提高教師課堂教學(xué)效果的策略研究-基于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀視角

1、    提高教師課堂教學(xué)效果的策略研究基于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀視角        摘要：通過識別影響高校教師課堂授課效果的主要因子，以總結(jié)出有效地提高教師授課效果的措施。本研究以學(xué)生對課堂教學(xué)的質(zhì)量觀為視角，選取廣東省某高校1113份本科生為樣本，調(diào)查影響教師授課效果的25個因子，采用多元線性回歸分析以篩選出影響教師授課效果的主要因子。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程能否學(xué)到有價值性知識或技能、教師授課是否富有激情、是否與學(xué)生互動、是否思路清晰方便學(xué)生筆記、教科書質(zhì)量高低等都是影響教師課堂教學(xué)效果的主要因素。因此，教師注重提高課堂傳授知識的價值性、

2、使授課更有激情、有效與學(xué)生互動和授課思路清晰等都是提高教師課堂教學(xué)效果的主要措施。關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂，教學(xué)效果，影響因素，策略一、問題的提出與研究目的提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要。課堂教育作為高等教育最重要的環(huán)節(jié)，一直充當(dāng)著高校教育質(zhì)量管理和考核的核心。然而，在現(xiàn)實中不管是政府的高等教育管理、高校的辦學(xué)實踐，還是高等教育理論研究，高校課堂教學(xué)長期以來在一定程度上被人們忽略1。分析國內(nèi)有關(guān)課堂教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以往的研究大多是從教師或管理者的角度以思辨性方式展開的經(jīng)驗之談。有研究者提出，應(yīng)當(dāng)

3、通過建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊、設(shè)立教學(xué)發(fā)展中心、重視互動教學(xué)、應(yīng)用目的教學(xué)等措施提升本科課堂教學(xué)質(zhì)量；有研究者則通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科類別、教師因素、學(xué)生的顯性和隱性逃課行為、課程類型及是否專業(yè)課程，均是影響高校課堂教學(xué)效果的有效因素2。目前，對提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的研究，大多或缺了統(tǒng)計實證研究的研究方法，而且其研究內(nèi)容缺乏教學(xué)主體學(xué)生的感受與反饋，從學(xué)生視角探討如何提高課堂教學(xué)效果的實證研究極為少見。因而，以往研究視角的偏頗和研究方法的缺失很有可能影響到結(jié)論的可靠性與建議措施的有效性。學(xué)生是教師教學(xué)工作的最直接感受者，也是掌握教師課堂教學(xué)信息最充分和評價教學(xué)效果最全面的評估者。因此，從學(xué)

4、生的角度來評估教師的教學(xué)效果具有較高的客觀性、可靠性和有效性3-5。本文選取廣東省某一所綜合性高校，以該校某一門公共必修課的學(xué)生為調(diào)查對象，采用統(tǒng)計學(xué)方法，從90個影響課堂授課質(zhì)量的措施中識別和提取25個主要的措施作為問卷題目。提取的25道小題均為對教師授課質(zhì)量影響大、區(qū)分性高、有張力、能準(zhǔn)確識別和全面涵蓋教師課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素。并借鑒國內(nèi)外學(xué)生教學(xué)評教表編制過程，形成自編教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表為測量工具。分析方法主要應(yīng)用多元線性回歸模型，以學(xué)生評估的教學(xué)效果為因變量，系統(tǒng)分析了影響本科高校理論課教學(xué)質(zhì)量的主要因素，并根據(jù)分析結(jié)果有針對性地提出提高教學(xué)效果的對策及建議。二、數(shù)據(jù)來源與研究的方法1.

