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文檔簡介

1、小學課文中比喻的修辭功能及教學策略在小學語文課文中, 比喻這種修辭方式十分常用,它使語言形象生動,充滿情感??稍谌粘=虒W中,我們往往只重視分析本體和喻體, 而一直忽視比喻的修辭功能。我認為,教師只有深入地理解修辭的功能,教學才能有的放矢,而不致流于形式,浮于表面。本文試以小學語文課文為例, 談談比喻的修辭功能及教學策略。一、比喻的四種修辭功能1、化實為虛,引發(fā)想象在小學課文中,隨處可見景物描寫。 描寫景物方法很多, 可以使用摹狀手法,將景物的形態(tài)、色彩、氣味,使用工筆細描的方法一一描繪出來,如一幅工筆畫一般,品味這些文字如臨其境,這種摹狀即為“實寫” 。如杜甫的絕句 :“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白

2、鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。 ”描摹了四幅設色明麗、意態(tài)生動的風景畫,是典型的寫實風格。而有些作者,并不細致描摹景物,而是以一個能勾起無限遐想的物象作比,避實就虛,化實為虛,就像中國畫中的“計白當黑”手法,借助一片留白使畫面更見空靈,更能引發(fā)讀者的想象。如北宋詩人蘇軾飲湖上初晴后雨一詩: “水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。 ”詩的前兩句概寫西湖美景,晴雨皆好,四時皆美。詩眼當在后兩句,將西湖比作春秋戰(zhàn)國時期的美女西子,西子有多美,無人見得,她的美只存在于傳說之中。相傳,西施胸口疼痛,顰蹙雙眉,捧心而行。這本是一種病態(tài),是一種痛苦之狀,就一般人而言難

3、以說美( “東施效顰”即是此類),但對西施而言,她在忍受病痛折磨之時都是那樣美艷不可方物,那樣楚楚動人,惹人憐愛,從中可以想象西施是多么美麗。 將西湖比作西子,開啟了讀者的想象,開放了讀者的思想空間,詩歌的藝術性也就得到了體現(xiàn)。又如山雨中描寫雨聲: “沙啦啦,沙啦啦 像一曲無字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來,響亮起來,由遠而近,由遠而近 ”山雨的聲音已經通過摹聲進行了表現(xiàn),但作者又用了一個比喻 “像一曲無字的歌謠”?!盁o字的歌謠”是怎樣的?“無字的歌謠”表達什么意思?由此讓人想起了什么 一連串的疑問由這個比喻生發(fā)出來。讀者也許會穿越時空, 感受到一種原始的魅力,體會到一種自然的

4、神秘等等韻味,山雨的意蘊就這樣深邃起來。再如草蟲的村落描繪甲蟲的音樂: “甲蟲的音樂家們全神貫注地振動著翅膀,優(yōu)美的音韻,像靈泉一般流了出來。 ”作者以“靈泉”進行比喻,化實為虛,增添了音樂的神奇、美妙。2、化生為熟,鮮明形象在一些說明性課文中, 也常有一些生動的比喻。 這些比喻往往用人們常見的事物來比方,化生為熟,旨在促使讀者聯(lián)想,讓讀者常見的、熟悉的事物與作者想要說明的不為人知的事物之間建立聯(lián)系,便于讀者理解與接受。如鯨一文中,說明鯨呼吸時噴射的水柱有這樣一個比喻: “鯨的鼻孔長在腦袋頂上,呼氣的時候浮出海面, 從鼻孔噴出來的氣形成一股水柱, 就像花園里的噴泉一樣?!宾L呼吸時噴射的水柱是一

5、陌生事物,而花園里的噴泉則是常見之物,以常見之物比之,將水柱的形態(tài)、特點介紹得清楚明白,如在眼前,使人留下深刻印象。又如松鼠一文中,介紹松鼠樣子時有這樣一個比喻: “玲瓏的小面孔,襯上一條帽纓形的美麗尾巴,顯得格外漂亮。 ”將松鼠的尾巴比作歐洲貴族禮帽上的裝飾品帽纓,形象地表現(xiàn)出松鼠尾巴柔軟、粗長、往上翹的特點,同時讓人聯(lián)想到高貴的、風度翩翩的貴族,使松鼠更有豐姿。在一些寫景散文中, 也常有這類比喻,以此增添其形象色彩。如碧野的散文七月的天山描寫高原野花: “在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸,滿是高過馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛?!庇蒙钪谐?/p>

