我讀《魏書生-班主任工作漫談》的體會7頁

1、 理想的書籍是智慧的鑰匙 魏書生-班主任工作漫談的讀書體會暑假里，我斷斷續(xù)續(xù)地讀完了魏書生老師著述的班主任工作漫談中、下冊這兩本書，感覺還不錯。那上冊講的是什么內容呢？我在網上一搜尋，魏書生老師班主任工作漫談全文的電子書就展現在眼前。我興奮極了，一邊閱讀，一邊寫下讀書筆記。當我再次讀完這部書的時候，頓生一種“柳暗花明又一村”的感覺。為什么這樣說呢？因為近幾年我的班主任工作幾乎進入了死胡同，居然產生了嚴重的厭倦情緒，要不是校長的開導和幫助我早已經卸任了。如果硬要我說讀完魏書生班主任工作漫談這部書的感受，那就可以借用俄國作家托爾斯泰說過的一句話來概括 “理想的書籍是智慧的鑰匙”。是的，這的確是一部

2、理想的書籍。首先，這本書內容豐富，分別從“ 班主任要努力改變自我”、“學生應該是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人”、“科學管理班集體”、“特殊情況育人方法種種”、“提高學習效率”、“體育、美育、旅游”、“科學管理班級要靠班級的主人們”、“三言兩語談育人日記摘抄” 等8個方面向我們闡述了他班主任工作的豐富經驗和具體措施。其次，語言通俗易懂，全書大部分內容他都是通過一個個實實在在的感人事例來敘述，寓大道理于小故事之中，讀起來不是枯燥無味而是生動有趣。而且，就在這樸實無華的語言描述中，他很自然地向我們表達了自己在教育教學中的點滴感悟，我們仿佛在聆聽一位老人的忠告：“用心捕捉那些稍縱即逝的思想火

3、花，及時加以拍攝。不要非得成為一篇，也無需前后連貫，只要它新奇，為平日所未有就行?！边@是告訴我們要勤于動筆，要善于捕捉平時瞬間產生的感悟，這樣，日久天長，你就有了寫作的素材，你的思想就會提升一個層次?！白呷雽W生的心靈世界中去，就會發(fā)現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題都會在那里找到答案。對學生細致入微的了解，使教師的教育工作如同有了源頭活水，常做常新?！边@是告訴我們教育工作不能只停留在門外觀看，更要深入學生的內心，進行心與心的對話，才能追根溯源，找到最佳教育方法，從而事半功倍?！拔覀冋蒙碛谝粋€教育改革的時代，正置身于一個使學生成為學習主人的時代。教育根本不像某些人理解的

4、那樣自古華山一條路只有一種模式，而是條條大路通羅馬多種多樣。教育實驗和改革是教育科學、教育藝術的生命?！边@是告訴我們，“人與人不同，花有百樣紅”，教育模式也是可以有幾種幾十種，甚至上百種上千種都有可能。魏書生老師說，他主張向別人學習不是盲目模仿，而是通過學習來發(fā)展自己的長處，哪怕只有一點兒，只要努力發(fā)展，同樣也能取得突出成績。因此，他告誡青年教師千萬不要都來模仿他的“六步教學法”。他認為，有的老師擅長講授，有的老師擅長寫，有的教師擅長唱，也有的老師不善講不善寫也不擅長唱，但他善于個別輔導只要你充分發(fā)揮自己的長處，就能創(chuàng)造出成績來。尤其是現在正趕上教育改革的步伐，如果緊緊抓住一個教學模式牢牢不放