5、調(diào)查問卷的構(gòu)成與計分本次調(diào)查所用的問卷由兩部分組成。問卷的第一部分是由被調(diào)查者的屬性題目和1道學(xué)生對該門課程老師的授課效果的總體評價題目，該題目選項分為很差、較差、一般、較好和很好五個水平，分別賦值為1、2、3、4、5分。第二部分為教學(xué)效果影響因子調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容涵蓋了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果及課堂紀(jì)律五個方面的內(nèi)容，共25個小題，設(shè)計采用李克特五點式的封閉性題目。教學(xué)效果影響因子調(diào)查表的回答選項依次為“嚴(yán)重不符合”、“比較不符合”、“基本符合”、“比較符合”和“很符合”，根據(jù)符合程度從弱到強(qiáng)分別賦予1、2、3、4、5分表示。2.施測對象選取本地區(qū)一所綜合性高校，本次調(diào)查以該校某

6、一門公共必修課的學(xué)生為調(diào)查對象，共回收1224份，進(jìn)行回歸分析的有效問卷為1113份，有效率為90.93%。樣本中男生418人，占總數(shù)的37.56%，女生695人，占總數(shù)的62.44%。3.施測方法學(xué)生在統(tǒng)一指導(dǎo)語下回答問卷，為確保問卷質(zhì)量，采用不記名方式調(diào)查，并留足時間讓學(xué)生作答，答完當(dāng)場回收并按順序編號。4.數(shù)據(jù)處理采用spss17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、核查和糾錯，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。三、調(diào)查與分析結(jié)果1.信度分析信度分析采用問卷內(nèi)部一致性系數(shù)（cronbach's alpha）和內(nèi)部折半信度系數(shù)，（guttman split-half coefficient）表示，

7、本調(diào)查問卷的一致性系數(shù)和內(nèi)部折半信度系數(shù)分別為0.958和0.938，信度較高，調(diào)查結(jié)果較為可靠。2.總體授課效果與回歸模型的構(gòu)建在表1中，樣本中有1.08%和3.14%的學(xué)生分別認(rèn)為教師總體授課效果很差和較差，有33.06%的學(xué)生認(rèn)為教師的授課效果一般，有46.18.08%和16.53%的學(xué)生分別認(rèn)為教師的授課效果較好和一般?？梢姡瑢W(xué)生認(rèn)為教師授課效果達(dá)不到學(xué)生期望的比例較小，僅為4.22%（授課效果很差和較差之和）；同時，認(rèn)為教師的授課效果較好的學(xué)生比例最大。 回歸模型的構(gòu)建以學(xué)生對教師的課程總體效果為因變量，影響教師授課效果的25個因子為自變量（見表2），采用后進(jìn)式的多元線性回

8、歸的方法進(jìn)行建模。 3.方程的擬合效果分析以學(xué)生對教師授課效果總評價為因變量，評價指標(biāo)各項內(nèi)容為自變量進(jìn)行后進(jìn)式回歸分析，進(jìn)入和剔除回歸方程的。值分別為0.05和0.10。分析模型經(jīng)過優(yōu)化和篩選，選用最精簡的模型，該模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)r、擬合優(yōu)度r2、校正擬合優(yōu)度h2取值分別為0.824、0.679、0.675，均較接近1，表明求得的回歸方程擬合優(yōu)度較好。最精簡的模型可用13個變量來預(yù)測教學(xué)效果，將得到一個相當(dāng)不錯的估計值，可解釋授課效果變異的67.5%。4.教師授課效果與教學(xué)評價指標(biāo)回歸分析結(jié)果回歸分析結(jié)果得到，進(jìn)入模型的變量為x1學(xué)到有價值的東西、x8富有激情、x2激發(fā)興趣、x6互