6、見的“錦緞” 、“霞光”、“彩虹”作比,拉近讀者與天山野花美景之間的距離, 將野花的廣闊綿延、光彩奪目、絢麗多彩淋漓盡致地展現(xiàn)出來,讀來有如身臨其境,可感可觸。3、化平為奇,充盈情感小學課文中,有不少描寫其原型平平無奇,但喻體卻相當華彩,相當奇崛。究其原因,傾注了作者太多的情感, 類似于一個充滿情感的意象。 這類比喻很有些意象色彩。如北宋詞人王觀的詞作卜算子·送鮑浩然之浙東上闋寫道: “水是眼波橫,山是眉峰聚。欲問行人去那邊,眉眼盈盈處。 ”詞人將水比作美人流動的眼波,將山比作美人蹙起的眉毛,比喻十分奇崛。在文學作品中, “秋水”是眼睛的代名詞, 有“望穿秋水” 之說,是借秋水的清澈

7、、 明凈比喻眼睛的明亮、 有神。詞人反其意而用之,將盈盈江水比作顧盼流轉的眼波;并由此順勢而下, 將連綿起伏的青山聯(lián)想成緊蹙的雙眉。 比喻之后的山水已非自然界中的山水, 而是一位凝結愁怨的姑娘的形象, 似乎在牽掛著她的心上人。 詞人以此來表現(xiàn)自己與鮑浩然的依依惜別之情以及深厚友誼。 這就是所謂的 “借景抒情”,王國維稱之為 “造境”,借助飽含情感的景物營造出一種意境,宣泄自己的同時也感染他人。這種藝術效果的達成,主要依仗比喻等修辭手法的運用。又如貓一文中,有這樣一個比喻:“或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。 ”作者老舍將貓的腳印比作小梅花,形態(tài)上固然有其相似性,但更多地出于

8、情感。梅花名列“四君子”之首,深受人們喜愛,稿紙上印上幾朵小梅花作為點綴,增添了幾許雅致的韻味,一如唐代女詩人薛濤的“桃花箋”。作者對貓的行為充滿了欣賞,欣賞之中有一股濃濃的愛意流淌其間,讀來令人感動。4、化無為有,體現(xiàn)感性有些句子中所表現(xiàn)的對象比較抽象,是些只可意會不可言傳的東西,比喻可以化抽象為具象,從另一個角度間接地傳達其中的意思,使無形之物有形化, 某些方面類似于通感。如葉文玲在我的“長生果”一文中表達自己兒時的閱讀感受時這樣寫道:“像蜂蝶飛過花叢,像泉水流經山谷, 我每憶及少年時代, 就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中,少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁,也似一闋跳躍著歡快音

9、符的樂章。 ”作者用一連串的優(yōu)美比喻來描摹自己兒時的閱讀感受,或像畫頁,或像樂章,或像蜂蝶飛過花叢,或像泉水流經山谷,我們不必考究其有什么喻意,只要抓住喻體的共同之處就行:美輪美奐、令人神往。作者堆砌了這么多美妙的形象就是為了表現(xiàn)心中那份感受的美好。這種“側面烘托” 、“彼處著力”的方法更有耐人尋味的藝術效果。二、比喻的教學策略關于比喻和比喻句的教學, 錢正權老師曾在 2005 年第 6 期小學語文教師發(fā)表文章闡明觀點, 可以說切中肯綮。 我的論述只是對錢老師未盡之意的些許補充。1、正確定位錢老師認為,低年級對比喻句不必過于在意, 只需進行朗讀指導及言語積累。這自然是正確的,但我認為,在此基礎

10、上還可以做得更多一些。比如,人教版三年級上冊第 11 課秋天的雨一課中,有個比喻句:“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。 ”除了朗讀感受比喻帶來的趣味之外,不妨可以進行語境下的言語實踐: “小青蛙收到了,它讀到了 _;小燕子收到了,它讀到了 _;小喜鵲收到了,它讀到了 _;小松鼠收到了,它讀到了 _ ”通過言語實踐,強化比喻帶來的情趣,對比喻的修辭功能有一個感性的認識??傊?在低年級不提倡對比喻句進行理性分析, 建議進行具體情境下的形象感受,比如情境朗讀、表達感受、相關的言語實踐等等。高年級可以對比喻修辭進行適當?shù)姆治?、欣賞。分析、欣賞的關鍵之處,就在于讓學生明白: 為什么

