2022年《確定位置》教學設計2

1、精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載確定位置總的設計意圖：一為重視同學原有的認知體會；從熟識的情形動身,把幾組幾排遷移到幾列幾行,利用舊知推動新知的學習；二為運用班上同學的座位作為教學的現實情形,更直觀,同學充分參加,懂得列和排的意思；三為把例 1 的主題圖和同學的座位抽象為方格圖,較完整地經受位置的抽象過程,提高同學對學問的懂得和把握水平；四為重點突出找位置的方法和過程,懂得數對的意思；五為用主題圖和班上同學的位置為現實情形,讓同學主動參加,合作溝通,同學獲得了勝利的體驗,增強了學習數學的信心；教學內容 ：西師版數學第八冊空間與圖形中的確定位置及相關練習；教學目標：1.在詳細情

2、形中,探究確定位置的方法,說出某一物體的詳細位置；2.能在方格紙上用數對確定位置；3.在詳細情形中感受數學與生活的親密聯(lián)系,能用所學的學問解決一些簡潔的實際問題,從中獲得勝利體驗,樹立學習數學的信心；教材分析： 這部分學問屬于圖形與位置的內容,為在同學學習了上.下.前.后.左.右.東.南.西.北.東南.西南等方向以及能用這些方向和距離表示位置的基礎上綻開學習的；采納同學的座位為情形圖進行爭論；引起同學對舊學問的回憶,使同學能主動地將前面的學習體會作用于這部分學問的學習；同學分析： 同學的基礎比較差,會用學過的“前.后.左.右”等方位介紹自己的位置,合作.溝通的才能不強,概括和對學問的遷移才能較

3、弱,重在引導,讓全體同學都積極參加到學習中來,獵取肯定的數學學問；教學重點： 把握用數對確定位置的方法；教學難點： 探究用數對確定位置的方法,正確用數對確定“點”的位置；教具預備： 畫好方格圖的小黑板；教學過程： 一.情形引入：師：看到同學們健康歡樂的成長,老師感到很興奮；但為老師今日想知道班上誰最喜精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載歡體育錘煉？誰最喜愛唱歌？ 生：王東最喜愛體育錘煉；生：吳惜最喜愛唱歌；（板書名字）師：知道了他們的名字,但我更想知道他們在教室的什么位置？請這兩個同學介紹自己的位置吧；王東：我在第五組的第四排；吳惜：我在其次組的第一排； （板書）同學

4、補充：可能用學過的“前.后.左.右”等方位介紹他們的位置；老師賜予確定；師：剛才同學們都用不同的方法介紹了他們的位置,真不錯！但我發(fā)覺有幾個同學用了第幾組第幾排介紹他們的位置,其余同學也能用這這種方法給同桌介紹一下自己的位置嗎？（同學活動,相互介紹）師：這節(jié)課我們連續(xù)探討確定位置； （揭示課題）二.探究新知1.明白用“列”.“行”表示位置的基本方法；（1）.師：剛才同學們都用了第幾組第幾排來介紹自己的位置,在生活中,有商定俗成的習慣,從左向右數（老師指著小組）分別為第一組.其次組.第三組.第四組.第五組和第六組；（2）.師：以王東為例,讓他介紹一下自己的位置（第五組第四排）；并且說為怎么找到的

5、？多讓幾個同學說找到的方法；（引導同學回憶原先找位置的方法后回答：先 找到第幾組,再找到第幾排）那你們能用同樣的方法找出小紅的位置嗎？（3）.師：出示畫有例 1 主題圖的小黑板； 讓同學認真觀看, 找出小紅的位置；（先數出第三組,再數出其次排就找到了）生：回答找小紅位置的方過程；多請幾個同學說；（4）師：在生活中我們習慣把“組”說成“列” ,把“排”說成“行”,也就為“橫行豎列”（板書）；你能用“列”和“行”說一說小紅的位置嗎？（引導同學說出：小紅在第3 列第 2 行）（板書）（5）.能用“列”和“行”說出王東和吳惜的位置嗎？邊說邊摸索一下,看能從中發(fā)覺些什么？生：王東：第 5 列第 4 行（

