部編版小學語文三年級下冊19 剃頭大師【教案】

1、19 剃頭大師教學目標1. 會認“剃、執(zhí)”等 10 個生字，會寫“表、膽”等 13 個字，正確讀寫“大師、表弟”等 15 個詞語, 理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。2. 默讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同。3. 通過聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法，理解難懂的句子，感受課文語言的幽默風趣。4. 能說出課文用“剃頭大師”作為題目的好處。教學重難點通過聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法理解文中難懂的詞語、句子，感受課文語言的幽默風趣。 教學策略1.識字寫字識字：形聲字記憶，“剃”；根據組詞記憶生字，“執(zhí)著、否則、仇人、習慣、受刑、代替、厘 米”；聯(lián)系生活記憶生字，“罵、摸”。寫字

2、：“表、奪”上大下?。弧半m、罵”上小下大；“仇、付、倍、件”為同部首的字；“膽、 理、泡”都是左窄右寬；“鬼”為獨體字，須注意它的首筆是短撇；豎彎鉤里面是撇折點，不要寫成 點；“差”是半包圍結構的字，應注意上大下小。2.朗讀教學本文語言幽默生動，富有童真童趣。在學生初讀課文時，采用隨文識字法，認讀生字。同時，重點 指導個別句子的朗讀，可以通過聯(lián)系生活實際、想象畫面等方法來輔助朗讀，體會人物心理，讀好句 子。3.語言運用教學時可以通過換詞、表演、有感情地朗讀等多種方式，引導學生發(fā)現(xiàn)課文的語言特點，體會課文 語言的生動、風趣。理解難懂的詞語和句子時，既要聯(lián)系上下文，也要聯(lián)系生活實際。教學準備1.

3、預習提綱： 完成狀元大課堂·好學案對應課文預習作業(yè)。2. 準備資料： 多媒體課件。教學課時2 課時第 1 課時課時目標1. 會認“剃、執(zhí)”等 10 個生字，會寫“表、膽、鬼、理、奪、罵”等 13 個字，正確讀寫“大師、 表弟”等詞語。2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，比較老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的不同。過程教學過程板塊一讀題質疑，暢談“大師”1.板書課文題目，暢談“大師”。（1） 板書課文題目，齊讀課文題目，讀好“剃”字。（2） 同學們，什么是大師？讓學生聯(lián)系生活實際談一談。2.引導質疑，猜測課文。這篇課文中的“剃頭大師”指的是誰？“害人精”又是誰呢？趕快去讀一讀吧！【設計

4、意圖】從題目直接導入新課，讀好生字“剃”，大致了解“大師”的意思，再圍繞題目“剃 頭大師”大膽猜想課文內容，引起學生的閱讀興趣。板塊二 初讀課文，整體把握1.自由讀文，出示要求。課件出示l 借助拼音、工具書等讀準字音。l 長句子多讀幾遍，讀通句子。l 知道“害人精”和“剃頭大師”分別指誰，了解文章大致內容。2.初讀反饋，檢查落實。（1）課件出示句子，讀準加點字字音。課件出示l 他有一把磨得锃亮的剃刀。l 別剪破耳朵，你得發(fā)誓！l 當然，我沒得到那五塊錢。（2）課件出示句子，指名讀。課件出示l 雖然以前沒有干過這一行，可我好像有剃頭的天分。l 我們一行五人抵達學習的地點。（3）知道“害人精”是老

5、剃頭師傅，“剃頭大師”是“我”。3.默讀課文，了解內容。（1） 默讀課文，思考：文章講了一件什么事？（2） 哪幾個自然段寫老剃頭師傅給小沙剃頭？哪幾個自然段寫“我”給小沙剃頭？【設計意圖】學生初讀課文，整體感知課文內容。通過掌握多音字，了解“害人精”和“剃頭大 師”分別指誰，把握文章主要人物和大致情節(jié)。板塊三精讀課文，體會“害怕”1.再讀課文，關注重點。（1） 自由朗讀第 16 自然段，想想你讀懂了什么。（2） 學生交流。（課件出示句子）課件出示我的表弟小沙天生膽小，他怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭。由此可知，表弟小沙的性格特點是“膽小害怕”。課件出示總是一個老剃頭師傅來做小沙的冤家。老師

