年教幾年級嗎？生：六年級。師：六年級畢業(yè)時，每人要交一張照片，相館的叔叔到學(xué)校為他們拍照。瞧，他們正排隊照相。數(shù)學(xué)課代表在第4個，誰是數(shù)學(xué)課代表？生：戴眼鏡的男生。師：奇怪，我只給你們一個數(shù)，你怎能一下子就確定了數(shù)學(xué)課代表的位置。生：他對著數(shù)軸4這個點。這樣的對話設(shè)計，主要通過呈現(xiàn)廈門集美小學(xué)畢業(yè)班一班照片的現(xiàn)實

4、情境，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用一致的方式表示的位置的需要，同時感受作為嘉庚學(xué)子的自豪感，也慢慢在孩子的心里種植下誠毅的種子。二、嘗試動手探索，理倡誠毅品質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維離不開動手操作等相關(guān)活動，在活動中探索，在探索中思考，在一個又一個認(rèn)知沖突中，激發(fā)學(xué)生種在內(nèi)心深處的誠毅品質(zhì)，在活動的思考下開始成長。案例2：師：看來有時一個數(shù)就能確定位置。他們拍完照回到班級，這是他們班級的座位表。你知道他現(xiàn)在在什么位置？生：第4組第2個。（板書）師：誒，為什么這時你們要用兩個數(shù)來說他的位置呢？師：還可以怎樣簡潔準(zhǔn)確地表示他的位置呢？同桌交流并把研究出來的方法記錄在剛才老師發(fā)給你

5、們的便利貼。生：記錄。（師邊看邊收集一些方法準(zhǔn)備展示）師：這是我收集同學(xué)們記錄的方法。同樣是記錄他的位置，有這么多的表達方法，它們有什么共同點和不同點？生：共同點是它們都有4和2這兩個數(shù)。師：知道兩個數(shù)據(jù)就可以在教室平面內(nèi)確定位置。那不同點是什么？生：有的用文字表示，有的用符號表示，有的比較簡潔等。師：說得好！那這里的4和2究竟各表示什么意思呢？為了便于觀察和思考，我們用小圓圈表示每一個同學(xué)。（出示下圖）師：這里的4表示第4豎排。數(shù)學(xué)上通常把豎排叫作列。（板書）從左往右起，這里第1列，這是師：把橫排叫作行，從下往上，這是第1行，這是師：現(xiàn)在用兩條直線表示相應(yīng)的行和列，并相交于一點，便于確定相應(yīng)

6、的位置。借力活動，我們讓學(xué)生感受了轉(zhuǎn)化，由集美小學(xué)六4班座位表中常用的“橫排”“豎排”轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)上常用的“列”和“行”，這是本節(jié)課完成的第一次數(shù)學(xué)化。對于這樣的“原生概念”，采用講授的方法讓學(xué)生知道豎為“列”，橫為“行”，并借助于多媒體課件，形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)課堂的高效。師：現(xiàn)在你們明白了這里的4和2表示什么意思了嗎？誰來說一說。生：4表示第4列，2表示第2行。師：我們再來看同學(xué)們剛才記錄的方法，你覺得哪種方法表示他的位置最簡便？生：討論。師：像這樣用行數(shù)和列數(shù)來確定一個點的位置，書寫時先寫列再寫行。師書寫（也就是先寫4，再寫2）為了區(qū)分各個位置，在兩個數(shù)中間加了

7、“，”，外面添上小括號。我們把這樣有順序的兩個數(shù)叫作“數(shù)對”。師：指著板書（4，2）：讀wt 數(shù)對（4，2）。全班齊讀一遍。師：你認(rèn)為這樣規(guī)定記錄位置有什么好處？生：簡便。揭題：用有序的兩個數(shù)表示物體的位置，就是我們今天研究的內(nèi)容。（板書課題：用數(shù)對確定位置）把用“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用“數(shù)對”表示學(xué)生位置，是本節(jié)課要完成的第二次“數(shù)學(xué)化”。讓學(xué)生獨立嘗試簡化表示位置的方法，并進行小組討論、全班交流，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，更充分地體驗“數(shù)對”的簡潔性，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。三、塑造能力養(yǎng)成，內(nèi)化行踐誠毅數(shù)學(xué)教學(xué)主要是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在能力養(yǎng)成中適度抽象，在抽象中內(nèi)化行

8、踐誠毅，培養(yǎng)學(xué)生知行合一，提高學(xué)生果斷堅強的意志。這也是在學(xué)科教學(xué)有效落實核心素養(yǎng)的重要方式，是今后探索學(xué)科融合思政教育的主要方向。案例3：師：在他的班上，還有三個和他一樣考進外國語學(xué)校的同學(xué)。他們是（課件出示他們?nèi)齻€的名字和位置。）莊××，屈××和王××。你能用數(shù)對表示她們的位置嗎？請你們寫在剛才發(fā)給你們的練習(xí)紙。生：寫數(shù)對匯報：莊××（1，3）。師：說說，這個數(shù)對表示什么意思呢？師：屈××和王××誰來說一說。生：屈××（2，4），王×

