支架式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探究

1、    “支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探究    摘 要：文章概述了“支架式教學(xué)”，闡述了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”的重要性，探究了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”的實(shí)踐策略，主要有合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，重視探究支架的搭建，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);高中生物;教學(xué)實(shí)踐一、 引言高中生物雖是一門(mén)理科，但是其還兼有文科的特征。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)過(guò)度重視理論知識(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式不符合生物學(xué)科的特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生的主體作用不能得到充分的發(fā)揮，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較

2、低，不利于高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。隨著新課改的深化，極大改變了教師的教學(xué)理念，更加重視學(xué)生的主體地位，更加重視提升自身的能力，為了構(gòu)建高效課堂，教師在高中生物課堂引入“支架式教學(xué)”，不但順應(yīng)了生物教學(xué)改革的要求，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高生物教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、 “支架式教學(xué)”的概述“支架式教學(xué)”作為一種新型教學(xué)方法，是在構(gòu)建主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)模式。在“支架式教學(xué)”過(guò)程中，最為核心的就是教師的教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，教師要以學(xué)生實(shí)際的發(fā)展能力和發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，使得教學(xué)有著一定的前瞻性?；诖耍诟咧猩锝虒W(xué)中引

3、入“支架式教學(xué)”，需要對(duì)學(xué)習(xí)的支架進(jìn)行合理的設(shè)置，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在引導(dǎo)下能夠?qū)χR(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。應(yīng)用“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)過(guò)程中，需要教師對(duì)“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵有全面深入的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理地優(yōu)化，教師在搭設(shè)支架的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠更有針對(duì)性地來(lái)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)讓學(xué)生對(duì)各種生物知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，從而能夠更深入地理解知識(shí)。“支架式教學(xué)”應(yīng)用在高中生物教學(xué)過(guò)程中，主要的應(yīng)用流程如下：先要搭設(shè)和構(gòu)建支架，教師要以生物教學(xué)的特定內(nèi)容，還有學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)為依據(jù)來(lái)對(duì)支架進(jìn)行搭設(shè)。需要結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置合理的教學(xué)情景，更好地

4、將教內(nèi)容融入其中。教師要重視學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的探究分析，讓學(xué)生去分析各種生物知識(shí)，依據(jù)屬性特征不同來(lái)進(jìn)行合理地分析。教師要做好教學(xué)引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地去對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行分析和探究，借助設(shè)置的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的討論，從而使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知得到強(qiáng)化。教師要組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)小組來(lái)共同進(jìn)行協(xié)商，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，共同討論，對(duì)各生物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行明確，要及時(shí)梳理矛盾問(wèn)題，并全面、深入地進(jìn)行分析，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理地解釋?zhuān)M(jìn)而對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行有效地掌握。對(duì)于學(xué)習(xí)的效果要進(jìn)行評(píng)級(jí)分析，教師可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)情況、成果狀況等進(jìn)行分析，比如，可以采用自

5、我評(píng)價(jià)、學(xué)生間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等方式。三、 在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”的重要性在高中生物新課改當(dāng)中，“支架式教學(xué)”是一種大力提倡的新型教學(xué)方式。通過(guò)在高中生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”的大量實(shí)踐，表明“支架式教學(xué)”對(duì)高中生物教學(xué)有著十分重要的作用。應(yīng)用“支架式教學(xué)”能夠變革傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)運(yùn)用“支架式教學(xué)”的過(guò)程中，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的消化知識(shí)，能夠把課堂還給學(xué)生。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)，讓高中生物課堂變?yōu)閹熒?dòng)交流的開(kāi)放、共享平臺(tái)，消除學(xué)生不想學(xué)的狀況，從而教師能夠不斷持

6、續(xù)深入地探究生物教學(xué)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”有著多樣的表現(xiàn)形式，“支架式教學(xué)”包括圖表支架、工具支架等，這樣能夠豐富教師的教學(xué)手段，從而能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加豐富、更加有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)Ω黝?lèi)生物知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)更加的明確，這樣能夠逐步讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，極大地提升高中生物教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。四、 在高中生物教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”的實(shí)踐策略（一）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)理論知識(shí)的過(guò)多講授，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較的低，影響了學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)習(xí)效率受到很大的影響?；谶@樣的狀況，教師需要更新教學(xué)理念，在高中生物教學(xué)當(dāng)中引入“支架式教學(xué)”，確

7、立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)當(dāng)中，提高課堂教學(xué)的效率。高中生物教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜、有著一定的難度，高中生物知識(shí)有大量的文字描述，還有很多數(shù)據(jù)計(jì)算。基于此，在運(yùn)用“支架式教學(xué)”的過(guò)程中，教師要重視教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)，利用不同的教學(xué)情景來(lái)多樣化地展示生物知識(shí)，同時(shí)還要通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)行課程的導(dǎo)入，在此過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的情景來(lái)感染學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”

