對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的新認(rèn)識(shí)摘 要：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的提出,是基于課表要求的內(nèi)容與方法、目標(biāo) 與手段的統(tǒng)一，使課程與教學(xué)整合起來，為改進(jìn)當(dāng)前教育種種弊端提供一 個(gè)思路。本文分析了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的定義、存在現(xiàn)狀，并從根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)的依據(jù)、實(shí)施、策略三個(gè)方面說明，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展有 著積極的作用。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)依據(jù)實(shí)施策略基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在各科中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這也是科 學(xué)課程改革的一個(gè)根本目標(biāo)。而有效地落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，是積極主動(dòng) 地開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)。探究活動(dòng)已成為科學(xué)課堂中的主旋律，因 此深入研究教材的科學(xué)探究部分，探討在初屮科學(xué)教學(xué)屮如何實(shí)施實(shí)驗(yàn)探 究教學(xué)，具有

2、重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究不僅是教學(xué)方法，也是教學(xué) 內(nèi)容?？茖W(xué)探究作為貫穿科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)全書的一種精神，被普遍地給 予了高度重視。然而新課程的實(shí)施畢竟是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要在理論上 深層次地把握新課程理念的內(nèi)涵，更需要在實(shí)踐上具有可操作性的意見和 建議，否則，科學(xué)探究便達(dá)不到它的目的，只能成為i種形式、一種新八 股。一、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，以新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問 題的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是教師耍求學(xué)生被動(dòng)地接受書木知 識(shí)，而是根據(jù)教學(xué)h的要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，去設(shè)計(jì)教學(xué)探究，積極引 導(dǎo)學(xué)生

3、按一左的思路，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論、練習(xí)、課外實(shí)踐等 多種活動(dòng)，探求知識(shí)，發(fā)展能力。這是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)其智力 發(fā)展的有效途徑。二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)現(xiàn)狀由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大壓力、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的落后等客 觀因素的影響，在當(dāng)前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)屮，演示實(shí)驗(yàn)仍是極其薄弱的環(huán)節(jié), 這種狀況將影響學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。目前制約初中 科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要因素有以下幾個(gè)方面：其一是受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教 育”思想的影響太深，我們的教育多以抓分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育為主，忽略了對(duì) 學(xué)生潛能的開發(fā)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，過于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視了課堂教學(xué) 的延伸和補(bǔ)充一一課外活動(dòng)太少，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

4、尤其是課外演示實(shí)驗(yàn)教 學(xué)上投入太少，為了達(dá)到教學(xué)目的而實(shí)驗(yàn)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展 需要聯(lián)系起來。其二是對(duì)“實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用”的認(rèn)識(shí)存在偏差，把科 學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅作為服務(wù)理論教學(xué)的工具和手段。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為只 強(qiáng)調(diào)直觀觀察，或單純?cè)诹康姆矫孀非蟊M量多的現(xiàn)象刺激，或認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可 做可不做，而忽視了對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)屮的目標(biāo)等質(zhì)的方面的深入探討和 精心設(shè)計(jì)。其三是對(duì)演示實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新思想，一套實(shí)驗(yàn)裝置 一用就是十幾年也不改進(jìn)，也不管設(shè)計(jì)是否合理。演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式也 缺乏創(chuàng)新，在師生互動(dòng)中過于強(qiáng)調(diào)教師演示的主體、學(xué)生觀察的主體性， 而忽視了學(xué)生既是實(shí)驗(yàn)的主體也是觀察體。其四是隨著現(xiàn)

5、代化教學(xué)手段的 發(fā)展，如計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及相應(yīng)的軟件的普及，許多的演示實(shí)驗(yàn)變 成了視頻錄像實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生缺乏了對(duì)實(shí)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)。甚至于由于時(shí)間和 條件的限制，在黑板上，教師畫圖分析，學(xué)生聽著“做實(shí)驗(yàn)”；在講評(píng)屮, 讓學(xué)生根據(jù)圖示要求，看著“做實(shí)驗(yàn)”。三、再說實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)1. 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的主要依據(jù)(1) 實(shí)驗(yàn)探究是由科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定的。實(shí)驗(yàn)是一種有目的、可 控制的理論聯(lián)系實(shí)際的活動(dòng)，這種活動(dòng)能冇效體現(xiàn)理論和實(shí)踐的關(guān)系?？?學(xué)教學(xué)的核心是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)探究的過程和方法。實(shí)驗(yàn)的目的主要在于給 學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力，提高學(xué)生的 科學(xué)品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地彌補(bǔ)學(xué)生親身休驗(yàn)

