班主任教育微案例4篇

1、班主任教育微案例4篇 班主任教育微案例第1篇 由于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多種因素的影響，作為教育者的我們，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，老師是越來(lái)越不好當(dāng)了。班主任是學(xué)校教育工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，實(shí)施者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，班級(jí)管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛貫穿于班級(jí)管理的每時(shí)每刻。作為班主任，每天面對(duì)的，是幾十雙渴求學(xué)問(wèn)的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤(rùn)的心靈。如何讓這一雙雙眼睛布滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長(zhǎng)?這不僅需要班主任具有劇烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。 我在20xx年11月接了0627班，這個(gè)班是一個(gè)五年大專班，但是他們?cè)?/p>

2、丁崗呆了一年，由于原來(lái)的班主任是一位退役軍官。所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)聽從紀(jì)律是第一位的，然而對(duì)于學(xué)習(xí)確是興趣缺乏。學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差，有近三分之一的學(xué)生是后進(jìn)生。他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范差，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。甚至個(gè)別家長(zhǎng)也不對(duì)他們抱什么期望，聽之任之。有幾個(gè)學(xué)生的父母下崗，父母為了生活日夜奔忙，幾乎沒有時(shí)間和精力關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。我接班時(shí)，班級(jí)綜合評(píng)比在系部倒數(shù)。面對(duì)這樣的一個(gè)班級(jí)，如何才能在短時(shí)期內(nèi)轉(zhuǎn)化班風(fēng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣是個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，我主要從以下幾個(gè)方面人手，并在工作中有了一些心得和體會(huì)。 一、真情投入，從我做起 班集體，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土。我從來(lái)都把我教的班級(jí)，看作是一個(gè)大家庭。

3、無(wú)論老師，還是學(xué)生，都是這個(gè)家庭中的一員，要想家庭興盛，必需大家努力。為了優(yōu)化班級(jí)管理，營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的家庭，我費(fèi)盡了心思。首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學(xué)生從受教育者轉(zhuǎn)化成一個(gè)自我教育者，突出了學(xué)生的中心地位，讓學(xué)生做班級(jí)的主人，大家創(chuàng)建一個(gè)文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)互助、勤學(xué)上進(jìn)，有強(qiáng)大凝聚力的班集體。學(xué)生對(duì)班主任有著一種特別的信任和依靠情感。 班主任的自身素養(yǎng)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)孩子的榜樣。因此，在班級(jí)工作中我時(shí)刻留意自身形象，事事從我做起，以良好的形象領(lǐng)先垂范，潛移默化地影響著我的學(xué)生。平常，凡要求學(xué)生做到的，我首先做到。我班的衛(wèi)生就是個(gè)大問(wèn)題，并不是

4、說(shuō)他們不會(huì)打掃衛(wèi)生，究竟他們已經(jīng)高三了，大致都知道打掃衛(wèi)生應(yīng)當(dāng)干什么但總有遺漏，最關(guān)鍵的是他們不注意保潔。課間有同學(xué)買東西吃，吃完了就會(huì)順手往地上一扔，這樣地上就會(huì)有各色包裝帶。特別難看。為此我問(wèn)同學(xué)們你們?cè)诩沂遣皇且彩抢S地扔呢?三歲的小朋友都知道垃圾要放在垃圾筐里，何況是你們這些高三的“大人們”了。在我的提問(wèn)中一些同學(xué)低下了頭，有的臉紅了。這以后他們會(huì)準(zhǔn)時(shí)將垃圾送到教室后面的垃圾框中，間或看到地上有垃圾也會(huì)自覺的把它撿起扔到垃圾筐中。這樣我們0627班在月度衛(wèi)生工作這一單項(xiàng)評(píng)比中獲得了流淌紅旗。 二、熱忱鼓舞，增加自信 剛接班時(shí)，我就鼓舞學(xué)生，我們現(xiàn)在都是站在同一起跑線上，只要有信念，就

