優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略

1、優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略數(shù)學(xué)課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，老師 必須更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)行為，改善課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu) 化教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，從而提高數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)效果。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑激趣“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。思維的起點(diǎn)是質(zhì)疑，而探究是 誘發(fā)思維的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境。首先，問題情境教學(xué)的關(guān)鍵是問 題情境設(shè)置，教師可通過“生活顯示情境、語言描述情境、 音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會(huì)情境、實(shí)物演示情 境”等多種途徑，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情 境，在情境中開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，問題情景設(shè)計(jì)應(yīng)在啟迪 思維

2、、解決困惑上多挖掘。學(xué)生對(duì)各種知識(shí)理解的難易程度 是不盡相同的，教師要善于尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維困惑 或理解偏差的原因，并以此為切入點(diǎn)，選取合適的方式，設(shè) 計(jì)好有針對(duì)性的問題，為學(xué)生順利地理解知識(shí)、消除困惑、 掌握基本解題技能創(chuàng)造條件。最后問題設(shè)計(jì)應(yīng)在知識(shí)發(fā)生和 發(fā)展的關(guān)聯(lián)處深化，在探究意識(shí)上提升，為思維向更高層次 推進(jìn)服務(wù)。教師應(yīng)努力探究教材中潛在的思維題材并加以誘 導(dǎo)聯(lián)想，從不同角度、不同側(cè)面、不同層次設(shè)計(jì)變式問題， 尋找思維的生長點(diǎn)，探討知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，幫助學(xué)生 理順知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，利用現(xiàn)有的知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，以現(xiàn) 有的知識(shí)去吸納同化新的知識(shí)，用新的經(jīng)驗(yàn)和要求去修正和 順應(yīng)原有的

3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到既深化知識(shí)、又發(fā)展能力的 目的。二、鼓勵(lì)合作探究，構(gòu)建交流平臺(tái)新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生、生生之間，相互交流、相 互溝通、共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼 此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐 富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和 共同發(fā)展。教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們 學(xué)習(xí)的過程，把充裕的時(shí)間和空間還給學(xué)生，把課堂變成學(xué) 生自主地、多角度地、全方位地交流與合作的群言堂，使每 一位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂，在逆境探索中體驗(yàn)成功， 擁有主動(dòng)參與的豐富情感經(jīng)歷。課堂上學(xué)生唱“主角”，老 師甘當(dāng)“配角”，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生

4、進(jìn)行思考、探究、 交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、思維 等方面。既要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重 要方面，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而讓學(xué)生暴露 出不同的思維；又要引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新 審視自己的想法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個(gè)性，從而使師生在 探究活動(dòng)中共同求得發(fā)展。三、教學(xué)活動(dòng)化，豐富教學(xué)過程教學(xué)活動(dòng)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn) 生厭學(xué)情緒。因此在明確活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，要注意活動(dòng)形式 的多樣性與內(nèi)容的豐富性，單一的“滿堂灌”不是教學(xué)活 動(dòng)。單一的“滿堂問、滿堂讀、滿堂練”也是與教學(xué)活動(dòng)化 的理念相背離的，但都設(shè)計(jì)成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)既不可能，也

5、不 現(xiàn)實(shí)。目前順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和要求，探究式、體驗(yàn)式、 合作式、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合式是倡導(dǎo)的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng) 方式，實(shí)踐也證明了其在學(xué)生發(fā)展中的適宜性和推動(dòng)作用。 因此，教師選擇教學(xué)活動(dòng)的形式時(shí)，在多樣的基礎(chǔ)上，要著 力體現(xiàn)主導(dǎo)的活動(dòng)形式，根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣的 教學(xué)活動(dòng)方式。例如課堂內(nèi)可以有教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的學(xué)生思維 活動(dòng)，有師生對(duì)話、生生對(duì)話、討論、辯論、交流、小組合 作探究、自主探究、模擬情景，等等。教學(xué)活動(dòng)形式的多樣 性與豐富性并不意味著“價(jià)值中立”，更不能放棄教育的導(dǎo) 向功能，教學(xué)活動(dòng)的開展必須在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)、在確定的軌 道上展開，但又不能將其變?yōu)橐环N單向的"灌輸”和

6、強(qiáng)迫性 的訓(xùn)練。因此，如何在教學(xué)活動(dòng)中找到引導(dǎo)、影響與學(xué)生自 主發(fā)展恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)活動(dòng)形式豐富性與教學(xué)目標(biāo) 明確性的統(tǒng)一，是把握教學(xué)活動(dòng)形式要解決的首要問題四、尊重個(gè)性差異，拓展自主空間新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重經(jīng)歷、體驗(yàn)、探 索，尊重個(gè)性差異，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間自主學(xué)習(xí)既是 一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)理念通過自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生 主動(dòng)參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，理解數(shù)學(xué)的基 本思想和方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索過程及其與自然、社會(huì)和人 類生活的關(guān)系，從而獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。傳 統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常 處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識(shí)，能力得 不到較快的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程改革既要求注重知識(shí)結(jié)論的教 學(xué)，又強(qiáng)調(diào)重視知識(shí)形成過程的教學(xué)。所以，課堂教學(xué)中教 師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生觀察、 猜想、討論、探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生在自主探索的過程 中真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個(gè)數(shù)學(xué)概念是 如何形成的，一個(gè)結(jié)論是怎樣探索和猜測(cè)到的，