初中數(shù)學(xué)新課改中課堂教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策

1、    初中數(shù)學(xué)新課改中課堂教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策    謝玉麗摘 要：新課改是目前初中數(shù)學(xué)課堂面臨著的新的要求、新的考驗(yàn)。受到傳統(tǒng)教育理念的局限，初中數(shù)學(xué)教師在踐行新課改要求的過(guò)程中遇到了一些共性的問(wèn)題，影響了教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。本次研究針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂在新課改中常見(jiàn)的誤區(qū)進(jìn)行分析，并給出了合理化的解決方案，相信能更好的提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，值得教育工作者多做借鑒。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);新課改;教學(xué)誤區(qū);對(duì)策一 初中數(shù)學(xué)新課改中常見(jiàn)的誤區(qū)和不足（一）對(duì)多媒體的使用強(qiáng)度過(guò)大、方式單一。在新課改以及新的教育理論中，信息技術(shù)融入課堂是一個(gè)重要的論點(diǎn)。這也使得很多初

2、中數(shù)學(xué)老師開(kāi)始關(guān)注多媒體技術(shù)的應(yīng)用，大量的增加了多媒體應(yīng)用的時(shí)長(zhǎng)。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)多媒體的利用非常單一，僅僅局限于用多媒體投影儀投射課本內(nèi)容或者試卷試題，只發(fā)揮了多媒體的展示展現(xiàn)功能;至于多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)素材的多元拓展方面，以及充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂知識(shí)點(diǎn)的匯總、解析等方面則接觸甚少。這樣的情況下，多媒體融入課堂的深度不夠，反而成為了一種形式化的表現(xiàn)。一些老師對(duì)于多媒體技術(shù)的了解有限，在使用多媒體設(shè)備設(shè)施的過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)操作失誤、弄壞設(shè)備等情況，給課堂教學(xué)帶來(lái)了一些不確定因素，體現(xiàn)出多媒體技術(shù)進(jìn)課堂的弊端。（二）創(chuàng)新教育模式不夠深入透徹。教學(xué)方式的創(chuàng)新一直都是教育體制改革的

3、重要內(nèi)容，這也獲得了不少數(shù)學(xué)教師的響應(yīng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多老師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新不夠深入透徹，而是敷于表面。比如我們提倡采用分組合作學(xué)習(xí)法，提升小組同學(xué)的交流互動(dòng)能力和問(wèn)題探究能力。原則上，小組合作活動(dòng)是要突出學(xué)生的主體地位。比如我們學(xué)習(xí)分式的乘除這方面的內(nèi)容，在同底數(shù)冪的乘法或者冪的乘方、積的乘方等方面，應(yīng)該讓學(xué)生自主的去探索交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)。但很多老師并沒(méi)有給予小組足夠的自主權(quán)，而是會(huì)干涉到小組的交流過(guò)程中來(lái)，使得小組的討論依然是在教師的意愿意見(jiàn)下進(jìn)行，缺乏對(duì)學(xué)生自我感知的尊重和反饋，小組討論合作流于形式，卻沒(méi)有太多創(chuàng)新性的成果出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生甚至在小

4、組合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法中形成惰性思維，不認(rèn)真參加討論，不認(rèn)真反思總結(jié)，教學(xué)成果大受影響。（三）在師生互動(dòng)方面缺乏創(chuàng)意性、啟發(fā)性。按照新課改的要求，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)一些老師對(duì)師生互動(dòng)的理解存在誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的反饋更側(cè)重于對(duì)和錯(cuò)的評(píng)價(jià)，更側(cè)重于圍繞解題做題的思路來(lái)進(jìn)行;至于數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)化則關(guān)注不足。比如在學(xué)到軸對(duì)稱現(xiàn)象的時(shí)候，有的同學(xué)提出來(lái)：火車的軌道屬于軸對(duì)稱現(xiàn)象，但也有的同學(xué)不認(rèn)可，認(rèn)為鐵軌在拐彎的地方左右兩邊軌道的長(zhǎng)度不一致，軸不對(duì)稱，應(yīng)該屬于平行關(guān)系。那么，火車軌道的彎道部分到底是平行關(guān)系還是軸對(duì)稱關(guān)系？老師并沒(méi)有圍

5、繞這個(gè)問(wèn)題去進(jìn)行探討探索，錯(cuò)過(guò)了一次啟迪數(shù)學(xué)思維，明確數(shù)學(xué)概念的機(jī)會(huì)，學(xué)生心中的疑問(wèn)也沒(méi)得到解答。二 初中數(shù)學(xué)課堂新課改教學(xué)策略（一）多媒體的應(yīng)用要恰到好處。對(duì)于多媒體的應(yīng)用，我們應(yīng)該先對(duì)多媒體技術(shù)本身的特點(diǎn)特征和操作方法等有一個(gè)充分的了解。因?yàn)槎嗝襟w是一種工具，對(duì)這種工具的使用越熟練，才能在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。比如在進(jìn)行認(rèn)識(shí)三角形的教學(xué)中，生活中的三角形有多少種？三角形是如何具有穩(wěn)定性的？全等三角形有什么特征？這些問(wèn)題，老師并不是直接把課本內(nèi)容投射到黑板上給大家看，而是從網(wǎng)上搜集了一大批各種類型的全等三角形、全等圖形作為教學(xué)資料給大家看，包括全等圖形的組合、全等三角形的拆分。例如將一個(gè)等邊

