蘇北農(nóng)村高中青年教師專業(yè)發(fā)展

1、蘇北農(nóng)村高中青年教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策江蘇省海頭高級(jí)中學(xué) 222111 楊泗霞 內(nèi)容摘要隨著普通高中的擴(kuò)招，條件簡(jiǎn)陋的蘇北農(nóng)村高中，教師流失嚴(yán)重。大量青年教師的補(bǔ)充，青年教師的培養(yǎng)問(wèn)題成為當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)代的青年教師既有青年教師的業(yè)務(wù)培養(yǎng)的同性特點(diǎn)，也有時(shí)代賦予他們的個(gè)性特點(diǎn)。作為蘇北農(nóng)村高中如何利用現(xiàn)有的條件，加快青年教師的培養(yǎng)是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，從職業(yè)幸福感的構(gòu)建，職業(yè)生涯的規(guī)劃，教科研能力的培養(yǎng),和諧工作環(huán)境的營(yíng)造四個(gè)方面去著手思考，可以快速促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞蘇北農(nóng)村中學(xué) 青年教師 現(xiàn)狀分析 職業(yè)幸福感 職業(yè)生涯規(guī)劃 和諧工作環(huán)境引子近十年，緊跟大學(xué)擴(kuò)招的步伐，普通高中

2、也急劇擴(kuò)招，這股擴(kuò)招的浪潮使一些農(nóng)村高中迅速壯大起來(lái)。十年前四五軌的高中，如今已發(fā)展成為近二十幾軌、三十幾軌的超級(jí)大校。原來(lái)的低矮的平房、簡(jiǎn)陋的設(shè)施，逐漸被一座座高樓大廈、現(xiàn)代化的設(shè)備所代替，從硬件設(shè)施來(lái)看，近十年的農(nóng)村高中的發(fā)展是驚人的，但隨著擴(kuò)招浪潮的回落，一些高中，特別是農(nóng)村高中暴露的問(wèn)題也是多方面。如何從“粗放型”向“集約型”發(fā)展，如何保證農(nóng)村高中的可持續(xù)性發(fā)展成為一些農(nóng)村高中的當(dāng)務(wù)之急。問(wèn)題的提出普通高中的急劇擴(kuò)展，直接加速了教師的流動(dòng)。從蘇北跑到蘇南，從農(nóng)村跑到城市，從弱校跑到強(qiáng)校,導(dǎo)致一些農(nóng)村高中的師資力量急劇下降,甚至出現(xiàn)一些學(xué)校幾十年的文化積淀突然消失的現(xiàn)象，學(xué)校里沒(méi)有多少“

3、老人”，學(xué)校里除了幾個(gè)管理者以外，都是“新人”。推開(kāi)一些學(xué)校的辦公室，百分之八九十都是青年教師，青年教師隊(duì)伍龐大是當(dāng)前農(nóng)村高中的一大特色。筆者對(duì)所在縣內(nèi)的所有農(nóng)村高中調(diào)研發(fā)現(xiàn)，30歲以下的青年教師在全校所占的比例最少是百分之七十，而且存在“兩極分化”現(xiàn)象，一些留守的老教師普遍是“跑不動(dòng)”的老教師，主要充斥在學(xué)校的后勤。青年教師的問(wèn)題成為當(dāng)前農(nóng)村普通高中的主要問(wèn)題，換句話說(shuō)，青年教師的問(wèn)題就是當(dāng)前農(nóng)村高中教師的問(wèn)題。教師是學(xué)校的主要構(gòu)件之一，是學(xué)校的寶貴財(cái)富，而青年教師更是學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的未來(lái)和希望。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，青年教師眾多既有有利的一方面，但也有不利的一方面。新課程，

