小學(xué)科學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

1、小學(xué)科學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維四井子學(xué)校 張洪坤小學(xué)階段學(xué)習(xí)的各門學(xué)科，思維的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同。語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。 在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維可以體現(xiàn)在這些方面：尊重事實(shí)、講求證據(jù)的實(shí)證意識(shí)；運(yùn)用邏輯推理、講求思維的嚴(yán)密態(tài)度；講求質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。 一、尊重事實(shí)，講求證據(jù)的實(shí)證意識(shí) 有一位教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行觀察動(dòng)物的教學(xué)，就比較好地把握了尊重事實(shí)、講求證據(jù)的實(shí)證意識(shí)。這一課是自編課文西瓜蟲，西瓜蟲學(xué)名鼠婦，是一種常見的小動(dòng)物。本課要觀察學(xué)?；▔械奈鞴舷x，了解其生活環(huán)境、生存方式及身體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心周圍

2、的小動(dòng)物，愛護(hù)小動(dòng)物，訓(xùn)練學(xué)生觀察小動(dòng)物的方法，等等。課堂上教師交代了本節(jié)課的任務(wù)之后，其余的觀察活動(dòng)在花壇邊進(jìn)行。28分鐘之后，學(xué)生回到教室，匯報(bào)自己的觀察成果。 但是，在我們的課堂教學(xué)中，教師往往沒有意識(shí)到科學(xué)課的這個(gè)任務(wù)。例如，有一位教師上“觀察魚”一課，學(xué)生先觀察玻璃缸里的一條魚，用圖畫的形式把觀察到的外觀特征記錄下來；之后，再拿來一個(gè)放著一條魚的玻璃缸，觀察兩條魚的不同之處；第三步，把兩條魚放到同一個(gè)玻璃缸中，觀察兩條魚的行為，要求兩人一組，用表演的方式來匯報(bào)兩條魚的行為發(fā)生了什么變化。觀察后兩個(gè)學(xué)生做了這樣的表演：兩個(gè)人先是吵架，然后握手和好。 用這樣的匯報(bào)表演來描述魚的行為合適嗎

3、？這樣的匯報(bào)真的體現(xiàn)了對(duì)客觀事實(shí)的觀察結(jié)果嗎？試問小學(xué)生怎么知道魚在吵架、在爭(zhēng)論？小學(xué)生真的變成兩條魚嗎？ 在這里，學(xué)生將觀察到的事實(shí)通過想象進(jìn)行描繪，把事實(shí)和想象混為一談，憑自己的意向來決斷事實(shí)，卻得到教師的肯定和表揚(yáng)。學(xué)生在投入的表演中丟失的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和對(duì)事實(shí)的尊重。我們不能怪學(xué)生，這是教師理性思維缺乏的結(jié)果。試想，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)中，能夠發(fā)展他們的理性思維嗎？在面對(duì)動(dòng)植物的事情上，人們往往會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤：把自己的思想感情投射到動(dòng)物、植物身上，如人每天要吃三餐飯，配小菜，我們就以為植物也是這樣，于是許多人給自己所養(yǎng)的花草每天澆三次水，施三次肥，一段時(shí)間之后，花草枯萎了。所以，對(duì)事實(shí)的

4、尊重是培養(yǎng)理性思維的重要方面。 二、運(yùn)用邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度 運(yùn)用邏輯推理，講求思維的嚴(yán)密態(tài)度，是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生理性思維的又一個(gè)方面。例如，在上“奇妙的指紋”一課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)對(duì)指紋進(jìn)行觀察研究，學(xué)生在研究了指紋以后，匯報(bào)的時(shí)候往往會(huì)這樣說：“我們的研究結(jié)果認(rèn)為每個(gè)人的指紋都不一樣！”這時(shí)，多數(shù)教師都會(huì)這樣說：“研究得很好！” 沒錯(cuò)！指紋確實(shí)不一樣。指紋可以作為識(shí)別系統(tǒng)，指紋可以破案，利用指紋可以做好多好多事，因?yàn)槊總€(gè)人的指紋都不一樣。這樣的表述是否合適呢？不合適！我們知道，從邏輯上來說，知道了幾個(gè)人的指紋都不相同，不能推理出所有的人指紋都不相同，在這里學(xué)生恰恰犯了這樣的錯(cuò)誤。學(xué)生把已

