新課程背景下語文課堂教學(xué)淺探

1、新課程背景下語文課堂教學(xué)淺探在新課程教學(xué)背景下，作為初屮語文教師，提高學(xué)生的綜合語文能 力責(zé)無旁貸。我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文能力。培 養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，應(yīng)從教師口身做起。初中語文教學(xué)既相對獨立，又擔(dān)負(fù) 著承前啟后的重任，應(yīng)從學(xué)生的素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)上科學(xué)地實施教學(xué)， 從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。情境教學(xué)是現(xiàn)代教育思想的一個重要原則和方 式方法，現(xiàn)行初屮語文教材屮的古典詩詞又冇其獨特的藝術(shù)特色，尤其宜 采用“情境教學(xué)法”來實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而全 面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。初中語文教學(xué)的宗旨在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課程豐富的 人文內(nèi)涵、直接的文化知識傳授

2、，對學(xué)生精神世界的作用和影響是深廣的, 學(xué)生對不同的語文教材的體驗、感悟和反應(yīng)也是多元多樣的。因此，除了 根據(jù)語體實施教學(xué)外，還宜重視語文的熏陶、感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的 價值凸現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受、體驗并有所收獲。尤其是在初中古 詩詞教學(xué)中，加強情境教學(xué)、藝術(shù)地熏陶感染學(xué)生,其教學(xué)效果是很顯著 的，對學(xué)生的影響與發(fā)展也是顯而易見的。古典詩詞是我國十分寶貴的文 學(xué)遺產(chǎn)，無數(shù)珍品列于世界文學(xué)之林，作為學(xué)生是應(yīng)當(dāng)會讀會欣賞的。但 許多初中老師在教學(xué)中都不太重視占詩詞的教學(xué)或教法。上課時通常解釋 一遍詩詞的字面含義，總結(jié)一下全詩的主題思想，然后要求學(xué)生能背誦就 行。但是，這樣的教學(xué)效果并不見得

3、好，老師在講臺上說得口水都干了, 學(xué)生卻在桌下昏昏欲睡，更別說欣賞、繼承古人的優(yōu)秀遺產(chǎn)了。中國古典詩詞一般都講究意境美，也就是在景物的傳神描寫中，自然 地流露出作者的思想感情。景物的傳神描寫就是詩詞的“境”，思想感情 的自然流露就是詩詞的“意這“境”與“意”是天衣無縫、完美無缺 的融合，構(gòu)成詩詞的意境美，這也是古典詩詞的靈魂所在。所以，要想教 好古詩詞，就必須緊緊抓住它的靈魂美，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，對學(xué)生進(jìn)行情 境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)h的，從 教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景、情景或氛圍，引起 學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生正確地理解教材內(nèi)容。情境教學(xué)是教

4、師從教學(xué) 的需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景、情 景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。中國古典詩詞注重意境美，意境是指作品中作家的主觀感情與客觀景 物相結(jié)合而創(chuàng)造出的一種藝術(shù)境界。它使詩詞的描寫對象帶有一種抒情色 彩，從而比實際生活更美，更富有深邃的思想力量，使讀者進(jìn)入一種優(yōu)美 的藝術(shù)境界，并使精神得到愉悅和陶冶。古詩詞意境的創(chuàng)造主要依賴于作 品描繪的生活畫面和景象。教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把作者描繪的景象再 現(xiàn)出來，中國古典詩詞中往往具有很多的景語，如馬致遠(yuǎn)的天凈沙?秋 思：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，短短十二字，卻組合了六種景物。愛

5、因斯坦說過：“想象力比知識更重耍，它是知識進(jìn)化的源泉。”一山 一水，一詞一句，只要讀者加以想象，無聲的文字符號就會變成充滿激情 的語言，無形的畫面就會變成栩栩如生的景觀。因而，語文老師在詩詞教 學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把作品展示的生活畫面和自己的生活體驗結(jié)合起來想象、 補充，增加作品所提供的畫面、形象，讓具體形象在頭腦中“活”起來。 如某老師教授白居易的錢塘湖春行時，他引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中的意境， 充分發(fā)揮想象，分四個步驟擴充了詩的意境：，構(gòu)輪廓。請學(xué)牛按方位, 有序地在腦子里展現(xiàn)孤山寺、賈亭、湖水、白云、早鶯、新燕、暖樹、綠 楊陰、白沙堤等輪廓。二，著色彩。用斑斕的筆在腦子里給各種事物描上 恰切的色彩。學(xué)

6、生們發(fā)揮創(chuàng)造性，說出自己眼前出現(xiàn)的美景。三，動態(tài)化。 湖水涌動，不時“嘩嘩”地?fù)湎虻贪?，白云低飛似乎同湖水連成一片，早 鶯沐浴著陽光在樹枝上歡唱、跳動。四，補細(xì)節(jié)。這位老師還要求同學(xué)們 補上恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)，使畫圖更細(xì)致、更逼真。女口：緊貼著水面翻卷的白云邊 緣被浪花濺濕了；彎彎的枝丫上、稀疏的綠葉中，兩三只黃鶯羽毛細(xì)密， 不時轉(zhuǎn)動著腦袋，唱著春天的贊歌。經(jīng)過以上四步由淺到深的想象、聯(lián)想, 學(xué)生們結(jié)合自己的生活體驗來補充、增加詩歌所提供的畫面，進(jìn)而深切感 受到詩人筆下春天的絢爛、活力和可愛。學(xué)生不僅能迅速理解課文內(nèi)容， 還能增加學(xué)習(xí)的興趣?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，揭示了詩與畫z間的相互關(guān)系。中國古典

7、 詩詞所講究的意境，就是指詩中要有畫。而“作者胸有境”的“境”也指 的是畫。因此，借助圖畫可以再現(xiàn)詩詞情境，把課文內(nèi)容具體化、形象化, 收到“ 圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學(xué)?？吹们宄惺艿谜媲?， 從畫的顏色、內(nèi)容中迅速立體地感知詩詞內(nèi)容，易于接受和理解詩詞的情 境。同時也體會到作者把圖畫變成語言文字的高明z處以及依文繪圖的創(chuàng) 造性。在運用圖畫再現(xiàn)情境時，教師要加以指點和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識 的方向性；同時還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。 中國古典詩詞還講究一個音韻美，不僅讀起來朗朗上口，而且還能入韻配 樂彈唱。也就是說古典詩詞與音樂也是相通的，創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境時， 播放音樂也是渲染情境的種重要手段。綜上所述，在古詩詞教學(xué)中，