啟發(fā)式教學(xué)在初中物理課堂的應(yīng)用

1、    啟發(fā)式教學(xué)在初中物理課堂的應(yīng)用    王曉丹摘要：隨著新課改步伐的不斷加快，初中物理教學(xué)改革已初見成效。在新課改精神指引下，教師需要運用多種教學(xué)方法活躍物理課堂，提高教學(xué)靈活性和切適性，其中，啟發(fā)式教學(xué)深受師生歡迎，在物理課堂的應(yīng)用逐漸增多。本文將結(jié)合物理教學(xué)實踐，探討啟發(fā)式教學(xué)的課堂應(yīng)用價值，提出啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用措施，希望能夠為初中物理教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化提供一些有益的理論參考。關(guān)鍵詞：初中物理；啟發(fā)式教學(xué)；課堂優(yōu)化初中物理是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和求真意識的重要學(xué)科，也是初中階段的必修科目。不少初中生認為物理知識過于抽象難懂、學(xué)習(xí)難度大，因此學(xué)習(xí)積極

2、性較低。甚至對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒和抵觸心理。針對這些問題，物理教師需要多方激發(fā)學(xué)生的物理知識探究興趣，認識到物理是一門“有趣有益”的課程，從興趣激發(fā)入手采取啟發(fā)式教學(xué)，往往能夠收到事半功倍的效果。以下將針對物理課堂的啟發(fā)式教學(xué)做詳細分析。一、啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理課堂的應(yīng)用價值分析在初中物理課堂上，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用較為廣泛，啟發(fā)式教學(xué)能夠以學(xué)生為主體，多方調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生主動參與到物理知識探究中，引導(dǎo)學(xué)生在主動探究的過程中拓展物理思維，提高課堂活躍度，實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效互動，著力培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性和探究積極性，促進物理課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。初中物理

3、新課標強指出，通過物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動發(fā)現(xiàn)，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而培養(yǎng)的學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神。基于此，教師在啟發(fā)式教學(xué)模式下不再是課堂的主導(dǎo)者，而是以學(xué)生為教學(xué)主體，充分發(fā)揮自身的組織引領(lǐng)作用，成為學(xué)生探究活動的引導(dǎo)者和合作者，改變傳統(tǒng)物理課堂的灌輸式教學(xué)方式，進而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)物理知識的積極性。以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，啟發(fā)式教學(xué)更加重視學(xué)生對知識的反思和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能夠通過自主探究獲得正確答案，在知識探究過程中主動運用物理思維，能夠建立起新舊知識之間的銜接運用紐帶，能夠?qū)χR進行分析、歸納，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生物理

4、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。二、啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式1.激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣對于初中生而言，物理是一門嶄新的學(xué)科，雖然在小學(xué)階段學(xué)過一些淺析的自然知識，但是和系統(tǒng)性的物理課程相比，這些知識儲備顯然是不夠的，學(xué)生幾乎沒有物理基礎(chǔ)，一切都要重新開始。在學(xué)生對物理課程的新鮮感和好奇心消失后，就會感覺物理知識枯燥乏味，而且不少概念、定義晦澀難懂，因此，物理課學(xué)習(xí)積極性逐步下降，這就需要教師及時采取靈活激趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，而啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用就是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)探究興趣的重要手段。在啟發(fā)式教學(xué)中教學(xué)教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的物理學(xué)習(xí)情境，或者通過問題引導(dǎo)對學(xué)生進行啟發(fā)，從而使

5、學(xué)生盡快融合與教學(xué)氛圍中，使學(xué)生在輕松、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下探索新知識。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠順利突破知識障礙，在物理學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)不但需要教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，同時還需要全面了解學(xué)生的知識水平和興趣切入點。一般來說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科會有不同程度的抵觸感，這就需要教師注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過啟發(fā)和引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生打開物理世界的神奇大門，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。例如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“燃燒魔術(shù)”情境，通過凸透鏡在紙上聚光自燃這一物理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考其中的原理，了解燃燒所需要的條件，通過凸透鏡原理、燃燒條件等相關(guān)

6、因素的整合，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些類似的現(xiàn)象。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生列舉出海市蜃樓、彩虹等自然現(xiàn)象，從而加深了學(xué)生對于凸透鏡原理的認識，將生活實踐與物理知識相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的物理探究積極性，提高物理學(xué)習(xí)興趣。2.巧妙設(shè)問，提高物理教學(xué)的啟發(fā)性物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力，對知識的邏輯性要求較高。在物理課堂上，師生之間的互動多以提問方式進行，教師會設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生關(guān)注，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行思考探究，將所學(xué)到的知識運用到解決實踐問題的過程中，這一過程就是學(xué)生物理潛能得到開發(fā)的過程。教師要巧妙設(shè)問，營造更為生動的學(xué)習(xí)氛圍，在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動跟進教師

