淺談從建構(gòu)主義角度探析英語語言學(xué)教學(xué)

1、淺談從建構(gòu)主義角度探析英語語言學(xué)教學(xué)【論文關(guān)鍵詞】英語語言學(xué) 建構(gòu)主義 教學(xué)【論文摘要】建構(gòu)主義是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命，論文運(yùn)用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)英語語言學(xué)教學(xué)，并對其進(jìn)行了評價。21世紀(jì)教育的基點是終身學(xué)習(xí)，是不斷提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)。在英 語課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為英語語言學(xué)這門課更加的枯燥，無 味和吃力。英語語言學(xué)課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理 論性和實踐性都很強(qiáng)；同時英語語言學(xué)課時少，而語言學(xué)的發(fā)展引起 的教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)充，暴露出和教學(xué)時數(shù)有限之間日益嚴(yán)重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不能

2、適應(yīng)新 形勢下的教學(xué)過程，必須用一種更好的教學(xué)方式，使學(xué)生和老師盡快 適應(yīng)新形勢的要求。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計。 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，倡導(dǎo)以“學(xué)” 為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學(xué)理論引入到英語語言學(xué)教學(xué)過程 中，進(jìn)行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。1建構(gòu)主義的四大要素在學(xué)習(xí)方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為主體 的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)環(huán)境上要求是開放的、充滿意義解釋和建構(gòu)性的，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要有情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。1.1 “情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi) 容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)

3、環(huán)境下，要把為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 建構(gòu)意義的情境問題看作是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容之一。“在課堂教學(xué) 中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會實踐、向?qū)W生提 供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容 的情境，都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇?！?.2 “協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作在一定意義 上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。1.3 “會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組 成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的 目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。 在會話的過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因

4、此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。1.4 “意義建構(gòu)”:這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物 的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理 解。2建構(gòu)主義環(huán)境下對英語語言學(xué)教學(xué)啟示2.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心的設(shè)計在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生 了很大的變化。學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知 識意義的主動建構(gòu)者。教師也不再是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的 設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、知識的管理者，是學(xué)生的學(xué)術(shù) 顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”。 在建構(gòu)主義的語

5、言學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性， 教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。具體來 說,英語英語語言學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該激發(fā)教學(xué)主體的主動性和積極性，強(qiáng) 調(diào)教學(xué)任務(wù)的適合性和針對性,注重教學(xué)環(huán)境的互動性和趣味性。2.2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的重心便是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。這里的學(xué)習(xí)環(huán) 境是一個支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主探索、自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)習(xí)環(huán)境的 設(shè)計應(yīng)圍繞支持學(xué)習(xí)者開展有意義的學(xué)習(xí)來創(chuàng)設(shè)支持條件。它主要包 括基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、合作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、真實情境的設(shè) 計等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的有意義學(xué) 習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。例如，在講授語言的

6、任意性時，不少學(xué)生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些 音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以 在深入講解之前，給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓他們課前收集英語中的擬 聲詞，并讓其與漢語中對應(yīng)的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課 上做出來，教師則在這一過程中起著引導(dǎo)、監(jiān)督、組織的作用，在學(xué) 生做完報告后，教師做出歸納總結(jié)。2.3教學(xué)任務(wù)的適合性和針對性語言教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置必須以學(xué)生的實際情況為前提,任務(wù)太 困難或太容易都不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。在選擇英語語言學(xué)課程教 學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)適當(dāng)減少課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學(xué)內(nèi) 容如下:語言

7、、語言學(xué)、語音學(xué)、音系學(xué)、句法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、 二語習(xí)得、語言與文化。明確學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇訓(xùn)練方式,使學(xué)生有足夠 的機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。教師應(yīng)懂得如何控制自己的情緒，并通過積極的語 言來激勵學(xué)生。應(yīng)及時地對正確回答問題，岀色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生 進(jìn)行表揚(yáng)。女 r：welldone!verygood!goodjob!excellent!這些詞語看 似簡單，卻能給學(xué)生以信心和動力。同時,對學(xué)生的缺點和不足要多指 導(dǎo)，少批評少責(zé)備。3建構(gòu)主義的教學(xué)評價建構(gòu)主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性 是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)評價的重要組成部分。這就意味著，學(xué)習(xí)者必須從事 自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以

8、診斷和判斷他們在學(xué)習(xí)中 所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。其次，建構(gòu)主義評價觀認(rèn)為評價是 評價者和被評價者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，評價受“多元 主義”價值觀所支配。因此，建構(gòu)主義注重評價主體的多元化和評價 方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認(rèn)為，評價是學(xué)習(xí)者活動過程中的一 個必然組成部分，而不是教學(xué)后的評價，它是一個持續(xù)性和實時性的 鑲嵌過程。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)過程性評價，倡導(dǎo)“質(zhì)性”的方法。 所謂過程性評價是在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不 斷進(jìn)行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情 況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作?？梢?， 建構(gòu)主義評價觀提倡以學(xué)為中心的理念，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。4結(jié)束語建構(gòu)主義教學(xué)觀為課堂教學(xué)提供了新模式，為習(xí)慣于被動式接 受的學(xué)生闡釋了學(xué)習(xí)的新理念，從而為英語語言學(xué)課堂的教與學(xué)帶來 了新的啟示和體驗。在英語語言學(xué)課堂教學(xué)中教授學(xué)