小學(xué)略讀課文教學(xué)芻議

1、小學(xué)略讀課文教學(xué)芻議以小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)教材中的略讀課文為例 河池市金城江區(qū)六圩鎮(zhèn)凌霄小學(xué) 韋劍鈺略讀課文，因?yàn)槠湔n題序號(hào)帶有“*”號(hào)，就這樣一個(gè)標(biāo)志將它與精讀課文區(qū)別開來。對(duì)于這顆“*” 號(hào)，有的老師覺得像寶石一樣閃耀，熠熠生輝，特別耀眼；有的老師覺得它像星星一樣，雖然一閃一閃，但卻不如太陽(yáng)、月亮（精讀課文）那么光輝，所以可有可無。因此長(zhǎng)期以來，略讀課文的境遇也比較尷尬，所受到的對(duì)待也不盡相同，有的老師在教學(xué)中忽視它，上課時(shí)輕描淡寫，尤如一陣疾風(fēng)一掃而過，給學(xué)生留下的只是無足輕重地感覺；還有的老師則按部就班以精讀課的標(biāo)準(zhǔn)，事無巨細(xì)、精研細(xì)講來對(duì)待它；還有的老師則干脆把它省略，當(dāng)作課外閱讀

2、來讓學(xué)生自學(xué)自悟。如此，略讀課文面臨的境遇令人深思。略讀課文該何去何從，該怎么教呢？下面我就以小學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)教材中的略讀課文為例，談?wù)勛约涸诼宰x課文教學(xué)過程中的一些膚淺看法和一些理性思考。一篇略讀課文一般只有一課時(shí)，也有兩課時(shí)的，但一課時(shí)的居多。在五年級(jí)下冊(cè)的教材編排中，共有12篇略讀課文，安排24課時(shí)左右，平均起來就是一篇2課時(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都會(huì)用一課時(shí)搞定，剩下的一課時(shí)是掃尾、寫作業(yè)等。這無疑就給我們提出了一個(gè)要求，如何在短短的一課時(shí)中，快速有效地抓住略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更好更有效地開展閱讀訓(xùn)練。如何抓？從哪里抓？抓什么？練什么？這一系列問題就擺在我們的面前。我認(rèn)

3、為每篇略讀課文后面編者精心編排的課后問題及要求就是編者給我們的指南。上課時(shí)，我們可以讓學(xué)生從自讀課后問題，帶著問題去理解課文，突破重、難點(diǎn)，而后根據(jù)提示拓展來展開教學(xué)，我覺得這是略讀課文教學(xué)最起碼的要求。具體的方法我認(rèn)為在教學(xué)中我們應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：一、倡導(dǎo)以學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為。新修訂的語(yǔ)文新課標(biāo)中指出 ：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本

4、進(jìn)行過度發(fā)揮?！敝慕逃姨K霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種精神需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。怎樣在短短一課時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我覺得應(yīng)從預(yù)習(xí)入手。如在劉三姐的教學(xué)中，因?yàn)閯⑷愕墓适略谖覀冞@里可謂是家喻戶曉，婦孺皆知，教師無須做過多的分析和講解，讓學(xué)生事先去搜集劉三姐的山歌，劉三姐的故事，看一看劉三姐的電影、視頻等，激發(fā)興趣，再去學(xué)習(xí)課文，學(xué)生就會(huì)興趣倍增，學(xué)起來就是事半功倍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自然就水到渠成，比教師滔滔

5、不絕地講解不知強(qiáng)上好多倍，如此學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)得到提高，就會(huì)大大縮短課堂閱讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師、都是大有裨益，對(duì)于略讀課的教學(xué)來說也不失為一個(gè)上上之策。二、巧用活用教法，簡(jiǎn)化教學(xué)。常言道：“教無定法”，但教學(xué)還是“有法可依，有法可循”。略讀課亦不例外。這里所講的“法”，主要是是指“凸顯略讀課文特性”之“法”，是“激發(fā)學(xué)生自主閱讀探究”之“法”，是促成“學(xué)生閱讀能力水平提升”之“法”，是將學(xué)生成功“渡向獨(dú)立閱讀的彼岸”之“法”。如在上失去的一天，我們可以采用“比照探究法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等，先讓學(xué)生找出媽媽給佩佳布置的任務(wù)，繼而再去找人們一天所完成的任務(wù)，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”讓學(xué)生自主閱讀，概括