5、沒有做不到的事。要求不同層次的學(xué)生制定出不同的、詳細(xì)合理的目標(biāo)，使學(xué)生有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。比如，我們班的學(xué)生，我要求他們?cè)趯W(xué)期初，針對(duì)自己的實(shí)際狀況去制定學(xué)期計(jì)劃。班里的巫偉同學(xué)是最令我頭痛的一個(gè)學(xué)生，不完成作業(yè)，各科成果都不抱負(fù)。該生對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有，平常上課任課老師都說(shuō)他，對(duì)他比較反感，他曾幾次與老師發(fā)生口角。無(wú)論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評(píng)均無(wú)濟(jì)于事，他一副”軟硬不吃”的樣子。我又不忍放棄。于是，我先告知他自己所處的狀況，假如再有三門不及格他就會(huì)留級(jí)；然后在提高他的學(xué)習(xí)興趣上下功夫，他比較愛勞動(dòng)，我就利用大掃除的給他展示的機(jī)會(huì)，鼓舞他表?yè)P(yáng)他勞動(dòng)專心積極。千

6、方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他獲得成功，細(xì)心留意他哪怕是微小的進(jìn)步，準(zhǔn)時(shí)賜予恰到好處的表?yè)P(yáng)。最終他獲得了成功的喜悅與自信。我快樂地看到他漸漸有好轉(zhuǎn)的跡象了：學(xué)習(xí)興趣濃了，上課能用心聽講了；紀(jì)律有進(jìn)步了，下課再也不像一匹野馬了；作業(yè)能完成了，任課老師也確定了他的轉(zhuǎn)變總之，愛心+細(xì)心+耐心，這“孺子”竟然可教了。在這學(xué)期期末考試中，他只有一科沒有及格了。 三、公平對(duì)待，一視同仁 我們班有位同學(xué)，學(xué)習(xí)有困難，該生進(jìn)校的時(shí)候成果不算很好，有的時(shí)候表現(xiàn)也不太好。所以我就將他的座位調(diào)到成果比較好點(diǎn)的同學(xué)身邊。不久我發(fā)覺他變了，任課老師也說(shuō)他變了，不僅能夠自覺不講話，而且每天主動(dòng)去老師辦公室問(wèn)題目，邊問(wèn)還邊記錄。每個(gè)

7、課間的時(shí)候別人出去玩了，他卻總是坐在座位上把老師的講課內(nèi)容全部抄下來(lái)，回家漸漸復(fù)習(xí)。期中考試竟然達(dá)到了全班前一十五名，脫離了特差隊(duì)伍，大家都對(duì)他刮目相看，我在心里也特殊的快樂。我就準(zhǔn)時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)了喜報(bào)，家長(zhǎng)也很快樂。增加了自信念，在上學(xué)期被評(píng)為班級(jí)三好學(xué)生。 四、捕獲亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo) 班上有位男同學(xué)缺點(diǎn)太多，比如懶惰成性，隨便打罵同學(xué)，惹是生非，可以說(shuō)是老鼠過(guò)街，人人喊打。在一次學(xué)校校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，400米比賽他立了大功，取得了小組第二名。我連忙對(duì)他產(chǎn)生了由衷的敬意。在班上把他好好表?yè)P(yáng)了一番，同學(xué)們對(duì)他轉(zhuǎn)變了看法，佩服得五體投地。從今，他找到了自信，不再淘氣搗蛋了。的確是啊，每個(gè)孩子都有他閃光的地方，

8、就看你發(fā)覺沒有。拿起表?yè)P(yáng)的武器，大張旗鼓的表?yè)P(yáng)后進(jìn)生哪怕是微小的進(jìn)步，且隨時(shí)發(fā)覺隨時(shí)表?yè)P(yáng)；給后進(jìn)生更多的愛；留意教育過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)(每一句話，每一個(gè)教育契機(jī)，每一點(diǎn)期望的火花)；讓后進(jìn)生上臺(tái)唱主角，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；允許后進(jìn)生的錯(cuò)誤反復(fù)，給他們反思的機(jī)會(huì)和時(shí)間。對(duì)他們要報(bào)以滿腔的熱忱，要與其他同學(xué)公平對(duì)待。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自覺性有了極大的提高，作業(yè)能按時(shí)并且有質(zhì)量地完成，上課能堅(jiān)持專心聽講，學(xué)習(xí)進(jìn)步明顯。學(xué)生自己也覺得，上課好玩了，尤其是對(duì)專業(yè)課，通過(guò)自己的努力，就會(huì)有更大的進(jìn)步。期末考試我們班取得了良好的成果，受到任課老師的全都好評(píng)。 班主任教育微案例第2篇 幫助問(wèn)題學(xué)生