6、傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議，而且，他有一把磨得 锃亮的剃刀，所以，小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布。從“一把磨得锃亮的剃刀”“小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布”可見老剃頭師傅的威嚴。（鼓勵學 生聯(lián)系生活實際去回想有沒有這樣的剃頭經歷）課件出示最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭。這 還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。你想想，這一會兒痛 一會兒癢的，跟受刑一樣。感受“咬住一綹頭發(fā)不放”“跟受刑一樣”等短語的語言特點，體會擬人、比喻等修辭手法的妙 處。從“吃盡苦頭”“癢得小沙哧哧笑”“跟受刑一樣”體會到老剃頭師傅真的是“

7、害人精”。2.反復練讀，讀懂畫面。（1） 練習朗讀。聯(lián)系生活實際想一想“痛”和“癢”的剃頭感受，體會小沙對老剃頭師傅的厭惡之 情，以及小沙怕剃頭的原因。（2） 邊讀邊畫出你認為最有意思的句子。3.讀出畫面，體會幽默。第 2 自然段，聯(lián)系“押進”“監(jiān)督”這些表現(xiàn)壓抑、緊張氣氛的動詞和“奪門而逃”這樣的畫面， 想象小沙當時的表情和可能會嘀咕的話。第 4 自然段，“老師傅耳朵不好小沙只得規(guī)規(guī)矩矩由老師傅擺布”，想象小沙當時的想法，體 會他的無奈。第 5 自然段，結合生活經驗，從“痛”“癢”兩種對比強烈的感覺中去感受小沙剃頭時的痛苦。 4.選擇畫面，講講小沙。5.總結學法，共同體悟。關注重點，找出語句

8、發(fā)現(xiàn)有趣，讀出畫面反復練讀，想象畫面選擇畫面，講講小沙【設計意圖】圍繞本單元的語文要素運用多種方法理解難懂的句子，師生共同交流。通過自讀 自悟法、想象畫面法等方法，理解重點詞句，感受課文語言的幽默風趣。板塊四指導寫字，書寫積累1.出示生字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課件出示生字，試著給生字歸類。（1） “表、奪”上大下小，“雖、罵”上小下大?！半m”倒數(shù)第二筆往上提。（2） “仇、付、倍、件”為同部首的字，左窄右寬。（3） 重點指導“鬼”字。教師強調筆順，學生書寫。2.教師范寫生字，學生練習書寫。教師范寫“鬼”字，講解書寫要領，學生觀察。3. 學生練字，教師巡視指導。4. 展示優(yōu)秀寫字作品，師生共賞?！驹O計意圖

9、】給生字歸類，結合以往學字經驗，知道同類型的字的寫法，努力寫出規(guī)范、美觀的漢 字，提高審美能力和書寫能力。第 2 課時課時目標1. 通過聯(lián)系上下文、結合生活實際等方法，理解難懂的句子，體會課文語言的幽默風趣。2. 理解“剃頭大師”的含義，并能說出課文用“剃頭大師”作為題目的好處。教學過程板塊一復習回顧，想象畫面1.回顧片段，想象畫面。上節(jié)課學習了課文的前六個自然段，知道了小沙害怕剃頭和討厭老剃頭師傅的原因，你還記得哪些 畫面呢？2.回顧學法，學以致用。上節(jié)課，學習前六個自然段的方法是什么？這節(jié)課，我們繼續(xù)這樣學習。關注重點，找出語句發(fā)現(xiàn)有趣，讀出畫面反復練讀，想象畫面選擇畫面，講講小沙【設計意

10、圖】復習舊知，重點在于學會學習，積累學習方法，提升學習能力。板塊二 學法遷移，品悟特點1.默讀課文，關注重點。自由閱讀文章第 718 自然段，找出描述“我”給小沙剪頭發(fā)前做的準備、“我”給小沙剪頭發(fā)以 及小沙被“我”剪完頭發(fā)后的表現(xiàn)的句子，畫出有趣的地方。2.自主思考，預設交流。課件出示雖然以前沒有干過這一行，可我好像有剃頭的天分。我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師 傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。指導讀出“我”剪頭發(fā)架勢足、動作快、自信十足。課件出示l 我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪 刀，那兒一剪刀，不一會兒，姑父的睡衣就像一

11、張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。l 很快，我就發(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因為這樣隨意亂剪，頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一 厘米。l 我剪掉了幾根翹起的長發(fā)，又把頭發(fā)修了修，可惜越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至露出了頭 皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。（1） 聯(lián)系生活實際想象，“這兒一剪刀，那兒一剪刀”不是正常的剃頭方法?！邦^發(fā)長長短短，這 兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”“甚至露出了頭皮”“像層層梯田”不是專業(yè)剃頭師傅剃完頭發(fā)后的 樣子。（2） 聯(lián)系上下文，弄明白“耳朵邊剪得小心”的意思。（3） 結合課文，梳理句子，學生交流，整理表格。（課件出示表格）課件出示畫面一“我”