4、新青年，課改的阻力小了許多，但學(xué)校文化傳統(tǒng)的研習(xí)，校內(nèi)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)都成了比較嚴(yán)重的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校幾十年積累的經(jīng)驗(yàn)、文化，隨著師資的流動(dòng)，被幾十個(gè)老師帶走了。另外，教育是陳陳相因，不需要急劇變化的產(chǎn)業(yè)，時(shí)代在青年教師身上的烙印，在青年教師占主力軍的農(nóng)村中學(xué)，也就成了學(xué)校的問(wèn)題。所謂80后，90后的毛病，表現(xiàn)在教育上，出現(xiàn)了一些“怪異”教師。如何培養(yǎng)青年教師成為農(nóng)村普通高中當(dāng)前迫切需要思考的一個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)管理過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)占據(jù)90的不合格教學(xué)行為都是青年教師，業(yè)務(wù)考核中存在的問(wèn)題也是如此。青年教師一方面心高氣傲，不能埋頭苦干；另一方又眼高手低，心浮氣躁，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列新問(wèn)題，往往

5、急躁，焦慮不安，無(wú)所適從。從提升學(xué)校的教育教學(xué)業(yè)務(wù)管理質(zhì)量的角度來(lái)看，全面提升青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力也刻不容緩。青年教師的心理特征是什么？青年教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？如何引導(dǎo)青年教師的發(fā)展？農(nóng)村高中要想持續(xù)健康發(fā)展，青年教師的培養(yǎng)成為一個(gè)學(xué)校不可避免的問(wèn)題。青年教師的現(xiàn)狀人才的培養(yǎng)有其必然的規(guī)律性，全面認(rèn)識(shí)青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，按照其成長(zhǎng)規(guī)律辦事，把握其成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們才會(huì)提高培養(yǎng)工作的成效，起到事半功倍的效果。首先要分析當(dāng)前影響青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要因素，這有利于我們抓準(zhǔn)培養(yǎng)的著手點(diǎn)與落腳點(diǎn)，做到有的放矢，富有成效。青年教師的問(wèn)題既有個(gè)性的，也有共性的。一、 缺乏職業(yè)認(rèn)同感許多青年

6、教師之所以走上教師的崗位，其因素有多個(gè)方面，既有個(gè)人原因，又有社會(huì)原因。為了搞明白這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谒乃r(nóng)村高中內(nèi)各選100名35歲以下的青年教師。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師走上教師的工作崗位的原因令人很無(wú)奈。60因?yàn)椴粓?bào)考教師就考不上本科，所以才填師范大學(xué)；10認(rèn)為當(dāng)時(shí)也沒(méi)有怎么想，只是瞎填的；10因?yàn)楦杏X(jué)自己性格內(nèi)向不適合干其他的事情，只有教師才能勝任；10認(rèn)為自己還比較喜歡教師這個(gè)崗位；10還因?yàn)樘顖?bào)志愿的時(shí)候用師范類院校來(lái)保底，結(jié)果高考考砸了，就被錄取到師范院校。通過(guò)以上的調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，青年教師之所以走上教師崗位，其因素有職業(yè)謀生的需求、職業(yè)興趣的選擇、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的方式追求等。

7、但其中以職業(yè)謀生為最主要的因素，這就表明他們有某種無(wú)奈的潛在心理，他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度偏低，他們就可能因?yàn)槿狈?duì)教師足夠的認(rèn)識(shí)而不安心教育工作。另外，我們同時(shí)對(duì)這100名青年教師進(jìn)行另外一份調(diào)查問(wèn)卷，假如條件允許，你現(xiàn)在是否愿意報(bào)考公務(wù)員或者研究生？結(jié)果95的青年教師想報(bào)考公務(wù)員，40想報(bào)考研究生，40既想報(bào)考公務(wù)員又想報(bào)考研究生（報(bào)考其他專業(yè)，想改行），只有5仍然想當(dāng)教師。這個(gè)結(jié)果是出乎我們的意料的，這恰說(shuō)明在當(dāng)前的教育形式下，我們廣大青年教師對(duì)教師這一職業(yè)缺乏職業(yè)認(rèn)同感。二、缺失職業(yè)幸福感沉重的現(xiàn)實(shí)主義就業(yè)觀，和“茍且偷生”的想法，使他們根本就不安心于教育，只是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。