9、建立自信，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能急于求成。我在幫助問(wèn)題學(xué)生的時(shí)候要依據(jù)他們的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。 例如：我班有一名學(xué)生，老師說(shuō)的話，他總聽不明白是什么。平日里特別好動(dòng)，上課時(shí)一不留意，他就離開座位走到別處去。上課精神不集中，情愿跟同學(xué)打鬧，遇到事時(shí)總是斤斤計(jì)較，作業(yè)書寫錯(cuò)誤百出，多次批評(píng)教育也不見效。一年級(jí)時(shí)，連最基本的數(shù)數(shù)都數(shù)的丟三落四。許多同學(xué)都不情愿跟他玩。 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀看我發(fā)覺，由于他母親在制衣廠上班，白天上班，晚上還要上班，所以平常很少時(shí)間檢查他的作業(yè)，成果越來(lái)越差。這樣，上課時(shí)聽不明白，上起課來(lái)就感覺很沒意思。所以上課時(shí)才會(huì)那么好動(dòng)。 明白了他出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)之后，我認(rèn)真分析

10、，專心琢磨。轉(zhuǎn)變了原來(lái)一味的批評(píng)教育。采取了指導(dǎo)、說(shuō)服、鼓舞等一系列方式。在語(yǔ)言溝通上，我說(shuō)話時(shí)盡量以最簡(jiǎn)潔、明白的語(yǔ)言與他溝通。說(shuō)完之后，先問(wèn)問(wèn)他聽明白了沒有，假如沒聽明白再說(shuō)一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說(shuō)。還鼓舞他遇到有不會(huì)、不懂的地方要跟老師說(shuō)。每次做作業(yè)，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導(dǎo)下完成各種作業(yè)，開頭的時(shí)候，他總是出錯(cuò)。有的時(shí)候說(shuō) 七、八遍還是不明白。有的時(shí)候看到他這樣真的很生氣，但更多的焦急，怕他這么小就跟不上，以后的學(xué)習(xí)就更加困難了。在擔(dān)憂之余，我還在不斷查找各種方法。 我首先與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他的家長(zhǎng)盡可能抽多些時(shí)間在家時(shí)指導(dǎo)他寫作業(yè)。這樣家、校聯(lián)

11、合教育，可以更好的幫助他取得進(jìn)步。 在做題時(shí)看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì)準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)。他對(duì)自己也越來(lái)越有信念，由最開頭的懼怕到在我旁邊寫作業(yè)到現(xiàn)在只要一有作業(yè)就主動(dòng)到我這里，有的時(shí)候我看他完成得很好，讓他回到座位去寫，他也不愿離開。我知道他在進(jìn)步，他對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱也在一點(diǎn)點(diǎn)高漲?，F(xiàn)在他上課不再處處走動(dòng)，每次作業(yè)也都能比較專心地完成了。他的點(diǎn)滴進(jìn)步不僅他自己感受到，就連以前不情愿跟他一起玩的同學(xué)也感受到了，他們發(fā)覺他進(jìn)步了，都很快樂地跟他一起玩，還有學(xué)生說(shuō)要永久跟他當(dāng)好朋友。同學(xué)的支持與關(guān)心更加增加了他的自信，他也表示：今后一定好好學(xué)習(xí)，上課專心聽講，再也不在上課時(shí)離開座位處處走了。 看到他的進(jìn)步，讓我深深