8、這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，播放“生命之旅”這個(gè)紀(jì)錄片的片段，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻的內(nèi)容，來(lái)對(duì)生物的腿和卵是怎樣演變出來(lái)的進(jìn)行思考，還要思考螃蟹如何從大海遷出到陸地的，在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、分析的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生對(duì)“進(jìn)化”概念有更加深刻的印象，并在營(yíng)造的良好情景氛圍下，學(xué)生能夠更有積極性地投入課本生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。（二）重視探究支架的搭建在新課改的背景下，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)更加地重視，探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)學(xué)生必須要掌握的核心素養(yǎng)?；诖?，在開(kāi)展高中生物教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”，教師需要重視探究支架的搭建，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)

9、地進(jìn)行生物知識(shí)的思考、探究，形成長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的機(jī)制，使學(xué)生的潛能得到更充分的挖掘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。在進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相關(guān)理論為依據(jù)，來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分地利用，從而對(duì)支架的難易和數(shù)量進(jìn)行確定，這樣才能使搭建的探究支架與學(xué)生的發(fā)展特性相符合。比如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”這部分知識(shí)時(shí)，有著比較大的難度，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定的困難，在此情況下，教師可以搭建有效的探究支架，以問(wèn)題的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在進(jìn)行伴性遺傳教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的思考探究，如，紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？這種基因位于x染色體還

10、是y染色體上？這種基因位于性染色體還是常染色體上？有了這些問(wèn)題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)和推理，從而使學(xué)生的思考探究能力得到提高。（三）強(qiáng)化教師的引導(dǎo)在高中生物課堂引入“支架式教學(xué)”，最為重要的目的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而使學(xué)生能夠自主高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于在高中階段，學(xué)生有著繁重的課業(yè)壓力，一些學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)比較的薄弱，這就需要教師在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)?；诖?，在應(yīng)用“支架式教學(xué)”的過(guò)程中，教師需要將主導(dǎo)作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，把難理解抽象復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行合理地分解，變?yōu)殡A段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而給學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)

11、由簡(jiǎn)單逐漸變難，由少逐漸變多，來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行逐步地解決。比如，在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及赫爾希和蔡斯的噬菌體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，可以提出這樣的問(wèn)題，怎樣來(lái)進(jìn)行噬菌體的蛋白質(zhì)分子與dna分子跟蹤，為學(xué)生搭設(shè)問(wèn)題支架，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生能夠逐步地對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。（四）加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的形式來(lái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)有師生之間的還有學(xué)生之間的。學(xué)生之間的協(xié)作能夠讓知識(shí)和能力不同的學(xué)生，通過(guò)協(xié)作交流和操作，能夠讓學(xué)生之間構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，在協(xié)作學(xué)習(xí)當(dāng)中共同思考、共同探究。促進(jìn)思維的發(fā)展，一起協(xié)作完成任務(wù)，共同構(gòu)建新知識(shí)的意義。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀，在

12、探索有價(jià)值的信息。小組合作探究，來(lái)對(duì)精子形成的過(guò)程進(jìn)行模擬，通過(guò)實(shí)踐操作和共同的討論，對(duì)假設(shè)進(jìn)行不斷地推翻，從中獲得正確的猜想。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要做好引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路，盡可能讓學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒕有纬傻倪^(guò)程和特點(diǎn)進(jìn)行更好地歸納和總結(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用表格或者圖表的形成來(lái)進(jìn)行。小組代表來(lái)對(duì)小組共同協(xié)作的成果進(jìn)行分享，并對(duì)其他小組的質(zhì)疑進(jìn)行回答，從而為學(xué)生之間提供攀登的支架。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，對(duì)幾個(gè)重要的概念和細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，并且可以將精子形成過(guò)程，以flash動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用

13、”這一章內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及植物的光合作用、真光合作用以及呼吸作用，教師利用協(xié)作學(xué)習(xí)方法，來(lái)進(jìn)行“支架式教學(xué)”，組織學(xué)生通過(guò)小組合作探究來(lái)進(jìn)行這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先畫(huà)出線(xiàn)粒體和葉綠體中氣體的來(lái)源與去向，完成后通過(guò)小組之間的相互對(duì)比，對(duì)每個(gè)組員的結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察，在此基礎(chǔ)上來(lái)讓學(xué)生辨析思考三種作用，從而搭建出學(xué)生協(xié)作的支架，使學(xué)生能夠區(qū)別和聯(lián)系生物知識(shí)，進(jìn)而更好地掌握知識(shí)。因此，在高中生物教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)當(dāng)中促進(jìn)思維的發(fā)展，更全面系統(tǒng)地掌握生物知識(shí)。五、 結(jié)語(yǔ)“支架式教學(xué)”在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，能夠有效提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行更深入地理解和掌握，能夠達(dá)