6、三角形拆分成多個(gè)全等三角形，這個(gè)該怎么分，能分幾個(gè)？老師利用ppt上的圖形和線段軟件去進(jìn)行操作。等邊三角形的三條邊用紅色顯示，切分的線段用白色顯示，我們分別嘗試將其分成2個(gè)全等三角形、3個(gè)全等三角形、4個(gè)全等三角形等;在這個(gè)過(guò)程中老師和學(xué)生相互溝通、自由發(fā)言，看是否能分割成功。最終，我們成功分出了2個(gè)全等、3個(gè)全等、4個(gè)全等、6個(gè)全等三角形。利用多媒體技術(shù)和ppt軟件，利用復(fù)制粘貼等功能操作，我們將這一方面的知識(shí)講解的非常透徹。（二）創(chuàng)新教育方法，實(shí)現(xiàn)深度創(chuàng)新。教育工作者要充分了解各種創(chuàng)新教學(xué)方法的特征特色，在教學(xué)中加以靈活的運(yùn)用。比如在分組合作教學(xué)方面，老師要為學(xué)生選擇具有研究?jī)r(jià)值，但又不至

7、于太難的課題作為引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞課題來(lái)進(jìn)行思維的發(fā)散。在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的應(yīng)用這節(jié)課的時(shí)候，老師給大家設(shè)置的研究課題是“請(qǐng)找出生活中與二次函數(shù)有關(guān)的例子，并將二次函數(shù)列出來(lái)”。這里面，老師不要求同學(xué)們一定給出某種計(jì)算結(jié)果，而是在檢驗(yàn)同學(xué)們對(duì)二次函數(shù)的理解能力，以及對(duì)生活中函數(shù)現(xiàn)象的辨識(shí)能力，檢驗(yàn)同學(xué)們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。經(jīng)過(guò)討論，有的小組認(rèn)為：商店里給出的滿50減50元、滿100減12元、滿200減25元的滿減策略，減的數(shù)額不同，銷售的業(yè)績(jī)也不同，這是二次函數(shù);有的小組認(rèn)為：一款產(chǎn)品，定價(jià)10元、9元、9.5元的時(shí)候，銷量各不相同，商家需要找到最佳定價(jià)以獲得日均最大盈利，這也體現(xiàn)了二次函數(shù);根據(jù)

8、學(xué)生的討論，老師和其他的同學(xué)去分析評(píng)價(jià)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，甚至設(shè)定例題進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)算，這樣的教學(xué)有效提升了學(xué)生對(duì)二次函數(shù)的認(rèn)識(shí)，更提高了學(xué)生對(duì)生后中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的感知力。（三）有效的師生互動(dòng)，提高教育質(zhì)量。在師生互動(dòng)交流方面，老師不只是問(wèn)同學(xué)們聽(tīng)不聽(tīng)得懂，會(huì)不會(huì)做題，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)更多的討論對(duì)話。對(duì)于同學(xué)們反饋的問(wèn)題，老師會(huì)反思自己的語(yǔ)言表達(dá)、講課節(jié)奏是否需要調(diào)整;根據(jù)同學(xué)們提出的疑問(wèn)，老師會(huì)啟發(fā)性地進(jìn)行探討，而不再是簡(jiǎn)單的給出一個(gè)對(duì)或者錯(cuò)的評(píng)價(jià)。例如在講解垂徑定理的時(shí)候，有的同學(xué)認(rèn)為這其實(shí)是軸對(duì)稱圖形延伸而來(lái)的概念。那么，垂徑定理是否屬于軸對(duì)稱呢？圓是不是軸對(duì)稱圖形呢？我們圍繞這一觀點(diǎn)展開(kāi)論

9、證，從論證圓的軸對(duì)稱性，到論證垂直于弦的直徑平分這條弦和對(duì)應(yīng)的弧屬于軸對(duì)稱，加深了同學(xué)們對(duì)兩方面知識(shí)的深刻認(rèn)知。老師會(huì)跟蹤同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況，跟蹤學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的理解情況，跟蹤同學(xué)們課堂氣氛、課堂表現(xiàn)的變化情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法、靈活使用教學(xué)語(yǔ)言，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，有利于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。三 結(jié)語(yǔ)初中是為數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，理應(yīng)注重在學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)方面多做研討和關(guān)注。教育工作者要看到初中數(shù)學(xué)新課改的重要意義，并積極發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，摸索出適合中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。相信隨著教育工作者的不斷探索優(yōu)化，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)迎來(lái)可喜的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)也將取得顯著提升。參考文獻(xiàn)：1施蘭英. 初中數(shù)學(xué)新課改中課堂教學(xué)常見(jiàn)誤區(qū)及對(duì)策j. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊，2014（1）：56-58.2袁靜. 新課改背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的兩個(gè)問(wèn)題及對(duì)策j. 教育科學(xué)論壇， 2005（7）：18-20.3錢青松. 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策