12、地體會(huì)到，學(xué)生的問(wèn)題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關(guān)心他們，教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫助他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中查找自信，那么，他們是會(huì)不斷取得進(jìn)步，最終從問(wèn)題中走出來(lái)的。 班主任教育微案例第3篇 【案例背景】 課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)之前要對(duì)課堂進(jìn)行細(xì)心預(yù)設(shè)。而實(shí)際的課堂是師生、生生不斷交往互動(dòng)的場(chǎng)所，是教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間的學(xué)問(wèn)、個(gè)性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的場(chǎng)所。所以，課堂總是處于一種流變生成狀態(tài)。即使教師預(yù)設(shè)再完美也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中全部可能出現(xiàn)的變化。這就要求教師必需要依據(jù)變化的情形，不斷地調(diào)整自己的行為，依據(jù)自己對(duì)課堂

13、上各種信息的綜合把握，準(zhǔn)時(shí)做出推斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧Ｒ虼巳绾斡行?、奇妙地解決這些生成性的問(wèn)題，實(shí)踐教育智慧，建構(gòu)開放生成的、布滿生氣和活力的課堂，成為物理教學(xué)中提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，由于試驗(yàn)器材的匱乏，在實(shí)際試驗(yàn)教學(xué)中就時(shí)常遇到一些“意外”，這些“意外”一方面給我的的試驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源，給我的試驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了意想不到的驚喜。 【案例描述】 上午第三節(jié)課，我拎著滿滿一盒子試驗(yàn)儀器匆忙從試驗(yàn)室趕向初三（1）班的教室，還沒進(jìn)班，就聽到里面一片鼓掌聲和歡呼聲。 “做試驗(yàn)，哈哈”“看，那是什么？”“咦，那不是吸鐵石嗎！”剛進(jìn)入班級(jí)就聽到下

14、面學(xué)生七嘴八舌的談?wù)撝?“大家寧?kù)o，在開頭上課前我先強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，首先，從今日開頭我們就正式進(jìn)入第十六章電磁場(chǎng)的學(xué)習(xí)了，這一章內(nèi)容相對(duì)比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，為了便于大家理解老師特意預(yù)備了許多試驗(yàn)?！敝v到這里，班上立刻又是一片掌聲。“第二”，我連續(xù)說(shuō)道，“大家也知道我們是農(nóng)村中學(xué)，試驗(yàn)器材比較匱乏，所以請(qǐng)大家在試驗(yàn)過(guò)程中一定要遵守試驗(yàn)規(guī)則，愛惜試驗(yàn)器材，有問(wèn)題請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)舉手。”說(shuō)完，還是生怕試驗(yàn)過(guò)程過(guò)于混亂，達(dá)不到預(yù)期效果，我又補(bǔ)充道：“還有，假如有同學(xué)不按試驗(yàn)規(guī)則，任憑破壞試驗(yàn)器材是需要照價(jià)賠償?shù)??！?說(shuō)完，我就正式進(jìn)入了磁場(chǎng)一章的教學(xué)。由于是第一課時(shí)，所以本節(jié)課主要的任務(wù)是帶領(lǐng)大家熟悉磁體

15、以及通過(guò)試驗(yàn)研究磁體的一些性質(zhì)及特點(diǎn)。在教學(xué)進(jìn)行到一半時(shí)，我就讓課代表將磁體，大頭針等試驗(yàn)器材分發(fā)到各個(gè)小組，讓學(xué)生自己根據(jù)課本要求進(jìn)行探究。班上立刻熱鬧了起來(lái)。 “請(qǐng)大家根據(jù)課本要求進(jìn)行試驗(yàn)！”我又提高分貝在班上強(qiáng)調(diào)了一遍。 突然“啪”的一聲，班上立刻靜了下來(lái)，全部的眼神立刻盯著一個(gè)人小丁同學(xué)！ “怎么回事？”我第一時(shí)間質(zhì)問(wèn)道。 “老師，我不是故意的?！笨粗厣狭褳閮啥蔚臈l形磁體，小丁委屈的說(shuō)道。 “沒用了！”“要賠錢啰！”“剛好裂成兩半，一半一個(gè)磁極！”下面的同學(xué)開頭爭(zhēng)論了起來(lái)。 當(dāng)時(shí)的我非常生氣，最擔(dān)憂的事還是發(fā)生了。正預(yù)備好好訓(xùn)斥小丁一立刻，我突然想起了中國(guó)教育報(bào)上的一篇請(qǐng)平移到我這里

