2020年如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人論文

1、如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人論文葉瀾教授指出：在教學(xué)中，教師實(shí)際上通過“教書”實(shí)現(xiàn)“育 人”，應(yīng)把“形成學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、健康發(fā)展的意識與能力”作為核心 價(jià)值，在課堂教學(xué)中要降低重心，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生 命的活力?，F(xiàn)實(shí)的課堂中，很多老師經(jīng)常讓學(xué)生自主、合作、探究， 但由于各種因素，尤其是迫于應(yīng)試的壓力，經(jīng)常會把教參上的所謂重 點(diǎn)知識灌輸給學(xué)生，所以有時(shí)候自主、合作、探究會流于形式，學(xué)生 沒有在這個(gè)過程中得到真正鍛煉， 沒有真正意義上的成長。要真正使 學(xué)生的生命能夠在課堂上自由生長，我們必須努力做到“五還”，努 力讓學(xué)生把內(nèi)在能量釋放出來，讓他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，讓課 堂真正“活”起來，

2、讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來。教師是為了學(xué)生而存在，教師必須樹立牢固的學(xué)生立場。一切 教學(xué)活動(dòng)的組織和安排首先要考慮到學(xué)生的因素。 在語文課堂上，教 師要摒棄傳統(tǒng)的“一問一答”式讓學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，不再高高地 站在講臺上“傳道、授業(yè)、解惑”，不再強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是 要留足時(shí)間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作探究時(shí)走到他們中間，俯下身 子傾聽，并適時(shí)指導(dǎo)，和學(xué)生交流預(yù)習(xí)收獲，一起圈點(diǎn)，勾畫，摘錄， 并鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，互相補(bǔ)充，使課堂真正成為學(xué)生自主探索的天 空。更多的時(shí)候，教師應(yīng)該是一個(gè)“信息的重組者”，是一個(gè)“動(dòng)態(tài) 生成的推進(jìn)者”，要幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué) 生交流學(xué)習(xí)收獲，讓每一

3、個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信， 大方地交流自己 學(xué)習(xí)中的所思所得，敢于提出自己的疑問，輕松、快樂地學(xué)習(xí)，讓課 堂真正成為學(xué)生的課堂。如在教學(xué)六年級語文上冊教材中麋鹿這 一課時(shí)，無論是麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性，還是傳奇經(jīng)歷，都是學(xué) 生感興趣且又是的話題。教師扼其要點(diǎn)，以“課文是怎樣介紹麋鹿特 點(diǎn)的?”引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵語句的學(xué)習(xí)，借助課前搜集的資料進(jìn) 行小組學(xué)習(xí)探究，解決問題。在相互交流討論的過程中，彼此交換掌 握的信息，不僅拓寬了知識面，豐富了對麋鹿的了解，還對促進(jìn)了學(xué) 生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，就是學(xué)生要畢恭畢敬地坐著，不能越雷池半步。 事實(shí)上，這樣的要求大大地扼殺了學(xué)生生命的活力， 剝奪了屬于

4、學(xué)生 的課堂權(quán)利。把“空間”還給學(xué)生就是要“允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根 據(jù)需要變動(dòng)位置和座位的朝向”， “采用前排學(xué)生轉(zhuǎn)身向后即組成四 人小組的方式” ，這種形式運(yùn)用在組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲和疑難問題的討 論，效果非常好。如在教學(xué)厄運(yùn)打不垮的信念一課時(shí)，學(xué)生對于 “厄運(yùn)”一詞的理解及文本中談遷的 “厄運(yùn)”到底指什么不是很清晰， 這時(shí)就用四人一小組的方式， 在組內(nèi)先討論， 組長用心記錄組員的發(fā) 言，小結(jié)后匯報(bào)本組的理解，其他組員補(bǔ)充。在教學(xué)愛之鏈時(shí)， 小組合作探究， 很快就通過品讀描寫人物的神態(tài)、 動(dòng)作和語言感悟到 人物的品質(zhì)。在討論“課文為什么用愛之鏈作題目 ?”時(shí)，同樣 給學(xué)生學(xué)習(xí)的“空間”，讓他們聯(lián)

5、系上下文，聯(lián)系本文的寫作背景， 在組內(nèi)每人都要發(fā)表自己的看法， 然后組長匯總發(fā)言， 其他組員補(bǔ)充。 學(xué)生很快就明白了 ：人人都需要?jiǎng)e人的幫助，人人都應(yīng)該給別人幫 助。喬依在遇到困難時(shí)受到他人的許多真情幫助， 所以他在別人需要 幫助時(shí)，伸出友愛的手是天經(jīng)地義的，真情是互相傳遞的，這正是用 愛之鏈作課題的道理。實(shí)踐證明，給足時(shí)間，還學(xué)生學(xué)習(xí)的“空 間”，很多問題學(xué)生都能自己解決。古語云 ：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熃虒W(xué)就是要教會 學(xué)生如何學(xué)習(xí)，要掌握學(xué)習(xí)的“工具”。這里的工具主要指教會學(xué)生 學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)、 方法結(jié)構(gòu)、步驟結(jié)構(gòu)等綜合學(xué)習(xí)某一方面內(nèi)容的 “類 結(jié)構(gòu)”，掌握了這些結(jié)構(gòu)再運(yùn)用結(jié)構(gòu)，