8、一旦他們工作中出現(xiàn)苦難遭遇挫折時(shí)，他們不是消極沉淪就是心猿意馬。特別是對(duì)工作的酬勞不滿意時(shí)，不安心教育工作的表現(xiàn)就會(huì)尤為突出。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，為了能正確引導(dǎo)廣大青年教師的職業(yè)發(fā)展，了解青年教師對(duì)當(dāng)前教師的職業(yè)渴望值和他們對(duì)當(dāng)前教師職業(yè)的看法，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果普遍認(rèn)為教師崗位于其他行業(yè)相比：工作對(duì)象特殊，面對(duì)的是活靈活現(xiàn)、時(shí)刻變化的學(xué)生，教學(xué)工作繁瑣；教師的職業(yè)的特殊性還決定了他們?cè)?小時(shí)以外還要工作，除備課、批改作業(yè)、家訪外，還要個(gè)人進(jìn)修、繼續(xù)教育，更讓人頭痛的是名目繁多的評(píng)比和比賽；關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，擔(dān)負(fù)較多的責(zé)任，精神壓力過(guò)大；工資太少，生活質(zhì)量不高；對(duì)外交往過(guò)少，社會(huì)地位不高。另外

9、，青年教師還認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生都是獨(dú)生子女，過(guò)于嬌慣，普遍不好教育。教育過(guò)程中一旦出現(xiàn)問(wèn)題，教師出于弱勢(shì)群體，有理說(shuō)不清。這些都表明廣大青年教師都缺失職業(yè)幸福感，對(duì)教師這一職業(yè)缺少正確的認(rèn)識(shí)和獻(xiàn)身精神。三、缺少個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃青年教師走上工作崗位后，雖然也都有成為良師、名師的美好愿望，但多數(shù)教師缺少主動(dòng)尋求自身專業(yè)發(fā)展的道路的愿望，僅僅限于最大可能性完成學(xué)校交給的工作的簡(jiǎn)單想法。雖然出于自尊和自信的心理，他們都會(huì)努力工作，力求避免有損于教師形象、榮譽(yù)和威信的行為和事件的發(fā)生，獲得學(xué)校和外界的肯定和贊賞，但這往往是被動(dòng)的去承受，而不是主動(dòng)的去追求。新學(xué)期開(kāi)始，雖然他們也都會(huì)寫一份個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，但都

10、是針對(duì)學(xué)校的工作要求，而不是個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。即使部分青年教師想積極進(jìn)步，渴望上升，但也局限在對(duì)學(xué)歷的追求。他們不知道一個(gè)教師的知識(shí)背景構(gòu)成是由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育、心理學(xué)知識(shí)以及其它相關(guān)的學(xué)科知識(shí)組成。多數(shù)青年教師只是重視學(xué)歷進(jìn)修，而沒(méi)有建立一個(gè)立體全方位的對(duì)自身的培養(yǎng)規(guī)劃。不少青年教師不喜歡讀教育名著、心理學(xué)方面的專著，也沒(méi)有有意識(shí)的、有計(jì)劃的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究和總結(jié)。因此每年的教學(xué)總結(jié)成了他們疲于應(yīng)付的差事，綜觀近幾年青年教師的教學(xué)工作總結(jié)，往往缺少個(gè)人的心得，不是瑣事的累積，就是理論的照抄。四、缺乏教育教學(xué)的鉆研精神“實(shí)踐出真知”，教育是一種高度依賴經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)。我們通過(guò)對(duì)100名青年教

11、師的抽樣調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師都是迫于學(xué)校的規(guī)定，寫總結(jié)，寫反思。但往往流于形式，沒(méi)有找到自己教學(xué)、教育過(guò)程中的成功之處和失敗原因。表現(xiàn)一為，主觀上不去找，或者不從自身去尋找原因，只是簡(jiǎn)單認(rèn)為出現(xiàn)這樣的問(wèn)題都是學(xué)生的原因。表現(xiàn)二為，愿意去找原因，缺少“理論指導(dǎo)實(shí)踐”，或者是不能透過(guò)具體表象發(fā)現(xiàn)真正原因，最終發(fā)現(xiàn)自己教育理論缺失，卻不想學(xué)習(xí)。普遍存在的現(xiàn)象是，研究教材不如網(wǎng)上偷菜，和學(xué)生交流不如網(wǎng)上談戀愛(ài)。缺乏對(duì)教材和學(xué)生的深入理解，主觀上不努力，導(dǎo)致青年教師講課時(shí)不能身臨其境和理論聯(lián)系實(shí)際，照本宣科枯燥無(wú)味，缺乏形象性、生動(dòng)性和吸引力。時(shí)間一長(zhǎng)，不及學(xué)生對(duì)本學(xué)科喪失信心，青年教師對(duì)自己的教