5、就大肆宣揚要推廣要普及這豈不是作繭自縛讓人貽笑大方嗎？“學生做錯了事，請學生寫清過程。請學生寫清心理中兩個自我爭論的經過，比起只是批評，只是由老師告訴他們別這樣那樣做好得多?！边@是魏書生老師教育犯錯學生的一個妙招。當學生有意無意犯了錯，他不是給予學生劈頭蓋臉粗暴的批評，而是和顏悅色的一句話：請寫說明書讓學生在冷靜的情況下深入解剖自己的思想，找到犯錯的根源并提出改錯的辦法。這樣的教育方式，避免了惡化師生關系，讓學生心服口服；而且，對于那些不自覺的學生，經常寫這樣的說明書，久而久之，語文習作水平自然也就上升了。這難道不是一個妙招嗎？ “培養(yǎng)學生的自學能力，必須最大限度地釋放學生自身的能量，調動學生

6、源自內心的學習積極性。要做到這些，教師就必須要有教學民主的思想?！边@是告訴我們教師在教學中絕不能搞一言堂，要有民主思想，要學學魏老師的凡事與學生商量商量，讓學生認識到教學活動是咱們自己的事情而不是老師一個人的事，需要大家積極參與到教學活動中去，這樣，學生學習積極性有了，自學能力就會越來越強。“教材無非是些例子，是個手段，目的是為了提高學生的聽說讀寫能力。倘若學生對教材的文章不感興趣，則完全可以換一些他們感興趣的文章來讀，只要能提高聽說讀寫的能力就可以了，何必非死盯住課本那幾十篇文章不可呢？”這是告訴我們要靈活使用教材，創(chuàng)造性地使用教材，語文教學不是教教材，而是用教材來教語文。從這個角度來理解小

7、語專家崔巒教授一再強調“小學語文教學應該跟內容分析 式閱讀教學說再見”就容易多了。以前，大部分老師不是埋怨新編小學語文教材內容繁多教學時間緊感覺壓力過大嗎？你就可以有選擇地教學部分課文，至于其他課文只要把必須掌握的生字詞搞懂就行了，時間不就節(jié)約出來了？這話好像付校長以前講過，只是我們當時愚笨沒有聽進去或者有顧慮而沒有這樣做。讀完這本書，心里頓覺豁然開朗，有那種相見恨晚的感覺。當然，這都是自己懶惰造成的。本來，久仰魏書生老師的大名，為什么不早點去找他的相關論述來細細品讀認真學習呢？還有，讀了這部書，我突然覺得教育教學專著并不是高不可攀啊這部班主任工作漫談還不是由平時積攢的一個個教育教學故事，再加

8、上自己平時的班級管理措施合并而成的。我們大家都可以做到，不！應該是能夠做到。再次，這本書揭示了魏書生老師教育教學成功的真諦在于“民主與科學”的班級管理，即學生自治與班規(guī)治班。關于學生自治。他認為：“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法?！笔堑?，我們只要能讓孩子認同這個班級，就能自主地樹立起真正的主人翁意識，真正讓班級處于“自治”的狀態(tài)。魏書生教師身兼數職，常常外出開會學習，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課，一學期教材他用30多課時就講完了；平時他不批作業(yè)，不改作文，但他學生的升學成績卻能比重點中學平均高7.8分面對這一切，人們不禁要問：魏書生

9、老師成功的秘訣在哪里？ 通過閱讀本書，我們發(fā)現他成功的秘訣在于高效率的班級管理。主要體現在 以下幾個方面：一是競賽機制。為了讓學生有效利用時間，他要求學生學會控制“三閑”（閑話、閑事、閑思），每天晚上入睡前要自己反省，自己跟自己比賽，爭取今天勝過昨天，明天勝過今天；而且，每周都要選出“閑話能手”，進行批評教育，這在全班就形成了一個共識：我要努力，少說閑話，爭取不要戴上這個臭帽子。為了培養(yǎng)學生的效率感，他設立了“高效學習日”，幾乎每天都要開展“一分鐘”競賽活動。比如“一分鐘朗讀比賽”、“一分鐘速讀競賽”、“一分鐘跳讀比賽”、“一分鐘聽力比賽”、“一分鐘抄寫比賽”等等，甚至于班級調換位置、收取雜費