6、學(xué)生開展主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。需 要強(qiáng)調(diào)的是，此類教用結(jié)構(gòu)的方法，必須要求教師擁有課程意識，樹 立長程觀念， 要敢于跳出教材的編排體系， 對教材進(jìn)行二次開發(fā)和歸 類重組，將同一類課文重新組建單元進(jìn)行教學(xué)， 這樣有助于學(xué)生對 “工 具”的掌握和運(yùn)用。 如進(jìn)行寫景狀物類文章的學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)九寨溝 后，師生一起總結(jié)出寫景類文章的大致學(xué)法結(jié)構(gòu)： 理順序找景物 抓特點(diǎn)想畫面悟情感， 然后學(xué)生用這樣的結(jié)構(gòu)去學(xué) 黃 山奇松黃果樹瀑布等文。再如在學(xué)習(xí)了嫦娥奔月這篇課文 后，總結(jié)出故事類課文的一般學(xué)法結(jié)構(gòu)： 知故事品人物悟愿 望練復(fù)述 （或續(xù)編 ） ，學(xué)生再學(xué)到此類文本內(nèi)容時(shí)就可以運(yùn)用這樣 的學(xué)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)

7、習(xí)過程也就輕松、順暢得多了。自主的課堂不是孤立的，是有前后聯(lián)系的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前預(yù) 習(xí)的作用、課堂主動(dòng)思維和積極思維以及課后的及時(shí)溫習(xí)和反思。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)、在獨(dú)立思考時(shí)、在課堂上發(fā)言時(shí)敢于提出自 己的疑惑，敢于向老師質(zhì)疑，“不把提問看做是教師的特權(quán)，或只是 檢查學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段”。如在教學(xué)嫦娥奔月時(shí)，學(xué) 生質(zhì)疑：嫦娥并不是為了老百姓著想才吃了仙藥上天的，而是為了 長生不老偷吃了后羿的仙藥，課文寫得不對。針對這一質(zhì)疑，我們不 能不理不睬或糊弄了事，而應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生討論，首先弄明白這篇文 章是哪類題材，既然是神話故事，那都是人類最早的幻想性口頭作品， 都是人們想象創(chuàng)編出來的，現(xiàn)

8、實(shí)中不可能發(fā)生的事。比如，我們教材 中的女媧補(bǔ)天夸父追日普羅米修斯盜火等，這些故事并 不是真實(shí)存在的，創(chuàng)編故事的人想通過故事表達(dá)什么愿望， 不同的人 就會生成不同的版本。學(xué)生最后明白了這個(gè)道理。這個(gè)過程的處理就 尊重了學(xué)生的“提問權(quán)”，也是有效地利用了課堂上的生成性資源并 及時(shí)進(jìn)行了提升。評議包括自評與他評、發(fā)表感受、提意見、表揚(yáng)和建議。新課 程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生 間的互相評價(jià)相結(jié)合?！倍F(xiàn)實(shí)課堂中，教師評價(jià)往往主宰了教學(xué)過 程。把“評議權(quán)”還給學(xué)生體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，只有學(xué)生意識到 自己是學(xué)習(xí)的主體，才會積極地投入到學(xué)習(xí)的過程之中， 才會主動(dòng)地 去思考

9、，大膽地去表達(dá)，對于同伴的意見與建議、表揚(yáng)與批評才會用心關(guān)注并給予回應(yīng)。 如在檢查學(xué)生讀書時(shí)， 以前一貫的做法是老師對 學(xué)生的讀書情況及時(shí)評價(jià)， 現(xiàn)在我們的課堂上更多的是生生之間的互 評，讀得好，好在哪里 ; 不好，又有何建議。在品悟文本時(shí)，一組學(xué) 生交流對文本的理解、收獲、感受后，讓其他組學(xué)生評價(jià)，贊同別人 的意見，就說明自己贊同的理由 ; 覺得別人說得不夠全面， 就補(bǔ)充自 己的意見 ; 對別人的回答提出異議， 可以進(jìn)行爭議性評價(jià)， 據(jù)理力爭 要發(fā)表自己獨(dú)特的見解，則進(jìn)行創(chuàng)造性評價(jià)?？傊谖覀兊恼n堂要 還學(xué)生“評議權(quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生多評多議，形成寬松、民主、和諧的學(xué) 習(xí)氛圍，這樣能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。課堂上，把時(shí)間、空間、工具、提問權(quán)、評議權(quán)還給學(xué)生，讓 學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的主動(dòng)參與者，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，是“課堂教 學(xué)真實(shí)有效的必要措施