12、學(xué)也失去了信心。五、缺少社會(huì)的責(zé)任感教育是一項(xiàng)神圣的職業(yè)，因?yàn)樗粌H關(guān)乎一個(gè)個(gè)鮮活的人成長(zhǎng)，更是關(guān)乎一個(gè)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家的成長(zhǎng)。和平，衣食無(wú)憂的80、90后，對(duì)他人、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任心很差，他們更關(guān)注自我。通常掛在他們嘴邊的一句話是：“他不學(xué)，該我什么閑事?！备灰f(shuō)教育需要一種奉獻(xiàn)精神。對(duì)青年教師發(fā)展的思考 通過(guò)大量的調(diào)查研究，針對(duì)蘇北農(nóng)村高中的實(shí)際情況，立足蘇北農(nóng)村高中持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)青年教師的培養(yǎng)。一、幫助青年教師樹(shù)立正確的專業(yè)發(fā)展觀。幫助青年教師樹(shù)立正確的專業(yè)發(fā)展觀，是學(xué)校當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。過(guò)高的職業(yè)追求和現(xiàn)實(shí)的距離太遠(yuǎn)，只會(huì)使他們喪失掉應(yīng)有的職業(yè)幸

13、福感；過(guò)低的職業(yè)發(fā)展需求，會(huì)使他們看不見(jiàn)希望和美好的未來(lái)。蘇北農(nóng)村高中雖然自身缺乏名師，學(xué)?？梢匝?qǐng)校外的名師或大學(xué)的教授，和青年教師搞教育沙龍，讓青年教師“呼吸外面的新鮮空氣”。通過(guò)學(xué)習(xí)討論，讓其明確自己的發(fā)展方向，堅(jiān)定自己的職業(yè)追求。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建立合理科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制，建立自己的名師培養(yǎng)計(jì)劃，為青年教師的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。聘請(qǐng)校外的名師指導(dǎo)青年教師，讓青年教師從名師的身上看到，教師自身專業(yè)發(fā)展的主體不是學(xué)校，學(xué)校的作用僅僅是提供支持，教師專業(yè)發(fā)展的真正主體應(yīng)該是教師自己，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向上，引導(dǎo)青年教師明白，學(xué)生才是教育的核心，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主，關(guān)心學(xué)生，在研究學(xué)

14、生的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論、努力實(shí)踐，提高自己的教育教學(xué)水平，在學(xué)生成功的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值，成為令人尊敬的名師，贏得家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可，最終獲得職業(yè)幸福感。二、幫助青年教師制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。1、促進(jìn)其思考探索。青年教師專業(yè)發(fā)展要在教師和學(xué)校的共同努力下才能實(shí)現(xiàn)。首先學(xué)校的人才機(jī)制，名師工程，要吸引青年教師去思考，去歸劃，促進(jìn)教師的反思與行動(dòng)。其次利用過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，促使他們學(xué)會(huì)制定動(dòng)態(tài)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，只有動(dòng)態(tài)的規(guī)劃才能滿足教師不斷發(fā)展的需求。最后要構(gòu)建科學(xué)的校園文化，促使他們把自己的職業(yè)生涯顯于理性的思考之上，尋找個(gè)人教育事業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。蘇北農(nóng)村高中在這方面普遍存在欠缺,學(xué)校發(fā)展，沒(méi)有

15、個(gè)性特色的思考，僅僅是按部就班的運(yùn)作。2、加強(qiáng)管理重在引導(dǎo)。所謂的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)際上是教師運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的理論，結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定的具體的行動(dòng)方案。教師是學(xué)校的主要構(gòu)成要素之一，青年教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，特別是蘇北農(nóng)村高中，青年教師占主導(dǎo)地位,學(xué)校要為青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供方向指導(dǎo)和理論支持。廣大青年教師在指定其專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中學(xué)校要起規(guī)范和指正的作用,并對(duì)青年的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的框架（對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我專業(yè)發(fā)展情況的分析，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，專業(yè)發(fā)展措施等）進(jìn)行輔導(dǎo)，并要及時(shí)提出修改。教師是學(xué)校中的教師，青年教師的健康快速成長(zhǎng)必須以學(xué)校的發(fā)展為前提，所以青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還