10、也要進行比賽。為了促進后進生進步，他要求教師要與后進生組成“一幫一”互助組。其他同學看到昔日的后進生都進步了，就會在班級產生無形的壓力：他這樣的后進生都能進步，我也不能落下，得趕快加油啊?？梢赃@樣說，在他的班級里，無論在各項工作的方方面面，都體現了兩個字：競賽。二是代謝機制。魏書生老師雖然直接參與指導班級管理活動，但班級管理的主體是學生。除了常務班長一職比較固定不變之外，其他班委都具有靈活性。班委里的各個成員必須對常務班長負責，如果誰失職，常務班長有權利自由任免；他還設立了值周班長（自報，班主任審批，輪值兩周）、值日班長（按學號輪值），這樣，不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。 三是協(xié)調機

11、制。魏老師的班級不是“管”出來的，他的理念是“引”。引導學生學會自我管理，這一點正是他的高明之處。首先，當班委或其他學生的工作在哪一方面出了問題，他不是直接告訴孩子要怎么做，而是幫助他和他一起分析查找原因，讓孩子自己找到解決問題的辦法。其次，他經常組織學生進行“心靈的攝像機對準啥”的討論，讓學生學會多關注生活的陽光面，將心靈的攝像機對準真善美，攝下一組組感人的鏡頭，使它變成自己上進的力量。再次，他讓學生堅持寫日記用“道德長跑”明理；讓學生辦班級日報，溝通了同學間的聯(lián)系促進了班風建設。另外，對于違規(guī)違紀學生的處罰，他設置了協(xié)調執(zhí)行小組來執(zhí)行，除了照章辦事外，有時候還可以靈活處理，這就極大地提高了

12、班委的活力。四是督導機制。歷經文革的魏書生老師深知愚昧落后社會形態(tài)的特點，就是權力高度集中更可悲的是集中于某一個人。這樣，千百萬人都對他唯唯諾諾，千百萬人的積極性受到了壓抑，不得不變得被動，直至變得懶惰、愚昧。于是他主張：班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。即班級人人都是管理者，人人都是被管理者，有多少事情就有多少學生來管：有人管衛(wèi)生、有人管做操，有人管字詞默寫各管一項負責到底，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。這樣，就形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。有了這樣的管理、督導機制，可以想象班主任的工作是多么輕松、愉快。關于班規(guī)治班。俗

13、話說得好：沒有規(guī)矩不成方圓。 魏書生老師從教十幾年來，一直堅持“以法治班”，他引導全班同學根據本班實際制訂了一系列的班規(guī)班法，然后在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說了算，訂了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執(zhí)行。從空間上來說，班委的各個成員有自己的職責，另設立的值周班長、值日班長也有自己的職責，還有課代表職責、備品承包責任制、專項任務承包責任制。從時間上來講，他與同學們一起擬定了一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學期常規(guī)以及學年常規(guī)。至于處罰制度也是一項一項清清楚楚、明明白白，便于各級各類人員操作執(zhí)行。是的，擬定班規(guī)班法的最大目的是激發(fā)全民參與意識，監(jiān)督意識，讓大家都覺得這件事與自己有關，自己不出面管管

14、就是失職。這一點，魏書生老師做到了。想想我自己的班級學生在面對班務工作時卻互相推諉，以至于班規(guī)班法流于形式沒有很好地貫徹執(zhí)行，這是我近幾年來班務工作低效的原因之一。正因為魏書生老師的班級管理職責明確，人人參與管理，有良好的競爭機制、代謝機制、協(xié)調機制以及督導機制，才促使他的學生養(yǎng)成了嚴謹的學習、生活習慣。當然，對于魏書生老師如此高效的管理辦法，確實值得我們借鑒學習，但絕不能盲目照搬。為什么呢？一是因為我們沒有魏老師那樣的生活底蘊，也因為每個班級的學生存在個體差異，所以，我們只能有選擇地學習吸收，創(chuàng)造性地使用。還有，讀了這本書，我深深地明白了作為班主任要努力改變自己。除了多讀書外，還要具備“五要”：一是要學會適