16、來(lái)的文章，講得就是教師如何正確處理課堂上發(fā)生的一件突發(fā)事件?！斑@不正是一個(gè)相似的事件嗎？假如我當(dāng)眾訓(xùn)斥了小丁，對(duì)小丁的傷害會(huì)有多大？以后他還會(huì)專心去試驗(yàn)嗎？假如學(xué)生因?yàn)榕聯(lián)p壞器材而不敢去專心試驗(yàn)，辛苦預(yù)備的試驗(yàn)還有什么作用？”想到這里我就接著大家的議論聲反問(wèn)了一句：“這個(gè)條形磁鐵還有用嗎？” “確定沒用了?！毙『_定的說(shuō)道。作為學(xué)習(xí)委員的他思維一向比較機(jī)敏。 “為什么呢？”我連續(xù)反問(wèn)道。 “我們剛剛學(xué)過(guò)，一個(gè)磁鐵應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)磁極，現(xiàn)在這個(gè)條形磁鐵裂為兩半，一半紅一半藍(lán)，每一半只有一個(gè)磁極，所以確定沒有用了，除非用膠水把兩半連接起來(lái)，才能重新成為一個(gè)磁鐵?！毙『粺o(wú)得意的說(shuō)道。 “我也同意”“確定

17、沒用了”下面聲援小胡的不在少數(shù)。 “真是這樣的嗎？剛好老師這里還有幾塊斷裂的磁體，那就讓我們用試驗(yàn)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題吧”我順勢(shì)引導(dǎo)。 立刻，下面又開頭忙活起來(lái)。不一會(huì)兒，剛才在下面一直聲援小胡的班長(zhǎng)小王突然站起來(lái)說(shuō)道：“老師，斷裂的一半還是有兩個(gè)磁極，你看?！闭f(shuō)著，舉起手中的半塊磁體，只見兩端各掛了長(zhǎng)長(zhǎng)一串大頭針。其他小組見狀，也都紛紛拿起手中的半塊磁體試驗(yàn)起來(lái)。 “原來(lái)沒有壞啊！”“現(xiàn)在是一塊磁體變成兩塊了?。　毕旅嬗珠_頭議論起來(lái)。 見狀，我順勢(shì)開玩笑的說(shuō)道：“看樣子小丁非但沒有破壞我們的磁體，還給我們多創(chuàng)造出一個(gè)磁體啊！不過(guò)我們現(xiàn)在的磁體是剛好夠用，同學(xué)們可別再創(chuàng)造出那么多新小磁體了。”這時(shí)小丁也

18、不好意思的低下了頭。 只見下面笑成一片 【案例反思】 1重視試驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 物理作為一門自然科學(xué)，試驗(yàn)是其重要組成部分。心理學(xué)原理告知我們，學(xué)習(xí)最好的方法是在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮高度的主觀能動(dòng)性。愛因斯坦也說(shuō)：“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生對(duì)課本中的理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而物理試驗(yàn)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，同時(shí)在試驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅簡(jiǎn)單讓學(xué)生形象生動(dòng)地把握原來(lái)枯燥無(wú)味的理論學(xué)問(wèn)，而且提升了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，借助試驗(yàn)更簡(jiǎn)單培育學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：“慣性”一節(jié)中“用直尺打棋子”和“拉小車

19、，木板傾倒”的試驗(yàn)；“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)中“覆杯試驗(yàn)”和“馬德堡半球試驗(yàn)”等等，這些試驗(yàn)都極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，重視和加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們時(shí)常以試驗(yàn)設(shè)備不足、試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、時(shí)間不允許等等各種理由借口剝奪了學(xué)生試驗(yàn)的權(quán)利，但同時(shí)我們必需清晰，在我們剝奪學(xué)生試驗(yàn)權(quán)利的同時(shí)也一并帶走了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與渴望。直到現(xiàn)在，當(dāng)我拎著試驗(yàn)器材走進(jìn)教室，學(xué)生為試驗(yàn)而鼓掌興奮的場(chǎng)景依舊讓我難以忘卻。 2以人為本，從微小處關(guān)注學(xué)生的發(fā)展 聞名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)布滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，假如不能造就這樣良好的教