16、必須和學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃有機(jī)結(jié)合。建立青年教師成長(zhǎng)檔案，讓廣大青年教師了解反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)，制定中、長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)，定期反思自我尋找差距，研究存在的問(wèn)題，思考解決差距的途徑和方法，并積極付諸實(shí)施。三、培養(yǎng)和提高青年教師理論學(xué)習(xí)的能力。理論學(xué)習(xí)是青年教師專業(yè)發(fā)展之路極為重要的一環(huán)，理論的研究能引導(dǎo)實(shí)踐，簡(jiǎn)單地說(shuō)，授之以魚不如授之以漁。過(guò)去我們通常采取文件學(xué)習(xí)，集中講座，寫讀書心得的形式，強(qiáng)制青年教師提高理論修養(yǎng)。這種方法對(duì)于青年教師占絕大多數(shù)的農(nóng)村高中來(lái)說(shuō)，收效太慢。農(nóng)村高中要針對(duì)自身師訓(xùn)資源貧乏的局面，加大投入，多方開(kāi)辟途徑。譬如，要加大圖書館的投資力度，讓青年教師看不到名師，但可以看到名師的著作

17、。另一方面要加強(qiáng)和名校的校際交流，讓青年教師能直接面向名師請(qǐng)教。另外廣大青年教師實(shí)踐的基礎(chǔ)不夠厚實(shí)對(duì)過(guò)于抽象枯燥的教育理論也缺乏深刻的理解，強(qiáng)制學(xué)習(xí)往往造成了“單相思”的格局。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)以日常教育教學(xué)活動(dòng)為載體，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)教育理論的興趣，拓寬教育理論學(xué)習(xí)的渠道，指導(dǎo)青年教師深化教育理論的學(xué)習(xí)，最終在教育教學(xué)活動(dòng)中有效應(yīng)用。四、不斷提高青年教師的綜合教學(xué)能力理論指導(dǎo)實(shí)踐，所有的教育教學(xué)思考?xì)w根結(jié)底要回歸到實(shí)踐，教師的綜合教學(xué)能力得不到提高一切都是空話。教師的綜合教學(xué)能力是由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)研究能力和學(xué)科特殊能力等幾個(gè)方面構(gòu)成的。青年教師的培養(yǎng)就是諸多能力的培

18、養(yǎng)。我認(rèn)為學(xué)校要想發(fā)展壯大青年教師，必須建立立體的培訓(xùn)、培養(yǎng)機(jī)制，從多個(gè)方面一起下手促使其快速成長(zhǎng)。從具體策略來(lái)說(shuō)就是，培養(yǎng)過(guò)程中必須以各項(xiàng)能力的培養(yǎng)為抓手，建立以賽促訓(xùn)的培訓(xùn)機(jī)制。以比賽促提高，以活動(dòng)促發(fā)展，開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如定期聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、錄課，組織各類各項(xiàng)比賽，豐富青年教師的教學(xué)、教研生活，在各類活動(dòng)中使新的教育理念與教師日常的教育行為不斷產(chǎn)生“碰撞”，促進(jìn)青年教師觀念與行為的轉(zhuǎn)變，提高教師綜合能力。五、建立合諧溫馨的青年教師工作環(huán)境。青年教師精力充沛，有活力，他們對(duì)人生理解有屬于他們自己年齡段的特點(diǎn)，他們對(duì)工作環(huán)境的要求比較高。蘇北農(nóng)村高中地處偏僻，條件差，這也成為留不住人，青年教師抱怨的原因。學(xué)校要從有限的教育經(jīng)費(fèi)中撥出一部分用于辦公環(huán)境的建設(shè)，為他們營(yíng)造相對(duì)舒服、和諧的辦公環(huán)境，特別是符合青年年齡特征的辦公環(huán)境，激發(fā)他們的活力和工作