9、5;（3，3）師：屈××和數(shù)學(xué)科代表的位置，同樣的兩個數(shù)據(jù)，為什么表示的不是同一個人？生：前面的表示列數(shù)，后面的表示行數(shù)，所以誰在前誰在后很重要，交換位置后，相應(yīng)的點就不同了。師：兩個數(shù)的順序不同，意義也不同，表示的位置就完全不同。我們再看王××（3，3），兩個數(shù)怎么一樣？生：他們表示第3列和第3行。師：接下來我們要做個游戲。老師作為觀察者，從左往右數(shù)，這是第1列從前往后數(shù)，這是第1行。用數(shù)對寫一寫自己的位置并和同桌交流表示。（生2人匯報。）師：寫出你好朋友的位置，讓大家猜一猜。（生2人匯報。）師：我想給大家提高要求。我報數(shù)對，請符合要求的同學(xué)迅速起立。

10、看誰的反應(yīng)最快。（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）（3，6）。師：怎么就站起來一列？生：因為你報的數(shù)對有規(guī)律。師：說來聽聽。生：這六個數(shù)對列數(shù)都是3，說明他們都在第3列，當(dāng)然就站起來一列了。師：恩。還有其他站法嗎？要不要再來試試？生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）（7，1）（8，1）師：發(fā)現(xiàn)了什么？生：這次站起來的是一行。師：有變化了。能說說為什么嗎？生：這次的八個數(shù)對雖然列數(shù)變了，但行數(shù)沒變，都是1。站起來的自然就在同一行。師：如果我只給一個數(shù)對，就可以請一列同學(xué)站起來，你們信嗎？生：不信！師：請看題：數(shù)對：（4，x）符合要求的同學(xué)請站起來。（第

11、4列同學(xué)陸陸續(xù)續(xù)站起來。教師面對第一名學(xué)生）師：你怎么站起來了？生：（4，x）中的x是一個未知數(shù)，既可以表示1，也可以表示2，3，4等。師：后面的同學(xué)也是這樣想的嗎？老師還要再變題：（x，6）（x，x）師：游戲好玩嗎？其實用數(shù)對確定位置的方法，在我們生活中應(yīng)用很廣泛。你能舉例嗎？教室里的位置和點子圖中的位置稍有不同，所以教學(xué)中先進行指導(dǎo)。然后通過描述考入外國語學(xué)校的學(xué)生的位置、猜一猜等活動，讓學(xué)生結(jié)合教室中的位置進一步鞏固對列、行和數(shù)對含義的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神。師：老師也收集到一些例子，我們一起來看看（國際象棋等）。介紹經(jīng)線和緯線，臺風(fēng)莫蘭蒂。師：你們想知道數(shù)對是誰發(fā)明的嗎？看大

12、屏幕。結(jié)合數(shù)對臺風(fēng)莫蘭蒂的經(jīng)緯線知識，拓寬學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。四、發(fā)展核心素養(yǎng)，凝練悅悟誠毅數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是新一輪課程改革每位教師均要認(rèn)真考慮的課題。借助學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的落實情況，進一步凝練愛數(shù)學(xué)的品質(zhì)，培養(yǎng)悅悟誠毅的品行，發(fā)展學(xué)生良好的道德情操，是今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要努力推動的教學(xué)范式。案例4：師：這里有兩位名人的格言，我們一起來讀一讀。出示課件。師：林老師心中藏著兩個字，你們能根據(jù)數(shù)對幫老師找到嗎？生：找誠毅。師：是的，誠毅二字，是我們的校訓(xùn)。我們要牢記“誠毅”校訓(xùn)，做一個誠于待人，毅以處事的人。嘉庚爺爺除了創(chuàng)辦我們

13、的學(xué)校，他還創(chuàng)辦了集美中學(xué)、集美大學(xué)等。下面請你們拿出老師發(fā)給你的練習(xí)，找一找他們的位置。生：匯報。師：發(fā)揮你的想象力，老師說數(shù)對，你能根據(jù)數(shù)對找到點，并想象連起來是什么圖形嗎？（生說完后再演示課件。）師：繼續(xù)想象，要是點a向右平移2格，會變成什么樣的三角形呢？向左平移2格呢？結(jié)合學(xué)校特色，根據(jù)數(shù)對幫老師找到“誠毅”校訓(xùn)。利用坐標(biāo)讓學(xué)生找一找嘉庚爺爺創(chuàng)辦學(xué)校的相對位置，讓學(xué)生應(yīng)用今天所學(xué)的知識解決生活問題，體會數(shù)學(xué)的重要性。師：今天這節(jié)課，你有什么收獲。師：確定位置，有時需要一個數(shù)，有時需要兩個數(shù)，那么（邊說邊出示課件）。生：有時還需要三個數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何更好地落實核心素養(yǎng)，是當(dāng)前課堂教學(xué)的一個研究熱點。本文以一節(jié)數(shù)學(xué)課例為切入口，融合思想政治教育于教學(xué)中，目的在于探索與實踐如何結(jié)學(xué)科教學(xué)實