探索微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用

1、    探索微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用    田遷摘要：作為教師，其必須明確自己教書育人的身份，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者、組織者、合作者，課堂教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地提高教學(xué)效果，教師必須強(qiáng)化自身的綜合業(yè)務(wù)能力，教學(xué)中尊重、鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下挖掘?qū)W生的潛能，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的目的。關(guān)鍵詞：病理學(xué)基礎(chǔ)；微觀教學(xué)法；合作合作；中專護(hù)理專業(yè)g712；r-4病理學(xué)素來有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨入臨床醫(yī)學(xué)的“橋梁”學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中具有承上啟下的作用。另外，

2、病理學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，在疾病診斷、防治方面有了不斷的突破。所以，對(duì)于病理學(xué)學(xué)習(xí)的良好與否，將直接影響到臨床課程的學(xué)習(xí)。以中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生為例，傳統(tǒng)教學(xué)方法存在明顯的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠佳，導(dǎo)致學(xué)科學(xué)習(xí)效果不佳。微觀教學(xué)法（歸屬行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)）的提出，更符合病理學(xué)教學(xué)工作開展的目的，最大程度上提高病理學(xué)教學(xué)效率。微觀教學(xué)法涉及到頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)隊(duì)合作等，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容選擇針對(duì)性的教學(xué)方法。本文就微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用等相關(guān)問題進(jìn)行研究，詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行如下匯報(bào)。一、病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生情況中職學(xué)校的護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本都是初中畢業(yè)就開始入校學(xué)習(xí)，一般的年齡都在16歲左右

3、，所以這部分的學(xué)生都存在著明顯的思想不穩(wěn)定以及自動(dòng)能力相對(duì)較差的情況。在知識(shí)以及學(xué)習(xí)能力方面的掌握情況相對(duì)不足，更無法很好地去解決和分析問題。病理學(xué)是理論性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，所以內(nèi)容很枯燥，對(duì)于基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)上的興趣不高，另外日常生活中學(xué)生所遇到的病人很少，這也增加了學(xué)習(xí)的難度。（二）教師情況就護(hù)理專業(yè)任課教師而言，部分教師在教學(xué)內(nèi)容的掌握方面不佳，僅僅注重一個(gè)課程的教學(xué)效果，但是卻忽略了每一個(gè)課程之間的有效聯(lián)系，所以忽略了教學(xué)工作的實(shí)用性特點(diǎn)。另外，護(hù)理學(xué)校的教師在畢業(yè)后就進(jìn)入學(xué)校教書，所以在臨床護(hù)理知識(shí)方面的掌握不足，最終發(fā)生了病理學(xué)科、臨床護(hù)理內(nèi)容脫節(jié)的問題。二、微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理

4、學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用從病理學(xué)教學(xué)工作的開展情況來看，無論是教師還是學(xué)生都存在明顯的不足，所以進(jìn)行教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。而微觀教學(xué)法自實(shí)施以來，收到了明顯的效果，在強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有積極意義。詳細(xì)應(yīng)用方法匯報(bào)如下。（一）分組及安排將護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組安排，為小組人員進(jìn)行任務(wù)安排，最終將小組活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行一一演示，學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)比，教師進(jìn)行總結(jié)。（二）工作目的小組合作學(xué)習(xí)的目的在于更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、能力、責(zé)任感的培養(yǎng)，另外可以在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，為學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)開展實(shí)踐工作奠定基礎(chǔ)。（三）實(shí)踐應(yīng)用雖然已經(jīng)為學(xué)生安排了小組合作學(xué)習(xí)，但是還是需要保證每一個(gè)小組都有獨(dú)立的

5、工作空間，并為每一個(gè)小組提供必要的媒體設(shè)備和材料。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分之前，先綜合考慮教學(xué)任務(wù)的大小來進(jìn)行小組成員多少的劃分，最終將2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的1班分為5個(gè)小組，每組成員8人。為每一個(gè)小組的成員均發(fā)放一張海報(bào)、兩支記號(hào)筆，小組自行決定名稱。（四）教師扮演角色教師作為整個(gè)課堂的引導(dǎo)人員，其必須做好幾個(gè)方面的工作：首先，準(zhǔn)備階段要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，并思考講解的具體方法。其次，教學(xué)工作階段要讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，不去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和想法加以干擾。最后，教學(xué)評(píng)估階段，要在學(xué)生演示的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。（五）案例分析此次實(shí)驗(yàn)研究選擇的是一名存在多處身體損害的患者，包括會(huì)陰部撕裂傷、

6、骨盆骨折等，對(duì)患者實(shí)施了必要的手術(shù)治療。術(shù)后休息階段患者出現(xiàn)了明顯的肺淤血水腫、咯血等問題，行橫結(jié)腸造瘺術(shù)后死亡。對(duì)解剖結(jié)果進(jìn)行分析，膀胱粘膜有急性炎癥，靜脈叢里有血栓，多處出血梗死灶。在此基礎(chǔ)上向?qū)W生進(jìn)行提問，例如傷員死亡原因、血栓形成原因等。（六）任務(wù)安排小組成員對(duì)教師問題進(jìn)行研究討論，討論后的總結(jié)內(nèi)容均在海報(bào)上體現(xiàn)，并安排小組成員中的1名成員進(jìn)行具體的講解說明。教師此階段只是進(jìn)行觀看，不做參與，整個(gè)任務(wù)階段完全由學(xué)生掌握。（七）成果展示每組學(xué)生進(jìn)行發(fā)言后，為了保證公平公正采取無記名投票的方式選擇大家最喜歡的演講人員。另外，將小組成果海報(bào)貼在班級(jí)內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)自豪感意識(shí)，并愿意主動(dòng)參與

7、到今后的學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)，不但增加了學(xué)生相互之間的了解，也讓學(xué)生養(yǎng)成了更好的協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)效果。教師也需要對(duì)小組內(nèi)融入意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)語：綜合本文研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分析，病理學(xué)授課內(nèi)容具有理論性較多、內(nèi)容繁瑣的特點(diǎn)，所以為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)，必須學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考問題。尋找自身工作中存在的不足，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：1姚珍.探索微觀教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)基礎(chǔ)中的應(yīng)用j.新課程·中旬，2014，（7）：92-92，93.2師社會(huì)，劉軍民，邢亮等.pbl教學(xué)法在中專護(hù)理人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用j.衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（19）：102-103.3楊艷.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用j.衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（24）：83-84. 課程教育研究·新教師教學(xué)2016年26期課程教育研究·新教師教