6、板書）精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載吳惜：第 2 列第 1 行（板書）師：從剛才說位置的過程中你發(fā)覺了什么？（引導發(fā)覺：我們在說位置的時候都用到了第幾列和第幾行）師：確定同學的發(fā)覺,能用一個簡潔的方式表達他們的位置嗎？（指著板書的第3 列第 2 行）說：表示一個同學的位置通常用兩個數字,第一個數字表示他在第幾列,其次個數字表示他在第幾行,就把所在列的數字寫在前面,把所在行的數字寫在后面,中間用逗號（,）隔開,最終把它們用小括號括起來；可以寫作（3,2）；師：（ 3, 2）數學中這樣的數,我們叫它數對； （板書）師：（ 3, 2）中的 3 表示什么意思？ 2 表示

7、什么意思？生：（引導說出） 3 表示小紅在第3 列, 2 表示在第 2 行；師：你們能用數對表示黑板上兩個同學的位置嗎？依據同學的回答板書：王東（ 5,4）吳惜（ 2,1）師：可以用數對說說自己的位置嗎？讓生說,要求說出每個數字的意思；如：劉洋的位置為（ 4,3）4 表示為第 4 列, 3 表示第 3 行；（6）感覺有點累了吧,那我們來放松一下,做個嬉戲；規(guī)章：老師說出數對,為你的話,你就站起來；如：（1,2） （5,3） （3,4） （2,5）（ 5, 2）請后兩個同學寫出表示自己位置的數對：（2,5 ）（5,2）師：這兩個數對中都有2 和 5,怎么會有兩個同學站起來呢？怎么回事？生：小組爭

8、論匯報（這兩個數對的排列次序不同,第一個數對中的2 在前,表示為第 2 列, 5 在后,表示第5 行,其次個數對中的5 在前,表示第5 列, 2 在后,表示第2 行）；師：數對里中的第一個數表示第幾列,其次個數表示第幾行,這兩個數為不能任意調換位置的；師：說第 5 行,怎么第 5 行的同學都站起來了呢？ 生：由于你沒有說第幾列；師：表示數對中的兩個數缺一不行；師：那請（ 3,5）的同學站起來吧；2.探究在方格中用“點”表示位置；精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載（1）.師：假如把小紅的位置挪在方格紙上,你能確定她的位置嗎？（2）.老師出示事先畫好方格圖的小黑板；用一

9、個紅色的圓點表示小紅的位置；問：發(fā)生了什么變化？（和原先的主題圖比較）（引導發(fā)覺：小伴侶的位置都變成了方格,并且方格中的橫著的數字變成了列數,豎著的數字變成了行數）師：仍發(fā)覺了什么了嗎？（引導發(fā)覺：小紅的位置在方格中用第3 列第 2 行的交點表示）師：那應當怎樣去找這個點呢？同桌溝通.匯報；. 引導歸納：先在方格圖上找到第3 列,再找出第2 行,最終用它們的交點表示小紅的位置；在她名字下寫上（3,2）就行了；師：真不錯！小紅的位置在第3 列第 2 行,這個點就可以用數對（3,2）表示；（板 書）同學說出數對中每個數字的意思；能說出數對（3, 2）表示什么意思嗎？同學摸索后,再請同學回答；引導回

10、答：前一個數3 表示第 3 列,后一個數 2 表示第 2 行；師：能說一說從（ 3,2）這個點知道什么嗎？生：小紅的位置在第3 列第 2 行；（ 4）教學用“點”表示小娟.小強的位置；（再次出示小黑板上的主題圖）師：能用同樣的方法介紹一下小娟.小強的位置嗎？同學認真觀看.摸索, 4 人小組合作.匯報；生：小娟在第 5 列第 4 行,用數對表示為（ 5,4）；生：小強在第 2 列第 3 行,用數對表示為（ 2,3）；師：讓同學說找的過程,重點突出交點的位置,然后在他們的名字下面寫上相應的數對；師：請同學們完成書p61 頁例 1 的填空；老師巡察；指導學困生；師：能用數對描述自己的位置嗎？生：各自把自己的數對寫在練習本上,同桌檢查； 然后請幾個學困生回答； 并說理由,由同學判定.評判；師：這節(jié)課,老師發(fā)覺同學們都學會了確定位置的新方法,下邊我們就一起連續(xù)學問精品學習資料精選學習資料 - - - 歡迎下載學習必備歡迎下載的應用吧；三.基本練習：指導完成練習十三1.2 題；集體訂正；四.課堂小結：師：通過這節(jié)課的學習,你有哪些收成？仍有哪些不明白的地方？說出來大家一起爭論；生：發(fā)言師：從剛才課堂上的表現