傳統(tǒng)教學(xué)方式在中國地理課程多媒體教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用

1、傳統(tǒng)教學(xué)方式在中國地理課程多媒體教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用摘 要傳統(tǒng)教學(xué)方式和多媒體教學(xué)各有利弊，在課堂教學(xué)中綜合利用二者的優(yōu)點(diǎn)，將使教師從電腦屏幕后解放出來。教師可以通過肢體語言、面部表情等方式與學(xué)生進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析p 問題和解決問題的能力。教師可因題而異，采用設(shè)問、提(轉(zhuǎn)載自：.BdfQy. 千 葉帆 文摘:傳統(tǒng)教學(xué)方式在中國地理課程多媒體教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用)問、討論、啟發(fā)等多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生留出思考時(shí)間，使學(xué)生緊跟教師的思路，慢慢領(lǐng)會(huì)，保證思維的連續(xù)性。教師將重點(diǎn)和難點(diǎn)板書在黑板上，能幫助學(xué)生記住課堂學(xué)

2、習(xí)的主要內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)?！娟P(guān)鍵詞】：p 多媒體教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；中國地理課程中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2095-3437（20_）07-0073-03資料顯示，學(xué)生只靠聽覺獲取信息3日后可以保持10%，靠視覺可以保持20%，視覺與聽覺結(jié)合可保持65%。教學(xué)即以適當(dāng)?shù)氖侄魏头椒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等感官參與，以達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的社會(huì)行為?，F(xiàn)代高校教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)以實(shí)時(shí)性、直觀性、交互性等特征1，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官尤其是視、聽感官的參與，使學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)獲取和記憶更多知識(shí)，因此成為現(xiàn)代教育技術(shù)的主要形式。近10年來多媒體教學(xué)迅速成為

3、高效教學(xué)的重要手段，在某些教學(xué)領(lǐng)域大有取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的趨勢。這樣的教學(xué)方式往往擴(kuò)大了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，忽視了教師在課堂中的主導(dǎo)作用，甚至使教師成為展示多媒體課件的工具，這就可能導(dǎo)致學(xué)生把太多的注意力放在多媒體課件的演示、幻燈片的色彩等方面而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)效果讓步于學(xué)習(xí)感受，與預(yù)期教學(xué)效果相差較大。12傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在輔助教學(xué)工具比如電子教鞭、粉筆、黑板等的幫助下，將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力集中于教學(xué)內(nèi)容，加深其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，提高教學(xué)效率3，往往能彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。中國地理是高校地理學(xué)的主干理論課程，內(nèi)容涉及范圍廣、信息量大，怎幺使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)中系統(tǒng)掌握中國地

4、理知識(shí)，是這門課程教學(xué)的重要任務(wù)。多媒體教學(xué)課堂容量大、授課速度快，能滿足中國地理課堂教學(xué)內(nèi)容的需求，但只采用多媒體教學(xué)也存在課堂效率低、教學(xué)效果差等缺陷。因此，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，改善課堂教學(xué)效果，則是高校中國地理課程多媒體教學(xué)需要探討和改進(jìn)的地方。本研究在分析p 高校中國地理多媒體教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探討如何在多媒體教學(xué)中利用傳統(tǒng)教學(xué)方式改善課堂教學(xué)效果。一、中國地理課程多媒體教學(xué)特征分析p 中國地理課程分為總論和區(qū)域分析p ，總論部分主要介紹中國的基本狀況，比如自然狀況、人口經(jīng)濟(jì)、文化等，區(qū)域分析p 則把中國分為8個(gè)區(qū)域，詳細(xì)介紹不同區(qū)域的自然狀況、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、環(huán)境狀況等，整體內(nèi)容

5、多、涉及知識(shí)面廣。筆者主要從第一部分中國的自然狀況分析p 中國地理課程多媒體教學(xué)的特點(diǎn)。（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)勢首先，多媒體教學(xué)的主要特點(diǎn)是資的豐富性和視野的多元化。2它能夠?qū)⑴c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲音、圖片、視頻等融合于文字當(dāng)中，立體呈現(xiàn)，形成圖文并茂、聲像俱全的教學(xué)課件。其大量形象、生動(dòng)的素材有助于將抽象的理論知識(shí)變得形象、直觀。比如中國地理第一章中國地理位置與地貌特點(diǎn)中包含中國在世界的地位、中國的區(qū)位與疆界、中國的地貌等內(nèi)容，主要使學(xué)生掌握中國位置、地貌等的基本狀況，學(xué)習(xí)難度不大，卻是學(xué)習(xí)中國地理的基礎(chǔ)。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容瑣碎且繁雜，純粹的地名、名詞等的記憶使學(xué)習(xí)變得枯燥無味，學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣，多

6、媒體教學(xué)能把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入動(dòng)畫設(shè)計(jì)和相關(guān)圖片中。比如教師可以用動(dòng)畫展示中國的疆域發(fā)展歷程，以精美圖片展示中國的地理位置和基本地貌情況，再加以適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)就能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。這樣對(duì)靜態(tài)知識(shí)的直觀、動(dòng)態(tài)的展示，使學(xué)生的思維活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；同時(shí)，多媒體教學(xué)有助于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容最大限度地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。其次，多媒體教學(xué)情境有著不可比擬的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)能夠把文字、聲音、圖像、影像等集中表達(dá)，最大限度地貼近現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生有身臨其境的感覺。比如中國地理課程第二章中國的自然結(jié)構(gòu)中的季風(fēng)氣候是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，不容

7、易理解，尤其是季風(fēng)氣候形成的原因。教師通過多媒體教學(xué)可形象、直觀地為學(xué)生展示中國冬季和夏季的氣流來、形成原因、流動(dòng)方向等，使學(xué)生在理解季風(fēng)氣候形成原因的基礎(chǔ)上，能夠解釋中國季風(fēng)氣候的特征，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。最后，多媒體教學(xué)能夠節(jié)約備課時(shí)間，提高備課質(zhì)量。教師開展地理教學(xué)過程中需要用到各種圖形，如果采用手繪的方式會(huì)花去大量的時(shí)間，而利用多媒體可以通過網(wǎng)絡(luò)下載或者掃描等方式，把現(xiàn)有的圖件或公式應(yīng)用到電子教案、課件中。（二）多媒體教學(xué)的不足多媒體教學(xué)又被稱作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（puter as？鄄sisted instruction，即CAI），指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)合

8、理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。由此可見，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其在教學(xué)過程中的運(yùn)用是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，而過多依賴多媒體技術(shù)，不僅達(dá)不到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。比如中國地理課堂教學(xué)如果只采用多媒體教學(xué)而缺乏教師適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，就會(huì)使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生對(duì)多媒體課件的觀賞，直接影響教師和學(xué)生之間的交流，從而影響教學(xué)效果。多媒體教學(xué)雖然信息量大，但濫用與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，不僅容易分散學(xué)生的注意力而且容易沖淡課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量。二、傳統(tǒng)輔助教學(xué)工具在中國地理課程多媒體教學(xué)中的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)以教材內(nèi)容為主要依據(jù)，以教師為中心，以教師講解、學(xué)生聽和練習(xí)為主，同時(shí)借助必要的輔助工具比如粉筆、黑板、電子教鞭、掛圖、模型等的教學(xué)模式。34這種以教師為中心的教學(xué)方式，有利于師生感情的交流5；同時(shí)，輔助教學(xué)工具的使用，有利于加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的印象，提高課堂教學(xué)效果；而教師的中心地位有助于靈活掌握課堂的容量和進(jìn)度，因材施