9、動解答提問、k5思路清晰方便筆記、x12教科書質(zhì)量高、x3培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、x16教師做了精心準(zhǔn)備、x13授課重點突出、x19討論學(xué)科發(fā)展前沿、xio教師遵守紀(jì)律、x9平等對待學(xué)生和x14教師按時上下課（見表3）。其中，學(xué)生認(rèn)為影響教師授課效果的大小的前三個指標(biāo)為學(xué)到有價值的東西、x8教師講課富有激情和x2能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而教師堅持按時上下課對提高教師授課效果卻略有負(fù)性的影響。在表7中，x22內(nèi)容適合學(xué)生理解、x25使學(xué)生能力提高、x20合理運用教育手段和x7對學(xué)生要求嚴(yán)格等12個自變量未通過t檢驗（概率值大于0.10），可見該12個自變量均對因變量的大小沒有顯著性的影響，未能進(jìn)入回歸方程。因

10、此，最優(yōu)化的回歸方程為：利用spss的方差分析（f值檢驗）過程對回歸方程的有效性檢驗，結(jié)果顯示，f值檢驗達(dá)到了a=0.000的顯著水平，表示因變量與自變量之間在整體水平上有顯著的線性關(guān)系，因此，上述回歸方程是有效的。 四、結(jié)論與建議1.最大化地讓學(xué)生學(xué)到有價值的知識或技能是教師授課內(nèi)容的核心學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生將學(xué)習(xí)愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動因，是發(fā)動和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在力量，它反應(yīng)了學(xué)生的需要和愿望，并體現(xiàn)在意志行動過程中。有價值性的知識是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動機(jī)之一，也是高層次的動機(jī)。教師上課能否吸引學(xué)生，其表面特征是能否引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，其本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否具有價值性或

11、價值性高低。本文研究發(fā)現(xiàn)，“教師授課能讓學(xué)生學(xué)到有價值的知識或技能”對高校教師理論課教學(xué)效果的影響最大。學(xué)生對教師所傳授知識的價值認(rèn)知，除了學(xué)生自身對價值判斷能力的水平和取向外，與知識本身的內(nèi)容和教師授課方法關(guān)系極為密切。這要求，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注重在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面上，不斷提高知識的價值性和引導(dǎo)學(xué)生對知識價值性的認(rèn)知。現(xiàn)代高等教育與社會實踐的聯(lián)系日趨緊密，高等院校的社會服務(wù)職能逐漸受到重視和強(qiáng)化，學(xué)生對知識的價值判斷取向比以往更傾向于實用性。這要求教師在傳授知識的過程，需注意對知識的實踐的運用加以詮釋。因此，教學(xué)中教師除應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)和鉆研外，還應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的實用性和價值性

12、。2.富有激情并能激發(fā)學(xué)生對課程興趣為教師授課方式的準(zhǔn)則以往提高教學(xué)效果的研究，通常強(qiáng)調(diào)教師知識累積和教學(xué)方法，教師的情感態(tài)度在一定程度上被忽視了。本研究表明，學(xué)生認(rèn)為課程能否學(xué)到有價值性知識和技能、教師授課是否富有激情和與學(xué)生互動等都是影響學(xué)生對理論課教師教學(xué)效果的重要因素。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“教師授課富有激情”和“師能激發(fā)學(xué)生的興趣”對高校教師理論課教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。教育心理學(xué)認(rèn)為興趣是最好的老師，一個人如果有興趣去學(xué)習(xí)，則學(xué)習(xí)的態(tài)度將是主動的，學(xué)習(xí)的效果也會較好；反之，被動的學(xué)習(xí)或缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣很難帶來優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績6。教師的“皮格馬利翁效應(yīng)”對學(xué)生的最大影響莫過于對學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

13、和培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要體現(xiàn)對教師職業(yè)飽含熱愛的情感，更要通過各種方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師如能成分利用各種方法與手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然會收到事.半功倍的教學(xué)效果。教師不妨多使用情感激勵、情景教學(xué)、啟發(fā)式或討論式教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的興趣。3.愿意與學(xué)生互動交流、耐心解釋學(xué)生的提問是提高教學(xué)效果的有效手段師生互動是一個相互促進(jìn)、教學(xué)相長的過程。教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動，是教師的“研究”與學(xué)生的“積極活動”結(jié)合，使得大學(xué)課堂教學(xué)更具有生命的意義7。模型分析結(jié)果顯示，“愿意與學(xué)生互動交流，能耐心解釋學(xué)

