淺談?wù)n堂導(dǎo)入藝術(shù)

1、淺談?wù)n堂導(dǎo)入藝術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù) 的結(jié)合，假如上課沒有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興味就減去了一半；剩下一 半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。因此教學(xué)不能 沒有藝術(shù)。常聽人們說(shuō)，聽一堂好課是一種藝術(shù)享受，這正是對(duì)執(zhí)教者“教 學(xué)藝術(shù)”的褒獎(jiǎng)，對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，課之所以上得好，英“秘訣”就在于成 功地運(yùn)用了 “教學(xué)藝術(shù)”。課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他 部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開端。我曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)教例：全國(guó)著名特級(jí)教師孫雙金接班上課時(shí)，學(xué)生坐在舞臺(tái)上上課，下面聽 課的老師冇幾百人，看得出學(xué)生心情有些緊張。上課伊始

2、，孫老師笑容可 掬地走上了講臺(tái)，同學(xué)們以驚奇的眼光看著教師。孫老師掃視一周，宣布 “上課”，師生互致問(wèn)好。師：同學(xué)們，你們知道我姓什么嗎？生：不知道。師：我和齊天大圣孫悟空一個(gè)姓，姓孫，你們知道孫悟空冇什么本事 嗎？生：會(huì)七十二變，會(huì)翻筋斗師：孫老師有孫悟空本事那么大嗎？你們想有孫悟空那么大本事嗎？ 生:想。師：誰(shuí)來(lái)介紹一下自己？（請(qǐng)三位同學(xué)上黑板寫名字）為什么叫這個(gè) 名字？生：答。師：你們的名字都蘊(yùn)含了父母對(duì)你們的期架，多好的名字，老師這兒 也寫個(gè)名字。板：落花生這是我耳聞目睹的一個(gè)教學(xué)片斷，上課開始，孫老師并沒有急于講出 上課內(nèi)容，而是提出乍看與課內(nèi)無(wú)關(guān)的問(wèn)題。實(shí)際上與上課冇直接聯(lián)系， 使

3、學(xué)生解除了緊張情緒，迅速溝通了學(xué)生的心理。這說(shuō)明要想順利開展教 學(xué)活動(dòng)，必須首先打開學(xué)生心靈的窗戶，溝通學(xué)生的心理，師生一起從同 一起點(diǎn)共同投入教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)真正是科學(xué)美與藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。在具體的語(yǔ)文課堂教 學(xué)屮，能夠使這種完美統(tǒng)i得以展現(xiàn)的屮間媒介，便是語(yǔ)文教師規(guī)范優(yōu)美 的課堂教學(xué)語(yǔ)言。有一個(gè)好的開頭就表示著成功了一半，顧名思義就是 說(shuō)到了課堂的導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，現(xiàn)舉數(shù)例說(shuō)明：一、設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入激趣導(dǎo)入就是教師在教學(xué)的初始階段，利用一定的材料激發(fā)學(xué)生馬上 要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲，把注意入集屮在學(xué)習(xí)上。對(duì)學(xué) 習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，對(duì)老師的講解也產(chǎn)生興趣。生動(dòng)有趣

4、的導(dǎo)入可以使學(xué)生 的注意力很快地集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住“引入”這一環(huán)節(jié)，一開課，就要把學(xué)生牢牢 地吸引住。使學(xué)生迅速進(jìn)人“角色”。例如，在教學(xué)平面直角坐標(biāo)系的導(dǎo) 入，一位教師是這樣進(jìn)行的：指定兩名學(xué)生站起來(lái)，由其他學(xué)生描述二人 的位置關(guān)系。生：東北方、左上方等。師：準(zhǔn)確嗎？生：不準(zhǔn)確。缺少距 離。師：上述同學(xué)采用方位角描述，還有什么方式可以表達(dá)的更清楚嗎？ 生：后三排、左兩排。生：左上方，約3米。師：上述方法都不夠準(zhǔn)確， 使用平面直角坐標(biāo)系可以準(zhǔn)確描述位置關(guān)系。設(shè)置情境，將平面直角坐標(biāo) 系跟口常生活的位置結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)入自然，學(xué)生也被情境所吸引

5、。二、溫故知新、遷移導(dǎo)入“溫故而知新，可以為師矣。”這是一句人人耳熟能說(shuō)的話。在課堂 上學(xué)生所接觸到的知識(shí)都是前后貫通的，不是孤立的。舊知識(shí)里隱藏著新 知識(shí)，在新的知識(shí)里又能看到舊知識(shí)的影子。在新課前，先溫故已學(xué)過(guò)的 知識(shí)，可以使學(xué)生把前后所學(xué)知識(shí)銜接起來(lái)，從而達(dá)到溫故知新的目的， 使學(xué)生胸有成竹地走進(jìn)課堂。教師可以針対上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單 的對(duì)話或筆頭練習(xí)，這樣冇利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)尋找新知識(shí)的感覺，學(xué)生在熟 悉并掌握了舊知識(shí)后，有了成功感和滿足感，就會(huì)有更人的求知欲望。三、創(chuàng)設(shè)情景法那些富有感情色彩的課文，可運(yùn)用語(yǔ)言、電化教具等手段，創(chuàng)設(shè)一種 生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)、所感，產(chǎn)生

6、共鳴。如一位老師在 教i里長(zhǎng)街送總理時(shí)，先布置了-下教室的環(huán)境，然后用悲痛、低沉 的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入，很快就把學(xué)生帶入那催人淚下的情境中去，使學(xué)生身臨其境, 在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感 情，起到了不需“言傳”也能“意會(huì)”的效果。老師生動(dòng)形象的描述把學(xué) 生的思緒引進(jìn)大自然中，引進(jìn)了生機(jī)盎然的池塘里，學(xué)生會(huì)不知不覺地隨 著小蝌蚪去找它的媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導(dǎo)輕松愉快地進(jìn) 入學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然文理科課堂導(dǎo)入的方法還冇很多是相通的，如故事導(dǎo)入法、謎語(yǔ) 導(dǎo)入法、朗誦導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、比較導(dǎo)入法等，就不一一舉例了。總 z,我們老師設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)要像說(shuō)書人那樣，“起講抓得住人”，要根據(jù)口 c 的特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，使課堂教學(xué)更加精彩。教學(xué)有法