讓生命課堂從這里起航──《木蘭詩》教學案例_2

1、word文檔下載后（可任意編輯） 讓生命課堂從這里起航木蘭詩教學案例 新課改令人耳目一新，促使人們對一直以來所從事的習以為常的教學工作進行反思，對課程、教學、教材等教育的諸多方面的認識有了新的突破。 新課改強調(diào)"教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識、交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。'因此，教師應多為學生創(chuàng)造更多展示自我，表現(xiàn)自我的機會，允許學生盡情表達自己的想法，盡情地展現(xiàn)自我，讓語文課堂教學真正成為他們個性翱翔的天空

2、。教師要認可學生的差異性，鼓勵創(chuàng)造性思維，為教材的多樣性、靈活性和可操作性提供廣闊的空間，讓語文課堂變成了生命的課堂。 以木蘭詩教學為例。 在教學準備上，我在課前要求學生預習，并讓學生主動搜尋如"梨園飄香'（京劇木蘭從軍）、"豫風激揚'（豫劇木蘭從軍）、"銀海泛波'（動畫片花木蘭）等等有關(guān)"木蘭'的信息，讓學生從不同角度、不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式上初步接觸人物，形成自己對人物的個性化認識。 新的課程改革中，我認為學習目標的制定給學生參與的權(quán)利、教師與學生共同完成是很好的教學方式之一。這樣，學生能明白本節(jié)課要學什么、怎樣學。我是這

3、樣設計提示的： 因題導課，確立學習目標。 師："看看今天的課題，你已經(jīng)知道了什么？你還想知道哪些？' 學生的自主質(zhì)疑可以培養(yǎng)學生主動學習的能力。對此，可鼓勵學生積極發(fā)問，不要過分拘束，言之有理即可。 生：我知道今天要講花木蘭的故事，而且要學習的是一首詩。 生：這不是詩，這是一首北朝民歌。木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，這是南北朝時北方的一首民歌，木蘭詩則是北朝民歌的代表作。 師：預習很認真，真好！ 生：我通過預習，已經(jīng)知道了花木蘭是一個女子，只是為什么她偏要去代父從軍呢？ 生：木蘭為什么不做官？ 生：木蘭從軍這么多年被識破身份了嗎，為什么？ 生：木蘭為什么要女扮

4、男裝？ 生：背誦時，課文內(nèi)容里有沒有什么技巧？ 生：這里的"撲朔'、"策勛'都是什么意思？ 師：誰能把這幾位同學提出的問題小結(jié)一下，從"知識目標'"能力目標'"情感目標'三方面來整理歸納？ 生：知識目標：進一步積累文言詞匯，包括一些重點實詞和虛詞， 能力目標：加強誦讀練習，培養(yǎng)文言語感，在老師的幫助下，進一步提高學生的文言閱讀能力。 情感目標： 分析木蘭詩的課文伊始，教師讓學生自主提出對文章、對人物的疑問。當然，面對諸如此類的問題教師要不斷地給予提問的學生鼓勵和表揚，因為在這里，學生可以提出許多有價值的問

5、題，這些問題與文章結(jié)構(gòu)、人物分析聯(lián)系緊密，也共同形成了本課的學習目標。這樣，學生從知識目標、能力目標及情感目標三方面提出問題，教師再加以引導，使學生明確本節(jié)課學習目標，自然在學習過程中心明眼亮了。 視頻激趣，增強直觀認識。 師：我們已經(jīng)明確了本節(jié)課的學習目標，現(xiàn)在，讓我們先來認識一下"花木蘭'播放動畫花木蘭。 我用視頻導入教學激發(fā)興趣。生動的情境，崩落的雪塊，作為設計導語的媒介,既為學生創(chuàng)設了情境，創(chuàng)造了氛圍，又吸引了他們的注意力,啟迪了他們的思維,學生的學習興趣得到激發(fā)。 教師擬用問題導人：你看到的木蘭是怎么樣的一位女子？ 生：木蘭很勇敢，在保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中和男人一樣的作戰(zhàn)

6、 生：木蘭真聰明，而且還有舍己救人的高尚品質(zhì) 生：老師，最后怎么樣了？ 朗、誦相結(jié)，培養(yǎng)文言語感。 師：要想進一步認識木蘭，我們就一起來朗讀課文，看看你從課文中還能發(fā)現(xiàn)木蘭的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？ 學生朗讀，教師適時指導正音。 讀書百遍，其義自見。大聲地、動情地、陶醉地朗讀是體悟文章思想感情的最好方式，也是培養(yǎng)語感、積累語言的最佳途徑。在欣賞木蘭詩一文時，我設計了"誦讀點撥'、"配圖演繹'、"讓我試試'三個環(huán)節(jié)，既有教師范讀，也讓學生在課堂內(nèi)有充足的時間自己練讀、學誦。 研讀感悟，重點解讀。 學生大聲朗讀課文后，師問：千百年來，這位花木蘭已成為家喻

