文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)路徑研究

1、    文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)路徑研究    何敬寧+榮摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是擴大就業(yè)的重要手段，是推動人才成長的時代需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，關系到高等教育改革發(fā)展和大學人才培養(yǎng)質量，關系到我國未來人才體系構建和社會經濟的持續(xù)健康發(fā)展。因此，如何發(fā)揮文科專業(yè)學生優(yōu)勢，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，是高校面臨的重要課題之一。高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)，應該建立“五位一體”的培養(yǎng)機制，實現意識覺醒、導師引領、團隊培育、社會孵化、反饋課堂一體化發(fā)展。關鍵詞：文科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)：g64 文獻標志碼：a ：1002-2589（2017

2、）02-0209-022015年全國兩會召開，李克強總理在政府工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。”報告指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好局面的形成“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，還有利于在全社會形成“讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。新的形勢對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)機制提出了新的要求，在此背景下，高校文科專業(yè)應該回應社會關切，有所作為。一、文科專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現狀1989年底，聯合國教科文組織在學會關心：21世紀的教育圓桌會議報告中采納了學者柯林·博爾的“三張教育通行證”的思想觀點，明確指

3、出“學術性教育” “職業(yè)教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”是21世紀教育的三張通行證。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于率先進入知識經濟時代的美國，而后風靡全球，也逐漸成為我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的熱點。經過多年的探索和發(fā)展，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了較大的進步，諸如開設創(chuàng)業(yè)雛鷹班、舉辦各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等。在發(fā)展過程中，工科專業(yè)技術性和應用性較強，無論是實驗環(huán)境、實踐基地建設還是校企結合等方面都較易開展，因此在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在一定優(yōu)勢。但文科專業(yè)理論性強、實踐少，存在許多困難1。此外，理工科專業(yè)與社會產業(yè)和經濟發(fā)展聯系較為緊密，也成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關注點，相比

4、而言對文科專業(yè)學生關注不足，因此文科專業(yè)仍存在較大的發(fā)展空間。“挑戰(zhàn)杯”兩項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事為我們提供了一個比較視角。“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（俗稱“大挑”）是由共青團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學聯聯合主辦的，一所高校及其所在地人民政府承辦的一項具有導向性、示范性、權威性和群眾性的全國競賽活動，經過了二十多年的發(fā)展，已經成為全國大學生校園學術科技文化領域中層次最高、規(guī)模最大、參賽范圍最廣的群眾性賽事，堪稱中國大學生學術科技的“奧林匹克”盛會。1999年，團中央、中國科協(xié)、教育部、全國學聯與清華大學再次聯合發(fā)起“挑戰(zhàn)杯全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”（俗稱“小挑”），使之與“大挑”一起成為

5、中國大學校園學術科技創(chuàng)新的龍頭活動，并催生了一批大學生創(chuàng)辦的公司2。筆者通過對兩項賽事的獲獎情況分析、比較可見：“挑戰(zhàn)杯”系列競賽舉辦規(guī)模愈來愈大，覆蓋面越來越廣，總獲獎作品呈遞增趨勢，但文科類獲獎作品數量并沒有較大增加，文科專業(yè)學生在大學生學術科技競賽中處于弱勢。二、文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)存在的主要問題（一）大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有待加強不少文科專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性缺乏認識，一方面參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目的局限于獲得學校相應學分及參加評獎評優(yōu)的層面，功利性的價值判斷局限了許多文科專業(yè)學生的視野，難以真正樹立創(chuàng)新意識。另一方面，文科專業(yè)學生所學理論性較強，技術操作性課程較少，在專業(yè)教學中

6、缺乏創(chuàng)業(yè)教育的滲透，客觀上影響了大學生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展3。此外，有的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在想法，但普遍自信心不足，有時難以獲得實質性的指導，導致他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性不高。（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性現有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)模式較以往多樣化，但很多高校沒有開展專門針對文科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，尚未形成相對完善的文科學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多為碎片化的專題講座。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)未能與專業(yè)培養(yǎng)計劃相結合，遠離了第一課堂和專業(yè)教學。（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需資源匱乏當前文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)普遍存在缺乏專項基金、孵化基地、本土化的優(yōu)質教材以及經驗豐富的師資等問題。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才