20、學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”“以人為本”就是這種教學(xué)思想的詳細(xì)體現(xiàn)。素養(yǎng)教育的核心是“以人為本”，以學(xué)生為本，以每一個(gè)學(xué)生為本。這是教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是需要全體教師加以落實(shí)的要求。“以人為本”還需要了解學(xué)生，敬重學(xué)生，關(guān)心愛惜學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。試驗(yàn)過(guò)程中，用心于試驗(yàn)探究的小丁一時(shí)疏忽不小心損壞了一塊條形磁鐵，當(dāng)全部人的目光都聚集在他身上的時(shí)候，他愣住了，并本能地想賠禮。這個(gè)時(shí)候，他已經(jīng)熟悉到問(wèn)題，還有些擔(dān)憂。雖然之前我多次強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)紀(jì)律，但是當(dāng)時(shí)假如我對(duì)他嚴(yán)厲訓(xùn)斥一頓，殺雞駭猴，也能讓大家在今后的試驗(yàn)過(guò)程中更為注意試驗(yàn)紀(jì)律和試驗(yàn)器材的保護(hù)。不過(guò)，對(duì)于小丁

21、學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅傷害其自尊，同時(shí)也挫傷了其試驗(yàn)的積極性，不利于他的成長(zhǎng)與發(fā)展。受到請(qǐng)你平移到我這里來(lái)這篇文章的啟發(fā)，我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)，用讓學(xué)生出乎意料的方法處理，收到意想不到的效果?！耙馔狻钡玫狡婷钐幚恚缺Ｗo(hù)了小丁的自尊心，又額外的達(dá)成了下一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。以每一個(gè)學(xué)生為本不簡(jiǎn)單，不僅要求教師具有先進(jìn)的教育理念，還要求教師必需具備奇妙的教育方法，從小事著手，從意外開頭，從微小處關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。 3正確處理預(yù)設(shè)與生成題，提高教學(xué)效率 鐘啟泉教授曾說(shuō)：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性敏捷的成分以及

22、始料未及的體驗(yàn)，鼓舞師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！毙《〉囊馔馐录m然打破了我的預(yù)設(shè)，但卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱忱，更讓我順勢(shì)達(dá)成了超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)中正確處理預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題顯得極為重要。 首先，課前細(xì)心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。由于教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，所以教師必需在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清楚、理性的預(yù)設(shè)，這也是有效課堂教學(xué)開展的前提，因此要重視預(yù)設(shè)。 其次，由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因此再細(xì)心的課前預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知全部的課堂生成。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外。但是只要我們有足夠的心理預(yù)備

23、，敏捷應(yīng)對(duì)，有時(shí)意外的“生成”或許反而成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！ 因此，只有將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進(jìn)行有機(jī)融合，即彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”。讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。這樣，我們的教學(xué)才有活力，課堂才能鮮活。 班主任教育微案例第4篇 顧某，男，7歲，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、用心聽講，積極回答問(wèn)題，而顧某稍不留意就鉆到桌下，在教室內(nèi)處處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學(xué)的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學(xué)的頭發(fā)和衣服，上課從不聽講，作業(yè)從來(lái)不寫，一分鐘都沒方法寧?kù)o。課間操時(shí)，要么在隊(duì)伍中穿梭，要么躺在地上。課間活動(dòng)時(shí)經(jīng)常傷害他人，拿著鉛筆和尺子

24、打鬧，入學(xué)一周不到就將班上的同學(xué)都打了個(gè)遍，其中一個(gè)孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時(shí)時(shí)告他的狀，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時(shí)，他根本不能傾聽，無(wú)法集中留意力，往往是“顧左右而言他”，無(wú)法與其交流，假如訓(xùn)斥，則咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人束手無(wú)策。 家庭生活背景 父母都是靖江人，屬于外來(lái)務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平常很少和孩子交流。小的時(shí)候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活，由于農(nóng)村老人對(duì)男孩子的溺愛，可以說(shuō)是無(wú)任何約束和管制，什么都玩，什么都敢干，三歲時(shí)就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下，不知道可怕，也不留意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長(zhǎng)