6、出結(jié)果，再進(jìn)行“比照探究”，就很容易理解失去的一天，明白珍惜時(shí)間的重要性，從而有效突破重、難點(diǎn)。因此，教法的靈活多變，合理巧妙運(yùn)用，不但能提高教學(xué)效果，還能提高學(xué)生學(xué)生對(duì)課文地理解與把握，感悟文章的篇章結(jié)構(gòu)及寫法，并能使學(xué)生領(lǐng)悟方法的精妙，暢游在略讀課文的海洋中，可謂一舉多得。三、略中顯精，領(lǐng)會(huì)寫法，讀寫結(jié)合。新課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都十分重視朗讀和默讀，而且強(qiáng)調(diào)默讀要有一定的速度，同時(shí)還要求學(xué)會(huì)瀏覽。因此，加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)重點(diǎn)部分會(huì)精讀，其他部分略讀和瀏覽。如海上黃魂的教學(xué)，重點(diǎn)部分是激烈悲壯的黃海海戰(zhàn)，其他部分都是略寫，因此把有限的時(shí)間放在重點(diǎn)的突破上，不但體現(xiàn)略中顯精，

7、更能讓學(xué)生體會(huì)到重點(diǎn)部分寫詳細(xì)，其余非重點(diǎn)部分可略寫，甚至一筆帶過。這樣在略讀中不排斥精讀，略中顯精，相得益彰。再如失去的一天，重點(diǎn)寫了媽媽帶佩佳去看人們?cè)谒サ囊惶於甲隽耸裁词拢瑥亩逃寮褜W(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，理解所謂“失去的一天”。通過這樣的前后對(duì)比，學(xué)生一目了然，繼而要求學(xué)生運(yùn)用這樣的“比較法”寫一個(gè)片斷，可以是“失去的什么”或是“得到的什么”，學(xué)以致用，讀寫結(jié)合，讓學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，交相輝映，讓學(xué)生的感悟與情感得到進(jìn)一步地升華。四、在略讀教學(xué)中培養(yǎng)積累縱觀絕大多數(shù)略讀課文，其中文詞精彩、語(yǔ)言優(yōu)美、情感動(dòng)人的不乏少數(shù)，其中還不乏名家與大家之作，這對(duì)學(xué)生的積累是極為有利的。如草蟲的村落，

8、作者充分發(fā)揮了豐富的想象，把草叢想象成茂盛的森林；把在草叢中孤零零爬行的小蟲想像成一位游俠；把花色斑斕的小圓蟲想象成南國(guó)的少女；把鳴叫的甲蟲想象成音樂家；把搬運(yùn)食物的甲蟲想象成遠(yuǎn)方歸來的勞動(dòng)者；還有氣象員、工程師等等。作者在描述時(shí)運(yùn)用了大量的擬人、比喻等修辭手法，將“草蟲的村落、世界”淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，諸如“優(yōu)美的音韻，像靈泉一般流了出來?！薄艾F(xiàn)在它們歸來了，每一個(gè)都用前肢推著大過自己身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們?nèi)绱饲诿愕乇济δ?？”這些語(yǔ)言多美啊，這篇課文像這樣優(yōu)美的句子可真多啊，我們要是能讓這些優(yōu)美的語(yǔ)言長(zhǎng)駐我們心中，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也能夠運(yùn)用像這樣優(yōu)美的詞句，還怕文章寫不好嗎？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)積累，錘煉語(yǔ)言文字。我很欣賞這么一句話：“我不會(huì)站在你們前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你們；我會(huì)站在你們的后面，因?yàn)槲蚁胪苿?dòng)你們；我也會(huì)站在你們左右，因我想與你們攜手同行！”借用這一句名言，我們不難發(fā)現(xiàn)，在略讀課文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何擺正位置，把自己放在什么地方。這些都基于對(duì)略讀課文價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)，因此，讓學(xué)生實(shí)踐，錘煉略讀、瀏覽等閱讀方法，提高閱讀能力，是略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向，略讀課文一般都編排在一個(gè)單元中精讀課文的后面，它相對(duì)獨(dú)立又與精讀課文相互關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整