淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合

1、淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有效整合中圖分類號(hào)：g4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：在計(jì)算機(jī)技術(shù)口趨成熟的今天，在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的口號(hào)口 漸響亮的今天，教師應(yīng)該也必須掌握將信息技術(shù)與課程事例的技能，從而 達(dá)到教育的終極目標(biāo)。談到信息技術(shù)與學(xué)科整合，很多人的頭腦屮出現(xiàn)的 還是幾年前的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cai)或者是近幾年新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，認(rèn) 為整合就是要把信息技術(shù)死搬硬套地用到教學(xué)過(guò)程中，不管有沒(méi)有必要， 不管什么學(xué)科，要進(jìn)行教學(xué)的是什么內(nèi)容，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)言必“多媒 體”，仿佛不用計(jì)算機(jī)就不是現(xiàn)代教學(xué)、不是多媒體就不夠檔次一般。 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)正在走向這種可怕的誤區(qū)。我認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要想真 正發(fā)揮它

2、的作用，必須耍讓老帥們真正把計(jì)算機(jī)當(dāng)作自己教學(xué)、工作甚至 生活的工具，深刻的了解它的功能后，才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研 究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)。就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐與探討，特作以下淺談：一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù) 學(xué)要貼進(jìn)生活”“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他 們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)此更感興趣。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信 息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī) 整合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容 相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更 貼近生活和現(xiàn)代科技；

3、同 時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活” 起來(lái)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活屮尋找數(shù)學(xué)知 識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感 性材料的亢接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)億以 內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法時(shí)，課前我們安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑，搜集有關(guān) 數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)。他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距 離，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視 率通過(guò)生動(dòng)的、富冇教育意義的、冇說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生 不僅輕松的完成木節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社 會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的 特點(diǎn)，將信息

4、技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種侍息資源, 引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加 豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓 展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合目前我們學(xué)校的教學(xué) 形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。 21世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該 增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們冇意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料 或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視 野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主

5、探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集 和處理信息的能力。三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、 合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的 學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改 革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。如在教學(xué)兩 位數(shù)乘兩位數(shù)一節(jié)課時(shí)，我安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、 錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同 解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了 解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而但

6、教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息, 及時(shí)釆取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層 教學(xué)和個(gè)件化教學(xué)。電子白板是目前最為先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，對(duì)于己經(jīng) 制作好的ppt課件、flash及各種視頻進(jìn)行插入調(diào)用，也可以把生活中最 常 用的軟件word文檔等進(jìn)行調(diào)入使用。教師還可以在演示調(diào)用過(guò)程 屮，隨時(shí)利用白板屮的一些工具對(duì)原冇的課件進(jìn)行不同顏色、不同筆型的 標(biāo)注和講解，可以隨心所欲的在上面寫(xiě)、畫(huà)、劃、圈、點(diǎn)等操作行為，更 可以隨時(shí)改變背景圖和顏色、對(duì)畫(huà)面進(jìn)行放大和縮小等等！如此眾多的 功能，在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也大大增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的趣味 性。四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合方式

7、1、做好整合的基礎(chǔ)一一資源整合。資源整合應(yīng)該是一種以優(yōu)化教育 資源為目標(biāo)的組織形式，是教育者、特別是管理者通過(guò)對(duì)硬件資源的合理 配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)以及課程資源的有機(jī) 構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化整合”，這是課程整合的保障與基礎(chǔ)。作為 課程的實(shí)施者一一教師，要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資 源、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、研究開(kāi)發(fā)的教學(xué)軟件資源等，進(jìn)行合理、有效的 利用，讓它們服務(wù)與教學(xué)。2、理順整合的途徑一一過(guò)程整合。“過(guò)程整合”是指教育者與學(xué)習(xí) 者以教與學(xué)為0的的具體操作形式。即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用與學(xué)科課程 的學(xué)習(xí)探究有機(jī)地融合在同一活動(dòng)過(guò)程中，并在這一過(guò)程中達(dá)到對(duì)

8、建構(gòu)主 義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的冃的。這是課程整合的主體，也是實(shí)現(xiàn) 課程整合的途徑。這過(guò)程整合包括三個(gè)基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂 實(shí)施階段及課后拓展階段。這三個(gè)階段的主耍任務(wù)分別是：課前準(zhǔn)備階段: 以教師和學(xué)生的活動(dòng)為主。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找切入點(diǎn): 瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁(yè)搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息，建立鏈接， 搭建教學(xué)平臺(tái)；檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)安全性、交互性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。讓學(xué) 生根據(jù)自己自學(xué)的情況，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上查找自己需要的信息, 并學(xué)會(huì)整理、分析和加工。課堂實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。依據(jù)教學(xué)方 案，進(jìn)入學(xué)習(xí)：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)）， 及

9、相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問(wèn)題, 相対自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問(wèn)題；利用各種手段, 展開(kāi)生生討 論、師生討論；教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以 總結(jié)、對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。師生之間，學(xué)生之間要充分進(jìn)行信息資源共 享，相互交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。課后拓展階段: 以學(xué)生活動(dòng)為主。大體可以分為四種類形：對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的鞏固應(yīng)用；通過(guò) 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站対課程知識(shí)的加深；通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)站等対課程知識(shí)進(jìn)行拓寬; 利用email等方式與教師、同學(xué)甚至與其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開(kāi)討論。教師 要做的主要是給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的email地址，并對(duì) 學(xué)

10、生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。這個(gè)過(guò)程不僅是對(duì)課堂 教學(xué)的鞏固和加深，而且也是對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐。3、明確整合的目的一一能力整合。教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生能力, 現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，“課程整合”作為一種教與學(xué)的 手段也概莫能外?！澳芰φ稀敝傅氖峭ㄟ^(guò)研究“資源整合”和“過(guò)程整 合”的這種形式，更有效地借助日益發(fā)達(dá)的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具冇較高 信息素養(yǎng)乂能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)習(xí)者。這種能 力的整合是指學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、處理、分享、應(yīng)用的能力和傳輸、 創(chuàng)新的能力。五、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合所要注意的問(wèn)題在“課程整合” 的研究過(guò)程屮，我們感到需要注意以下問(wèn)題：1、算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué),但計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌 握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí) 與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教 學(xué)本身遇到障礙。2從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而 使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解 傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要 用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。3、合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng) 化，顯得零敲