7、的教學(xué)思路，避免課堂互動出現(xiàn)冷場。教師要注意自己的提問內(nèi)容和語氣，注意問題的啟發(fā)性和針對性，使學(xué)生在問題引導(dǎo)下獲得啟發(fā)，提高學(xué)生無論學(xué)習(xí)積極性的同時，也有利于提高學(xué)生的獨立思考、探究能力。例如在大氣壓強一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置連續(xù)問題以激激活學(xué)生的物理思維，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗設(shè)計啟發(fā)式問題。如“為什么雙肩背包要比單肩背包使人感到輕松？同樣重量的雙肩背包，為什么肩帶越窄人就會感到越吃力？是什么原因造成兩者的效果差異？從這一生活現(xiàn)象中你能獲得怎樣的啟發(fā)？”在教師設(shè)計的“問題串”引導(dǎo)下，學(xué)生將獲得更清晰的探究思路，并能夠結(jié)合具體問題進行分析，并找出正確答案。在這一過程中，教師通過問題啟發(fā)能夠使學(xué)生

8、系統(tǒng)性的了解壓強、壓力、受力面積之間的關(guān)系，結(jié)合自身生活經(jīng)驗探索答案，進而充分體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用價值。3.運用直觀啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究積極性物理課并非機械的條條框框，在物理學(xué)習(xí)中，教師同樣可以激發(fā)學(xué)生的感性思維，將生活中學(xué)生熟悉的事物或者現(xiàn)象作為演示對象，引導(dǎo)學(xué)生形成聯(lián)想，從而提高物理啟發(fā)式教學(xué)的引導(dǎo)性，促進學(xué)生物理形象思維的發(fā)展。例如在“升華和凝華”相關(guān)內(nèi)容講解中，不少學(xué)生對于物質(zhì)由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)這一過程表示不理解，針對這一問題，教師可以通過冰箱玻璃實驗對學(xué)生進行啟發(fā)：隨著時間的累積，冰箱玻璃上的霜層也在不斷加厚，這是由于冰箱內(nèi)的水汽逐漸凝華為霜的作用。如果向冰箱內(nèi)吹氣，則霜的厚度會增加更快

9、，使凝華現(xiàn)象更加活躍。教師還可以通過多媒體展示這一過程，豐富學(xué)生聯(lián)想的同時進一步提高學(xué)生的知識理解能力。4.啟發(fā)學(xué)生交流討論初中物理課堂的啟發(fā)式教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、善于實踐的良好學(xué)習(xí)能力，在啟發(fā)過程中教師需要掌握好節(jié)奏和啟發(fā)程度，要為學(xué)生預(yù)留一定的思考、討論、互動時間。在啟發(fā)式教學(xué)活動中，學(xué)生的自主交流占重要比例，如果教師單純以啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)始末，那么不但會造成教師授課壓力增加，同時也不利于達成預(yù)期效果，學(xué)生難以獲得綜合實踐機會，課堂上的交流互動也會稍顯不足。這就需要在教師啟發(fā)引導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，通過知識的探討和交流使學(xué)生取長補短，進一步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

10、，在物理課堂上各抒己見更有利于提高學(xué)生的思辨能力，能夠結(jié)合核心問題拓展學(xué)生思維，進而促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的提高。而且互動討論的過程也能夠成為學(xué)生知識鞏固、二次呈現(xiàn)的過程，進而加深學(xué)生的知識印象，提高初中物理教學(xué)效果。5.歸納總結(jié)，突出啟發(fā)式物理教學(xué)的整合價值在教師的啟發(fā)下，學(xué)生能夠在物理課堂上進行主動思考、主動探究，在這一過程中，學(xué)生會不可避免的面對知識沖突，這就需要教師做好歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生建立起更規(guī)范的物理知識體系，充分發(fā)揮物流知識的內(nèi)化作用。例如在完成“動能與勢能”相關(guān)問題教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生對章節(jié)概念、定義原理、公式及計算方法、轉(zhuǎn)化規(guī)律等進行系統(tǒng)梳理，實現(xiàn)物理教學(xué)過程中由內(nèi)而

11、外、由淺到深的知識總結(jié)過程，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的鞏固提高，提高學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力。結(jié)語：綜上所述，初中物理課堂采取啟發(fā)式教學(xué)，有利于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)效率的有效提升。啟發(fā)式教學(xué)需要教師進行精心設(shè)計，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到學(xué)生的教學(xué)主體性，注重學(xué)生物理思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的物理探究能力，學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下對物理現(xiàn)象、物理概念有更深刻的認識，能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)到的物理知識做全面梳理，使之成為自身知識構(gòu)架的一部分，以此促進初中物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。參考文獻：1蔚艷芳.啟發(fā)式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的應(yīng)用j.中國校外教育.2015（27）2馬勇.“啟發(fā)式”教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析j.