25、對(duì)其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等方面也很少關(guān)心，是那種典型的“自由生長(zhǎng)”。 學(xué)校教育背景 老師看顧某 初進(jìn)校園，就發(fā)覺他很好動(dòng)，眼神不定。進(jìn)入課堂后感覺他更特別：上課一分鐘也定不住神，總愛滿教室爬，喜歡到別的同學(xué)座位下去搗亂，拿同學(xué)抽屜、書包里的東西，拽你的胳膊，拖他的腿，嚴(yán)重干擾課堂，有時(shí)甚至讓課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行，對(duì)老師的批評(píng)根本不予理睬，更不能接受，無(wú)法與其交流。 同學(xué)看顧某 上課影響他人學(xué)習(xí)，很厭煩;欺侮同學(xué)，故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生，習(xí)慣很不好，不情愿和他玩。 問(wèn)題分析 一基本需要滿意的缺失 1、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活，晚上九點(diǎn)左右才會(huì)接他回家，根本沒有感情的交流，更沒感受到

26、親情的暖和。因?yàn)轭櫮成险n不聽講，經(jīng)常淘氣搗蛋，作業(yè)無(wú)法完成，又不聽母親的話，因此對(duì)其不是打就是罵，慢慢地對(duì)其失去信念，干脆放任自流，任其發(fā)展。顧某因此也對(duì)父母存在敵對(duì)心情。 2、歸屬的需要：由于顧某學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成果差，同學(xué)們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評(píng)教育，潛移默化地影響了其他同學(xué)，同學(xué)們對(duì)他的疏遠(yuǎn)，造成了顧某歸屬需要的缺乏。 3、隨著自我意識(shí)的發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的增加，表現(xiàn)自我的需要越來(lái)越明顯。再加上自控力比較薄弱，就想通過(guò)怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥。所以說(shuō)表現(xiàn)自我、獲得承認(rèn)與敬重的需要無(wú)法獲得滿意。 4、成就的需要：顧某在學(xué)習(xí)上沒有成功感，沒有享受過(guò)成功的喜悅，

27、因?yàn)椴蛔袷卣n堂紀(jì)律，一開口大聲講話就受到老師的制止，使他丟失了積極進(jìn)取的信念，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)不感興趣。 不良后果 基本需要滿意的缺失，使顧某心理嚴(yán)重失衡，由此帶來(lái)了行為反應(yīng)偏差，如下課打鬧、上課破壞課堂紀(jì)律、自己不學(xué)習(xí)也不讓別人學(xué)等，更加重了四周環(huán)境對(duì)他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某丟失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有了辨別是非的能力，不知道頑皮的行為會(huì)給自己和他人帶來(lái)的危害，更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特別學(xué)生”。 診斷 依據(jù)觀看和其表現(xiàn)出來(lái)的種種現(xiàn)狀，顧某基本屬于不良習(xí)慣造成的學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，導(dǎo)致自信的丟失，榮譽(yù)感的缺失。 個(gè)案指導(dǎo)對(duì)策 依據(jù)顧某的狀況，我采用綜合性輔導(dǎo)對(duì)策： 一換角度去衡量和評(píng)價(jià)

28、首先對(duì)顧某進(jìn)行細(xì)心的觀看，學(xué)校生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)，課堂上、活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)同學(xué)、老師的態(tài)度，語(yǔ)言交流的狀況等等。不給他預(yù)先定位，換位后用兒童的視角轉(zhuǎn)變心態(tài)去看，發(fā)覺顧某間或也有一些閃光點(diǎn)：教室的地面上有張廢紙，老師剛一開口，他就主動(dòng)撿掉了，表?yè)P(yáng)了一下，臉上就露出了喜悅的神情;帶同學(xué)跳窗臺(tái)，老師詢問(wèn)的時(shí)候不撒謊，坦然承認(rèn);別的同學(xué)游玩時(shí)，他去搗亂，只為了讓別人帶他玩種種跡象表明：顧某的內(nèi)心也是很孤獨(dú)的，他的某些行為屬于無(wú)意識(shí)的，是長(zhǎng)期的不良行為習(xí)慣所致，只要細(xì)心誘導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)會(huì)有所轉(zhuǎn)變。 轉(zhuǎn)變父母的教育方式 為了對(duì)顧某進(jìn)行引導(dǎo)和教育，我首先和家進(jìn)步行溝通。先是電話聯(lián)系，家長(zhǎng)并不是很協(xié)作，對(duì)老師