7、培養(yǎng)的關鍵要素，文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)有其自身的特殊性，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，又要有豐富的社會閱歷和廣博的理論知識，但目前我國高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教師隊伍不僅數量嚴重不足，而且大多缺乏實踐經歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗。（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)比較薄弱文科專業(yè)在人才培養(yǎng)方案上雖然明確了培養(yǎng)復合型或應用型人才的培養(yǎng)目標，但是理論課程多實踐課程少，多數高校仍然以書本的理論知識灌輸為主，學生憑借單一的課堂完成課業(yè)學習1，導致不少學生缺乏學習興趣，進而影響學生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。三、高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)的路徑選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之所以成為當今人們關注的焦點，

8、不僅在于這是擴大就業(yè)的重要手段，更重要的在于它是推動人才成長的時代需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，關系到高等教育改革發(fā)展和大學人才培養(yǎng)質量，關系到我國未來人才體系構建和社會經濟的持續(xù)健康發(fā)展4。因此，如何發(fā)揮文科專業(yè)學生優(yōu)勢，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，是高校面臨的重要課題之一。高校文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才的培養(yǎng)，不是某一方面作用的結果，而是多方面因素共同作用的結果。就路徑選擇而言，應該建立 “五位一體”的人才培養(yǎng)機制，即意識覺醒、導師引領、團隊培育、社會孵化、反饋課堂一體化發(fā)展。（一）意識覺醒：營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍 良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的外部推力，是創(chuàng)

9、新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)走向成功的基本保障5。首先，高?？梢岳蒙鐖F、新媒體等形式積極宣傳國家和地方關于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、措施，有針對性地邀請創(chuàng)業(yè)成功者開展與專業(yè)相關的專題講座，定期舉辦各類學術交流會、課外學術科技活動，喚醒學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，調動學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。其次，學校應該想方設法幫助學生消除對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的誤解，鼓勵文科專業(yè)學生與理工科專業(yè)學生合作，優(yōu)勢互補。最后，建立一套鼓勵文科專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)章制度，如學分認定、設立專項獎學金、鼓勵學生積極參與如“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍。（二）導師引

10、領：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍建設師資隊伍是影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量和效果的關鍵要素。第一，高校應當加大文科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的投入力度，加快形成一支專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)師資隊伍，支持教師掛職鍛煉；第二，積極整合校友資源、社會資源，聘請各個行業(yè)實踐經驗豐富的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為兼職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，并為專職教師進行短期企業(yè)實踐和企業(yè)任職搭建平臺，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍6。第三，教師應當積極參與行業(yè)、企業(yè)、科研院所的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，針對文科專業(yè)特點，開展與理工科專業(yè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拔尖人才培養(yǎng)模式研究。（三）團隊培育：打造充滿活力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展需要團隊合作完成，

11、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生隊伍的培育應該跨年級、跨專業(yè)進行，同時考慮男女比例，充分發(fā)揮不同專業(yè)、不同特長學生的能力，形成傳幫帶的良性循環(huán)機制，在學生之間普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的持續(xù)發(fā)展。（四）社會孵化：強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力應以校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為載體，建立一批針對文科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，推進大學科技園建設，充分發(fā)揮科技園連接高校與社會的橋梁紐帶作用。倡導學生積極深入企業(yè)、公司等開展調研，了解企業(yè)、公司的運作。鼓勵學生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，從而激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高實踐操作能力。（五）反饋課堂：完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一方面，教師可將其在企業(yè)掛職鍛煉期間的經驗與教訓、所帶學生團

12、隊在參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中遇到的問題融合成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)經歷等反饋到課堂，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。另一方面，課程設置要突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學有效銜接。與此同時，課程的開設要充分利用原有課程資源，結合學校實際，實現跨學科、跨專業(yè)課程資源共享，結合學校特點和學科優(yōu)勢，努力形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的特色和優(yōu)勢5。參考文獻：1呂開顏.本科院校文科專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策j.遼寧經濟，2014（10）.2丁三青.中國需要真正的創(chuàng)業(yè)教育基于“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的分析j. 高等教育研究，2007（3）. 3朱曉紅，柴大鵬，陳吉. 文科