7、戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學習的榜樣。像紅色娘子軍，就曾經(jīng)把這個故事寫入軍歌，號召婦女們反抗壓迫，起來戰(zhàn)斗，奮勇殺敵。這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里？（學生自由發(fā)言） 生：木蘭是一個聰明的女子，那些士兵與她相處那么多年都不知道她是個女子，要做到這一點多難??！ 師：這些你們都是從哪里看出來的？ 在此過程中，教師仍要適當?shù)刂笇W生進行朗讀訓練，讓學生品味，讀出文章的意境和情趣，要讀得瑯瑯上口、抑揚頓挫、聲情并茂。有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。 生：老師，我覺得她太傻了，自己拼命去戰(zhàn)場作戰(zhàn)，回來天子給她高官厚祿她怎么不要呢？

8、生：是啊，如果是我，我就接受，那是我應得的。如果是因為怕女扮男裝被發(fā)現(xiàn)，那就要很多很多的錢，這樣不是可以更好的生活并奉養(yǎng)父母么？ 生：不對！如果那樣，花木蘭就不值得我們學習了。她辭官正體現(xiàn)了她的樸實。 生：我也認為木蘭去從軍又不是為了去做官，而是因為他父親年邁，從這里我覺得木蘭非常孝順！ 生（補充）：不僅如此，還因為國家正處危難之中。 師：誰來把同學們所說的做一下小結(jié)？ 生：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關(guān)心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活。 在這個環(huán)節(jié)中，讓學生對學習中存在的、自己不能解決

9、的問題進行質(zhì)疑，得到老師和同學的解答，教師也可以有針對性的提出問題。學生的主體性和個性化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和解決問題能力的培養(yǎng)，而且讓學生自已做小結(jié)，又訓練了學生歸納能力。緊接著，教師再通過整合的過程，以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性。 拓展延伸，寫讀結(jié)合。 教師補充：這些，都表現(xiàn)了巾幗英雄的本色，也說出了古代勞動人民的美好意愿和理想。讀到這里，你覺得應該向木蘭學習什么呢？請你以"我最喜歡木蘭的'為題，口頭說說。 讓學生根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息也是我在進行教學摸索中的一個嘗試。學生在學習過程中

10、就談到自己看到的有關(guān)文章：我遇見了花木蘭這類觀點新穎的文章。閱讀這些文章使學生的視野不再局限于書本的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生在掌握了充分的知識之后，大膽提出自己觀點的創(chuàng)新精神。如果學生不能反思并記錄學習過程，沒有形成搜集和處理信息的能力，獲取與教材相統(tǒng)一的課外知識以及與家庭與社會交流合作的能力的話，我認為自主探究也就無從談起。 作業(yè)超市，鞏固知識。 、熟練地背誦全詩。 、從下面的題目中任選一題編一段故事。 木蘭在戰(zhàn)場上 木蘭在回故鄉(xiāng)的途中 木蘭到家第二天 作業(yè)設計體現(xiàn)分層學習的原則，并進一步增加學生關(guān)于古文化知識的積累。 毫無疑問，實施自主合作探究式學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化

11、、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的作用。此木蘭詩教學中就突現(xiàn)幾點：首先，視頻導入教學激發(fā)興趣，吸引了學生的注意力, 啟迪了他們的思維，使學生的學習興趣得到激發(fā)。創(chuàng)設一定的氛圍，放飛學生想象的翅膀，激發(fā)學生的神思，從而使他們自然與課文知識相結(jié)合。第二，課件的制作風格雅致，配合畫面引導學生進行背誦，使學生易與接受。符合木蘭詩這篇古文的特點，把讀者立即引入氛圍之中。第三，分析課文直觀形象。把無聲的語言變成直觀可感的畫面，再現(xiàn)了當年戰(zhàn)爭的場面,對學生了解人物起了一定的作用。第三，通過學生自主合作探究學習，他們對文章的理解可以更加透徹，學生興致高昂。第四、語文新課程改革中要求教師加強朗讀教學，指導

12、學生多讀、多朗讀、多美讀并設計比賽環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學生的古文學習的積極性。有句教育名言這樣說："你聽過了就忘記了；你看過了就記住了；你做過了就領悟了。'巴金也說："只不過寫，你才會寫。'當然，聽說讀也不例外，語文課實際上就是學生讀寫聽說實踐課，學生是實踐的主體，教師的引領作和主要體現(xiàn)于使學生進入主體地位，樂于并善于進行讀寫聽說的實踐。語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文課堂教學。所以我在布置作業(yè)的過程中又突出了這一點。 在整堂課學習的內(nèi)容上，我的設計立足課文，以點帶面，注意知識的內(nèi)引外聯(lián)，增加課堂學習的密度，并注意知識的活學活