怎樣提高課堂練習指導的有效性

1、在歷史課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關(guān)聯(lián)。課堂教學是學生掌握知 識、形成技能的重要途徑，起著形成和發(fā)展歷史認知結(jié)構(gòu)的作用。課堂教學還是教師獲得反 饋信息的橋梁，可以彌補教師課堂教學的不足，加強課堂教學的針對性。一、精心設(shè)計課堂練習愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是 一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著 科學的真正進步。"是的，沒有問題的教學是無效的教學、低水平的教學。新的課程標準著 重強調(diào)要培養(yǎng)學生自主探究問題的意識與能力。因此，教師在平時的教學中必須注重對學生 問題意識的培養(yǎng)。引導學生發(fā)現(xiàn)

2、問題、提出問題、分析問題、解決問題。要做到這一點，教 師在教學中必須自己要善于提出問題，精心設(shè)計問題，要通過問題來激發(fā)學生學習的興趣, 點燃學生思維的火花。在高三歷史教學中，我們應(yīng)根據(jù)課程標準，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學 生的實際，有創(chuàng)造性地精心設(shè)計練習題。一般要注意以下幾個方面：1、層次性教師要根據(jù)本班學生的知識水平來練習，使不同的學生在歷史復(fù)習中有不同的地發(fā)展。練習 要求不能太高，也不能太低，要適應(yīng)不同層次的學生，既要讓差生“吃好”，又要讓優(yōu)等生 “吃飽”，練習要有基礎(chǔ)題，也要有發(fā)展題，還要有提高題，以適應(yīng)不同層次，不同知識水 平的學生學習的要求。練習設(shè)計要相互銜接，由易到難，循序漸進，由淺入

3、深，由具體到抽 象。我們知道，很多內(nèi)容甚至包括一些簡單的知識，如果換一種問法，可能效果是不一樣的。 通過這樣的巧妙設(shè)問，不僅能培養(yǎng)學生探究問題的意識，激發(fā)學生學習的興趣，而且能有效 地掌握歷史知識，使學生在輕松活潑中提高學習能力。2、開放性課堂練習，除了要有基礎(chǔ)練習，還必須要有拓展性習題，讓學生“跳一跳，才能摘到果子” o 這樣，學有余力的學生就會在解題過程中表現(xiàn)出強烈的挑戰(zhàn)欲望，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。條 件不完備、問題不完備、答案不唯一、解題方法不統(tǒng)一的練習，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展 性和創(chuàng)新性的特點，有利于促進學生積極思考，激活思路，能從不同方向去尋求最佳解題策 略。通過這樣的練習，學生的思

4、維越來越靈活，應(yīng)變能力越來越強，而不被模式化的定勢所 束傅。3、課堂練習要有時間的保證 時間要安排充足，保證課堂教學時間。課堂教學量少，學生對所學的知識只能停留在基礎(chǔ)層 面的練習，不能深入，課堂效率自然不高，教學效果也不好。時間不能保證又要完成訓練量, 一般會導致練習草草收場，訓練變成形式。要和學生強調(diào)珍惜有限的，勇于嘗試，同時教師 應(yīng)對學生的操作及時作出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習的勁頭 更足，這樣課堂教學效率更高。思維含量的探究題尤其要保證學生的討論、思考時間，要么 不做，要做就要做好，做出效果。4、習題要少而精有效課堂練習設(shè)計不僅要有習題數(shù)量的保證，更要有練習質(zhì)量

5、的保證。努力做到練習少而精, 確保練習一步到位。心理學研究證明：第二次重復(fù)學習，識記效果提高18%,第三次重復(fù)學 習，識記效果提高了 7%,由此可見練習次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習的設(shè)計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來 練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習獲得知 識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業(yè)負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學 生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習效率。反之，練習份量少些，完些的時間充裕，學生 作業(yè)才能做到認真、

6、仔細、工整、準確規(guī)范。三、做好課堂練習的反饋與評價“學習評價遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學方法、情感態(tài)度價 值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！背踔袣v史課堂教學過程中，學生完成課堂練習后，傳 統(tǒng)的做法是，依據(jù)參考答案學生訂正、教師講解。學生對自己的成果完全處于被動、從屬地 位。這種練習的反饋和評價，過于強調(diào)教師的診斷和對教師“教”的反饋，忽視了學生內(nèi)在 動力的激發(fā)，壓抑了學生主動性，降低了他們的練習興趣和成就感。教師應(yīng)當注重練習的反饋和評價的多元化，即從學習態(tài)度、文字表達、書寫工整、創(chuàng)新意識 等方面給予評價。既要注重對練習結(jié)果的評價，也要注重對練習過程的評價；既要包含診斷 性評價，也要包含發(fā)展性評價。另外，評價的主體也應(yīng)從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐u價。學生的 練習可以成為作品進行展出，在同學之間交流欣賞，無疑會激發(fā)學生的內(nèi)在成就動機，從而 保證練習的質(zhì)量，以滿足他們的成功欲望，并在練習的展示過程中學會交流合作、如何欣賞 借鑒。另外，還有其他的反饋與評價方式，如根據(jù)其功能分，有評判式、糾正式、督促式、鼓 勵式。無論何種反饋與評價形式，都要符合課程標準關(guān)于教學評價的原則，只有有效的評價 與反饋，才能保證所設(shè)計的歷史練習的有效性。