29、的不信任導(dǎo)致敵對(duì)意識(shí)較強(qiáng)，認(rèn)為他們的孩子就這樣，不知道怎樣協(xié)作。又耐心地找其母親面談，要求家長(zhǎng)多抽點(diǎn)時(shí)間陪陪孩子，不要將孩子放在小餐桌，任其自由發(fā)展，但家長(zhǎng)的回答是：為了生活，要工作，沒方法做到。因此向家長(zhǎng)提議，放學(xué)后幫其托管顧某，期望家長(zhǎng)晚些再抽時(shí)間來(lái)接孩子，讓老師可以利用課后時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為習(xí)慣的培育。一個(gè)月以后得到了家長(zhǎng)的信任，開頭協(xié)作對(duì)顧某進(jìn)行思想、心靈的交流：顧某弄臟了教室的墻壁，母親沒有責(zé)打，而是帶著孩子一起刷墻，邊刷邊跟孩子講道理，讓其知道要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)任;顧某在廁所將其他同學(xué)的褲子弄濕，電話聯(lián)系后也在第一時(shí)間趕到學(xué)校換下同學(xué)的褲子帶回家清洗;對(duì)顧某多批評(píng)少動(dòng)手。這樣

30、先減輕孩子與家長(zhǎng)交往時(shí)的生疏感，消退家長(zhǎng)和孩子的隔閡，增進(jìn)家人間的親情與暖和。雖然父母在孩子犯錯(cuò)時(shí)會(huì)采取些打罵等過(guò)激行為，但他們都是特別愛兒子的，而這一點(diǎn)，顧某卻毫無(wú)感覺，因此，我建議其父母能把心中對(duì)孩子的愛與關(guān)心用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓孩子知道并以此喚起孩子對(duì)父母的愛、對(duì)父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學(xué)會(huì)辨別事情的好壞。同時(shí)，我在與顧某家長(zhǎng)談話時(shí)，要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展，鼓舞他多與積極上進(jìn)的同學(xué)交往;嚴(yán)格掌握物質(zhì)上的刺激;多與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)系，準(zhǔn)時(shí)了解孩子在校的真實(shí)狀況。 耐心交談，真誠(chéng)感化 耐心交談是我采用的基本策略。學(xué)習(xí)生活中親密關(guān)注顧某的一舉一動(dòng)，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親

31、一樣去時(shí)刻關(guān)注他，讓他真正體會(huì)到老師的關(guān)心。如：進(jìn)校不向老師問(wèn)好，提示他;不留意衛(wèi)生進(jìn)行批評(píng);衣服沒穿好，幫其整理好;走廊奔跑摔倒了，抓緊拉他起來(lái)，看看是否傷到;在教室里打鬧、在地上爬，就給他講不留意安全的危急，讓他知道這樣做會(huì)有多嚴(yán)重的后果，心中產(chǎn)生可怕之意慢慢地，他能接受我的“建議”，一點(diǎn)點(diǎn)地改正缺點(diǎn)。只要有點(diǎn)滴小進(jìn)步，我都會(huì)對(duì)他的表現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)予以確定和表?yè)P(yáng)，讓他感到在老師眼里，他也是個(gè)具有很多優(yōu)點(diǎn)，知錯(cuò)就改的好孩子。我還給他講努力學(xué)習(xí)的故事，幫他樹立正確的學(xué)習(xí)觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，他對(duì)我開頭信任并依靠，當(dāng)我再以“建議”的形式告知他“假如你這樣做會(huì)更好，老師更喜歡?！钡鹊葧r(shí)，他開頭學(xué)會(huì)了自控。