小學高段語文古詩詞教學探究

1、    小學高段語文古詩詞教學探究    盛艷姣摘  要：古詩詞是古代人民智慧的結晶，是傳統(tǒng)文化的重要組成。小學高段學生學習語文古詩詞，不僅能夠豐富文化學識，開拓學習視野，還能夠塑造高尚的道德素質(zhì)，為未來人生的發(fā)展奠定堅實的基礎。由于，教師在語文古詩詞教學過程中教學手段過于傳統(tǒng)，無法滿足小學高段學生學習的需求。因此，教師可以實行融入繪畫教學，理解古詩詞含義;構建情景課堂，加強古詩詞記憶;組織課外活動，豐富古詩詞文化的教學方式教導小學高段學生。關鍵詞：小學高段語文;古詩詞;教學小學高段學生與小學中、低學生不同，處于即將升入初中的學習階段，其學習成

2、績與學習狀態(tài)關系著初中學習的狀況。語文古詩詞既是學生在學習中需要學習的文化知識，也是學生在日常生活中需要學習的文化知識。由于，教師在語文古詩詞教學中缺乏教學手段，不僅影響了小學高段學生學習的積極性，也阻礙小學高段學生學習的進程。因此，教師在語文古詩詞的教學中可以利用科學的教學手段，推動小學高段學生學習的進程，一、融入繪畫教學，理解古詩詞含義古詩詞與現(xiàn)代漢語不同，具有獨特的詞匯、句式、韻律等，為小學高段學生理解古詩詞的含義帶來了一定的困難。繪畫教學是利用繪畫的形式將教材中的文化知識展現(xiàn)在畫紙上的教學方式，可以幫助學生理解教材文化知識的含義，激發(fā)學生學習的效率。由于，教師在語文古詩詞的教學中教學手

3、段過于單一，降低了小學高段學生學習的興趣，也影響了小學高段學生對古詩詞的理解。因此，教師在語文古詩詞教學中可以融入繪畫教學，幫助小學高段學生理解古詩詞的含義。例如：教師在教學西江月·夜行黃沙道中時，可以讓小學高段學生通過繪畫理解這首詩的含義。即，小學高段學生可以畫出“一輪明月升到到樹梢，驚飛了在枝頭棲息的喜鵲?！钡木吧?，能夠理解“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”的含義;小學高段學生可以畫出“清涼的夜晚蟬在鳴叫，陣陣青蛙的叫聲似乎在說著豐收年?！钡膱鼍埃軌蚶斫狻暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片?！钡暮x;小學高段學生可以畫出“天空中輕云漂浮，山前下起淅淅瀝瀝的小雨。”的場景，能夠理解“七八個

4、星天外，兩三點雨山前?！钡暮x。教師在語文古詩詞的教學中融入繪畫教學，不僅能夠幫助小學高段學生理解古詩詞的含義，還能夠提高小學高段學生繪畫能力。二、構建情景課堂，加強古詩詞記憶隨著教育水平的不斷提高，學生在學習語文古詩詞的過程中，不僅需要理解古詩詞的含義，還需要背誦古詩詞內(nèi)容。情景教學是利用不同環(huán)境對學生教學的方式，可以幫助學生加強對教材中文化知識的記憶，推動學生學習的進程。由于，教師在語文古詩詞教學過程中缺乏教學手段，阻礙了小學高段學生對語文古詩詞的記憶。因此，教師在語文古詩詞教學中可以構建情景課堂，加強小學高段學生對語文古詩詞的記憶。例如：教師在教學石灰吟的過程中，可以先對小學高段生講解這

5、首詩的創(chuàng)作背景，再讓小學生模仿作者進行情感閱讀。即，石灰吟是作者于謙，在觀看煅燒石灰的師傅將黑色的山石經(jīng)過熊熊烈火煅燒為白色的石灰時創(chuàng)作的詩。石灰吟不只是石灰的寫照，更是作者于謙日后的人生追求。小學高段學生在了解石灰吟的創(chuàng)作背景后，可以根據(jù)作者的情感閱讀“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間?！钡墓旁娫~詩句。教師在語文古詩詞的教學中構建情景課堂，不僅能夠拉近小學高段學生與作者的距離，還能夠加強小學高段學生對古詩詞的記憶。三、組織課外活動，豐富古詩詞文化古詩詞既存在課堂之中，也存在日常生活之中。小學高段學生豐富古詩詞文化，可以提高文化學識，開拓精神世界，培養(yǎng)良好的道德品

6、質(zhì)。由于，教師在語文古詩詞的教學中只依靠教材對小學高段學生教學，既限制了小學高段學生學習思維的發(fā)展，也阻礙了小學高段學生古詩詞文化的提升。因此，教師在語文古詩詞的教學中可以組織課外活動，豐富小學高段學生的古詩詞文化。例如：教師可以組織小學高段學生去圖書館閱讀古詩詞的書籍。即，小學高段學生閱讀詩經(jīng)，可以了解古代人文風貌、社會習俗等，提高歷史文化修養(yǎng);小學高段學生閱讀唐詩三百首，可以體會唐代社會的繁榮，增強對李白、杜甫、白居易、杜牧、孟浩然的認知;小學高段學生閱讀宋詞三百首，可以了解宋詞的發(fā)展歷史，增強對陸游、蘇軾、黃庭堅、王安石的認知。教師組織小學高段學生閱讀古詩詞書籍，不僅能夠提高小學高段學生古詩詞文化修養(yǎng)，還能增強小學高段學生對歷史文化的認知。綜上所述，古詩詞是學生在語文學習中需要學習的文化知識，能夠幫助學生提高文化水平，促進學生學習良好的發(fā)展。因為，教師的傳統(tǒng)教學手段不能滿足當下的教學需求，導致小學高段學生逐漸喪失學習的積極性，影響了小學高段學生學習的進程。所以，教師可以利用繪畫教學、情景課堂、課外活動的教學方式，推動小學高段學生古詩詞學習的進程。參考文