6、的不足和學(xué)生個(gè)休間體驗(yàn)的差 異，同時(shí)能再現(xiàn)事物的基木特征。(2) 符合學(xué)生能力發(fā)展的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn) 既是教學(xué)的主?；A(chǔ)，乂是教學(xué)的主要內(nèi)容、方法和手段。利用實(shí)驗(yàn)可以 培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在實(shí)驗(yàn)中，不僅可以初步訓(xùn)練學(xué)生使用簡(jiǎn)單的實(shí) 驗(yàn)工具和儀器的能力以及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的感知、觀察能力，同時(shí)也 可以培養(yǎng)學(xué)生的想象、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生概括、抽象的邏輯思維 和創(chuàng)新能力。(3) 符合學(xué)生的心理特征，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。心理學(xué)研究 指出，人的各種活動(dòng)都是山一定的動(dòng)機(jī)引起的，興趣是學(xué)生中最現(xiàn)實(shí)、最 活躍的動(dòng)機(jī)成分，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、不斷求真且?guī)в星楦猩实?意向活

7、動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的直覺興趣、操作興趣及莫探索興趣, 這兒種興趣也必然會(huì)在主動(dòng)探索的活動(dòng)中得到發(fā)展。實(shí)驗(yàn)可以把空洞枯燥 的課程上成具體生動(dòng)、有血有肉的探究課，使學(xué)生在嘗試、探究過程中找 到個(gè)人的“自由發(fā)展區(qū)”。2. 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)施（1）重過程。德國教育學(xué)家戈?海納特曾說:“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解 決方法都會(huì)阻礙學(xué)生努力研究。因此，應(yīng)該對(duì)結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對(duì)學(xué) 生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過重，教師須明白，所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā) 展的過程?！敝剡^程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，展現(xiàn)知 識(shí)的思維過程，讓學(xué)生通過“感知一一概扭一一應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn) 真理、掌握規(guī)律，使學(xué)生的

8、思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練。（2）教學(xué)組織形式。立足現(xiàn)有教材。華東師范大學(xué)版義務(wù)教育 教科書?科學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的入門，在編寫上為我們的教學(xué)提供了 有利條件，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)” 為主要形式，使教學(xué)過程不只是單純強(qiáng)調(diào)靜態(tài)知識(shí)的積累，而是讓學(xué)生在 探究中增長知識(shí)、提高能力。采取合作方式。合作意識(shí)是現(xiàn)代人所必備 的基木素質(zhì)，是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。采取合作方式最重要的是給學(xué)生創(chuàng) 造一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境，是共同建構(gòu)知 識(shí)的過程。探究方式調(diào)控。實(shí)驗(yàn)探究可分為引導(dǎo)探究和開放探究?jī)煞N模 式。教師要對(duì)探究課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，對(duì)課堂探究有周密的整

9、體規(guī)劃, 對(duì)探究問題認(rèn)真篩選，選擇的實(shí)驗(yàn)方案要切實(shí)可行，對(duì)討論問題的方向進(jìn) 行必要引導(dǎo)，并要在學(xué)生的討論和辯論中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。重視延伸課堂。課堂上的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不可能是完整的，而且也沒必耍。 教師要把探究延伸到課外甚至是校外，將課堂探究與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合 起來，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這樣的探究過程更加完整、更有實(shí)效。 利用信息技術(shù)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的信息量和活動(dòng)量較大，為提高教學(xué)效率， 教師可以利用空間展示探究問題的背景，對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行模擬演示，對(duì) 實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行篩選等，把時(shí)空有限的課堂教學(xué)延伸到更廣闊的時(shí)空領(lǐng)域， 體現(xiàn)出信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)方法的變革。3. 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的策略積極有效

10、的策略是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)必須具備的前提。首先，教師應(yīng) 該從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的探究學(xué)案; 其次，根據(jù)探究程度的不同可以在不同的地點(diǎn)（如課堂、家里、戶外）進(jìn) 行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，以便獲得一些簡(jiǎn)單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問題;再次，根 據(jù)學(xué)?，F(xiàn)冇的情況出發(fā)利用好實(shí)驗(yàn)儀器，盡可能地讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)獲 得概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)教師耍在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效的交流、指 導(dǎo)、評(píng)價(jià);最后，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄并作出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于 激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹诳茖W(xué)教學(xué)中更多地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，教師可以 進(jìn)行更多的引導(dǎo)，隨著學(xué)牛之間、師牛之間討論的深入，學(xué)牛會(huì)更多地理 解他們的學(xué)習(xí)耍點(diǎn)，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)， 在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)