11、要比喻?這個問題涉及到了比喻的修辭功能。如果比喻句脫離其修辭功能,這個比喻句就失去了價值,成為辭藻的堆砌;如果比喻句教學脫離了修辭功能,同樣失去了意義,學生對比喻的認識將一直不得要領。學生只有在閱讀中領會了比喻的具體的修辭功能,習作中才能有意識地運用比喻修辭進行表情達意,才能徹底糾正學生為比喻而比喻的現(xiàn)象。但需要指出的是,教師對修辭功能的教學必須切合學生的接受能力,做到深入淺出, 切忌脫離形象感受的抽象分析。2、具體策略一些以熟喻生,增添形象的比喻句,相對而言比較單純,這里不作討論。以下談談那些藝術性較強的比喻句的分析、欣賞的具體指導策略。想象,感受比喻之美有些比喻句的本體、喻體有虛有實。這虛

12、實之間的關系,或以實證虛,或以虛補實,這一切都離不開想象的參與。 在想象中比喻的美才能淋漓盡致地展現(xiàn)出來。比如,人教版六上第 3 課草蟲的村落一文中有這樣一個比喻句: “甲蟲的音樂家們全神貫注地振動著翅膀,優(yōu)美的音韻,像靈泉一般流了出來。 ”教學中可以緊抓虛化喻體 “靈泉”引發(fā)想象:像“靈泉”一樣的音韻應該是怎樣的?在你的想象中,“靈泉”一樣的音韻大概和你生活中感受過的什么音樂差不多?由這個美妙、 神奇而又蘊含無數(shù)可能的虛化物象, 喚起學生對生活中一切美好音樂(聲音)的記憶,給甲蟲的演奏抹上奇妙的色彩。作者為什么不直接把甲蟲振動翅膀發(fā)出的優(yōu)美音韻比作 “琴聲”、“歌聲” 等等美妙的聲音, 而要

13、用“靈泉”呢?結合學生想象進行一個總結性地叩問, 旨在讓學生明了, 這樣比更能啟發(fā)讀者的想象,想象無限則審美無限。又如人教版五上第 4 課我的“長生果” 一課中,作者描寫讀書感受時這樣寫道:“像蜂蝶飛過花叢,像泉水流經山谷,我每憶及少年時代,就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中,少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁,也似一闋跳躍著歡快音符的樂章。 ”就是以喻體之實來證本體之虛,喻體是教學應著力的對象:感情朗讀這個句子, 想象其中蘊含的畫面。 這些畫面有什么特點?作者這樣比想告訴我們什么?你覺得還可以用生活中哪些美妙的事物來比喻讀書的感受?從中領會到一些難以言傳的東西可以通過比喻得到巧妙傳達

14、。本體、喻體虛實相生的比喻句,想象是教學的首選。比較,明了比喻之理孫紹振先生認為, 分析應該分析矛盾, 找出藝術形象與原生形態(tài)之間的差異就獲得了可資分析的矛盾。比較藝術形象(喻體)和原生形態(tài)(本體),確實有助于明了比喻之理,體會比喻之妙。不過,比較應當統(tǒng)一在文本語境之下,如果缺乏語境支撐,很可能會使比喻理不彰,味不顯。比如,人教版五下第 16 課橋一文中有一個描寫老漢的比喻句,很短卻意味深長:“他像一座山?!边\用比較法,進行如下教學:在你印象中,山是怎樣一種形象?你想到哪些詞來形容它?老漢是怎樣的?書中用了一個什么詞來形容他?揭示形象之間的差異,構成矛盾。讀讀這個比喻句的前后文字, 學生自讀,教師引讀: “老漢的神情群眾的情況洪水的態(tài)勢”讓比喻句所在的語境明晰起來。 作者為什么覺得老漢像一座山呢?比作 “一座塔”、“一棵樹”行嗎?從中明白將老漢比作一座山,有其特定的語意邏輯。又如,在教學貓一課中的那個經典比喻:“或是在你寫作的時候,跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花。 ”同樣可以采用比較法:讓學生暢談對梅花形象的理解,猜想作者對它的情感,然后再與本體“貓腳印”比較,在比較中體會作者對貓的喜愛之情,最后再返回語境,從“蹭腿”

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