12、給小沙圍上大睡衣頭發(fā) 剪下一堆頭發(fā)小沙高興擺出架勢嚓嚓兩剪刀畫面二這兒一剪刀落滿黑頭發(fā)長長短短無所謂那兒一剪刀這兒翹起那兒短畫面三剪掉翹起的 越修越糟修了修越剪越短露出頭皮 像層層梯田坑坑洼洼大叫一聲，像見了鬼一 樣聯(lián)系上下文，弄明白“我”說“世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”的意思。課件出示小沙連忙摸耳朵，看它們還在，就無所謂了。我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。 3.反復練讀，讀出趣味。（1） 讀一讀上表中三個畫面所對應的課文中的語段，讀出趣味。（2） 指導朗讀。第一、二個畫面讀出“我”剃頭架勢足、動作快、自信。第三個畫面讀出“我”心 情的變化由得意變得有些緊張。4.選擇畫面，講講

13、想法。聯(lián)系生活實際想一想，剪完頭發(fā)之后，小沙會對“我”說些什么。5.討論交流，對比學習。（1）“我”是剃頭大師嗎？課文為什么用“剃頭大師”作為題目？明確：“我”雖然稱不上“剃頭大師”，可是“我”覺得自己很有剃頭天分，像個剃頭大師。這樣 的題目，不僅能夠引起讀者的閱讀興趣，還能讓人產生思考，讓故事更加有趣。（2）你認為老剃頭師傅是不是“害人精”？為什么？預設 1：不是。老師傅如果是“害人精”的話，姑父怎么會押著小沙去理發(fā)呢？預設 2：不是。誰給小沙剃頭，他就罵誰“害人精”，這是小沙的偏見。預設 3：不是。老師傅有一把磨得锃亮的剃刀，說明他對待理發(fā)很認真，不是“害人精”。 （3）老師傅的推剪雖然有

14、點“老掉牙”，但他對待理發(fā)可是十分嚴肅認真的，不是“害人精”。這個故事里，誰才是真的“害人精”呢？（“我”）【設計意圖】學法遷移，學生運用掌握的學習方法主動學習，抓住關鍵詞句，運用聯(lián)系生活、聯(lián)系 上下文、想象畫面等方法，理解難以讀懂的句子，更好地理解課文，讀懂題目。板塊三 仿說仿寫，拓展鏈接1.“膽小鬼”小沙。（1） 故事里除了“我”還有一個主要人物，是誰？（小沙）（2） “我”自稱“剃頭大師”，老師傅被小沙叫作“害人精”，主人公都有外號了。你們能給小沙 取個外號嗎？說說你的理由。預設：膽小鬼。因為小沙怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，還怕剃頭，特別膽小。（3）是呀，小沙這么膽小、怕剃頭。但是文中的“

15、我”在給小沙剃頭時卻說“世界上再也沒有比他 更優(yōu)秀的顧客了”，這是為什么？聯(lián)系上下文想一想。（小沙理發(fā)只要求別剪到耳朵，他一摸耳朵還在，就無所謂了，哪知道自己頭發(fā)已經遭殃了） （4）所以，你還想給他取個什么外號？（糊涂蟲、倒霉蛋）2.拓展閱讀，仿說仿寫。（1） 今天我們跟著作者秦文君走進了她的童年，你們覺得這個故事有趣嗎？（2） 學生交流。（3） 本文選自秦文君的調皮的日子，大家課后可以讀讀這本書，相信你會愛上它的。（4） 選擇自己身邊的一個人物，給他取個外號，說說他的故事。有興趣的同學回家還可以寫一寫。 【設計意圖】通過品讀發(fā)現(xiàn)作者抓住人物特點來寫的方法，聯(lián)系身邊的人物，創(chuàng)編題目，并講一講他（或她）的故事，在實踐中積累語言，遷移運用所學方法。板書設計作業(yè)設計見“狀元成才路”系列叢書創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100 分或狀元作業(yè)本對應課時作業(yè)。教學反思這篇課文的題目“剃頭大師”和文中的俗語“害人精”非常有趣。教學時，引導學生聯(lián)系生活實 際、聯(lián)系上下文，感受課文語言的幽默和風趣。1.抓住題眼，把握全文。教學時，指導學生抓住題眼，把握全文；然后將“