5、有的科學(xué)家們的研究結(jié)論，直接拿過來并作為這節(jié)課學(xué)生自己研究的結(jié)果來呈現(xiàn)，顯然是不尊重觀察事實(shí)的。所以，教師應(yīng)該問：“真的嗎？這是你們剛才觀察到的嗎？”提醒學(xué)生關(guān)注真實(shí)的觀察研究結(jié)果，不能把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)混同于真實(shí)的觀察研究結(jié)果，不能違反邏輯推理的結(jié)果，這是尊重事實(shí)的表現(xiàn)，也是實(shí)事求是的精神。 有一位教師是這樣處理的，當(dāng)學(xué)生說每個(gè)人的指紋都不一樣的時(shí)候，他問其他學(xué)生：“你們有不同意見嗎？”于是，有一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：“雙胞胎的指紋有沒有相同的呢？”這時(shí)匯報(bào)的小組就回答不出來了。他們的對(duì)話提醒了其他的學(xué)生，所以又有學(xué)生問：“你的指紋可能跟你的爸爸媽媽一樣，可能跟你的親戚朋友一樣。你有沒有比過呀？”那個(gè)匯

6、報(bào)的小組還是回答不出來，只好說：“我們回去研究之后再下結(jié)論?！边@位教師故意給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，然后緊緊抓住證偽的方法，運(yùn)用邏輯推理，迫使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察結(jié)果的漏洞，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是匆匆地下結(jié)論，體現(xiàn)了科學(xué)課培養(yǎng)理性思維的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重視。 三、引導(dǎo)探究，講求質(zhì)疑的創(chuàng)新精神 理性思維的培養(yǎng)，很重要的一方面體現(xiàn)在質(zhì)疑精神的培養(yǎng)上，這是思維品質(zhì)的重要方面。一位教師在上“植物的葉”一課時(shí)，碰到了這樣的情況：教師講到世界上找不到兩片完全相同的樹葉時(shí)，學(xué)生不相信，認(rèn)為肯定有兩片完全相同的樹葉。為了證實(shí)學(xué)生的想法，在此后的一周內(nèi)教師和學(xué)生一同比較、研究。他們搜集了許多樹葉，

7、兩張兩張地對(duì)比，比了一千多張！最后，學(xué)生終于承認(rèn)，世界上找不到兩張完全相同的樹葉。本來是書上現(xiàn)成的知識(shí)，現(xiàn)在變成了學(xué)生通過自己探究得到的真正的科學(xué)結(jié)論。這個(gè)結(jié)論所蘊(yùn)含的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過書上的知識(shí)！這個(gè)結(jié)論包含著科學(xué)的思想、科學(xué)的方法和科學(xué)的態(tài)度，這個(gè)結(jié)果保護(hù)了學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神和探索精神這一種寶貴的素質(zhì)，也發(fā)展了學(xué)生的理性思維。也許這些學(xué)生幾年以后其他事情都忘了，但他們會(huì)記住這樣的經(jīng)歷，這會(huì)真正銘刻在他們的心里。這個(gè)活動(dòng)就體現(xiàn)了教師對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻理解，不但保護(hù)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、尊重科學(xué)觀察結(jié)果的實(shí)證意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維。 數(shù)學(xué)家羅巴切夫斯基在讀中學(xué)的時(shí)候，聽數(shù)學(xué)教

8、師講平行線公理，教師在黑板上畫了兩條平行線，說兩條平行線永遠(yuǎn)不會(huì)相交。羅巴切夫斯基不相信，他請(qǐng)教師把平行的兩條線畫出去，畫到黑板的盡頭，看能不能相交。教師畫了，結(jié)果沒有相交！“老師，請(qǐng)你再畫到門口，看會(huì)不會(huì)相交?！边€是沒有相交?！袄蠋熌阍佼嫵鋈ィ恢碑?，看它們會(huì)不會(huì)相交?！苯處熑滩蛔×?，讓羅巴切夫斯基滾出去。就是這個(gè)被教師趕出去的學(xué)生，成年之后創(chuàng)立了非歐幾何，找到了平行線相交的曲面。 數(shù)學(xué)家的故事使我們思考：質(zhì)疑精神是創(chuàng)新的表現(xiàn)，在我們的課堂上，假如我們真的碰到愛鉆牛角尖、愛提問、愛思考的學(xué)生，我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯上的科學(xué)態(tài)度，也是在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。 學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)、方法和思想，將會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他事物的思考，影響學(xué)生價(jià)值觀的形成。理性思維會(huì)促進(jìn)科學(xué)思想的形成，科學(xué)的價(jià)值觀是形成民主意識(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)