14、生的提問”對高校教師理論課教學(xué)效果的影響較大。因此，為獲得良好的課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)重視對與學(xué)生的關(guān)注與互動，熟練交互使用講授、做練習(xí)、提問、答疑、討論、演示等與學(xué)生互動的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”的單向性學(xué)模式，盡可能多地運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多注重師生互動、自主性交流。尤其是，時代變革已使得教育對象具備了較強(qiáng)自我意識，更希望教師聽到他們自己的“聲音”。這要求，教師在課堂教育過程中更加主動地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論、發(fā)表不同觀點，并耐心為學(xué)生答疑。4.教師提高課堂教學(xué)效率是廣大學(xué)生的迫切要求本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為教師課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備、授課思路清晰及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對課堂教學(xué)效果

15、的提高，具有顯著性的影響。這也體現(xiàn)出學(xué)生對高效的課堂教學(xué)的訴求。高效的課堂教學(xué)，往往要求教師具有豐富的知識儲備，充分搜集相關(guān)的教案教輔材料，精心準(zhǔn)備的課堂討論、巧妙地設(shè)計提問。同時，還要做到思路清晰，語言流暢，自如的課堂管理，確保整個上課過程有條不紊。在教學(xué)技巧上，要注意在講解過程中做到詳略得當(dāng)，重點突出。對重點和難點的知識需要進(jìn)行詳盡講解，而且最好是運用學(xué)生容易理解的語言去解釋說明，將新知識置于學(xué)生現(xiàn)有的理解知識能力水平相適應(yīng)的范圍內(nèi)。大學(xué)生對信息與知識的要求遠(yuǎn)比中學(xué)生高，如果只采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，無法滿足大學(xué)生對課堂知識的訴求。在授課目標(biāo)上，教師在課堂上不僅要讓學(xué)生掌握教材的基本

16、知識，還要注重引導(dǎo)學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)的高效主要體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)習(xí)型社會對人全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本要求，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的切實目標(biāo)8。5.教師在課堂教學(xué)中遵守紀(jì)律，平等對待學(xué)生，是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的關(guān)鍵教師不僅做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，更要做學(xué)生生活上的益友，注重言傳身教。本調(diào)查模型顯示，教師在課堂教學(xué)中遵守紀(jì)律，平等對待學(xué)生，對課堂教學(xué)效果的提高有顯著性的影響。教師不僅要加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，保證課堂教學(xué)秩序，管理學(xué)生出勤情況，更重要的是要自覺遵守課堂教學(xué)規(guī)范和道德操守。教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)主要包括備課、上課、作業(yè)布置及檢查、答疑輔導(dǎo)、成績

17、考核或評定等。每個環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格要求，公平公正，不對任何學(xué)生持有偏見，各種形式的考核客觀準(zhǔn)確，不給人情分。讓每一個學(xué)生均感到老師的平等待人，以構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，營造良好課堂教學(xué)氛圍。以上分析表明，注重提高課堂傳授知識的價值性、使授課更有激情、有效與學(xué)生互動和思路清晰方便學(xué)生筆記等都是提高教師課堂教學(xué)效果的主要措施。參考文獻(xiàn)：1劉小強(qiáng).高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的新方向高等教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的微觀深層研究 j. 中國高教研究，2010，（10）：89-91.2程永佳.大學(xué)課堂有效教學(xué)的影響因素及提高策略 j. 教育與教學(xué)研究，2012，（5）：22-25.3別敦榮，孟凡.論學(xué)生評教及高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的改善 j. 高等教育研究，2007，28（12）：77-83.4吳培群.高校專家評教與學(xué)生評教差異的實證分析 j. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，（10）：.71-77.5 badyal d. k. ，bala s. kathuria p. student evaluation of tea