新高考方案下高中英語選修課程的設計與開發(fā)

1、    新高考方案下高中英語選修課程的設計與開發(fā)    余文浩【摘要】在新高考方案下，高中英語選修課程的設計與開發(fā)，直接關系到選修課的有效教學與評價，是一個值得探索的課題。教學理念的更新、教學目標的理解、教學資源的配置、教學手段的拓展及學生成長的需要都成為了高中英語選修課有效教學的重要因素。而要體現其教學效果，則要建立多元化、多層次、多樣化的評價體系中體現形成性評價和終結性評價相結合，從而推動高中英語選修課改革的發(fā)展?！娟P鍵詞】高中英語選修課 有效性 設計開發(fā)新課程標準實施迄今已有多年，高中英語學科的發(fā)展也是一日千里，無論是課程內容體系的編排，還是理論架

2、構的完善，亦或英語教研的研究及師資隊伍教學水平的提高等，都有長足的進步。在深入推進第八次基礎教育課程改革的進程中，結合“為了每一個學生的發(fā)展”的新課標核心理念，高中英語選修課在英語教學改革中的地位也日益受到重視。高中英語選修課的開設是建立在保證整體英語教育水平的前提和基礎下，根據學校的實際情況和師資隊伍，以滿足學生就業(yè)選擇、升學深造、個人興趣愛好和個性發(fā)展為前提，為完善學生英語素養(yǎng)、跨學科學習、跨文化交流提供助力，從而開拓學生的知識面并為后續(xù)的發(fā)展打下扎實的基礎。新高考方案背景下，高中英語選修課程設計與開發(fā)面臨的雙重挑戰(zhàn)。一方面，英語教師必須處理好必修課和選修課之間的知識內容銜接與拓展。新高考

3、方案對詞匯有較高的要求，即至少要完成3500詞匯量來算，這需要完成最少9個模塊的學習，除了必修5個模塊以外，還要完成4個模塊的選修課程。選修課的4個模塊選擇不僅要考慮學生興趣與需要，也要充分考慮到新高考方案的有關要求，只有這樣才能使選修課的設計與教學達到要求。另一方面，英語選修課還要以課程標準的語言技能為目標，有效拓展學生的英語技能，在聽、說、讀、寫等能力上達到七級到八級目標，甚至實現九級目標。這就更需要廣大高中英語教師積極探索高中英語選修課的設計與開發(fā)，使學生能在必修課的基礎上學習到更多的英語知識與技能，能流利自然閱讀英語書籍及與外國友人交流。因此，如何開展高中英語選修課有效教學與評價，就成

4、為了高中英語教師關注并研究課題。一、基于新高考方案，處理好英語必修課與選修課的關系，更新教學與教育理念，轉變認識和觀念，制定合適高中英語選修課的教學目標，是有效開展高中選修課的重要前提和基礎要處理好英語必修課與選修課的關系，就要深入理解新課標對必修課、選修課的定位。高中英語課程的性質，決定了英語一方面要促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，另一方面要熟練運用英語進行國際交流與交往。這實際上指明了英語必修課和選修課的定位，必修課立足于獲得基本的英語語言能力，為有效深入學習英語和終身學習奠定基礎；而選修課則是滿足個人需要，為個人升學、興趣、就業(yè)等進行拓展性學習和延伸性學習。但

5、在選修課的實際開課中，由于高考應試需要、教師對選修課理解不到位等原因，選修課往往變成了復習課，講授的知識往往也是“定語從句精講”、“狀語從句精練”等，這等同于將必修課與選修課歸為從屬關系而不是新課標要求的并列關系。這樣的開課形式不僅會讓師生模糊英語必修課與選修課的定位，認為新課標不過就是換湯不換藥，也就沒有辦法轉變認識和觀念，更新教學與教育觀念更無從談起，新課標英語教學目標根本無法實現。因此，處理好必修課和選修課的關系，直接關系到高中英語教學目標的實現，關系到學生個性發(fā)展與發(fā)展性成長的重要問題。而新高考方案卻給處理英語必修課和選修課之間的關系提供了很好的思路，在新高考方案背景下我們可以通過以下

6、兩條途徑處理好兩者之間的關系：1.比照于新高考方案要求，基于主題對必修課和選修課的教學資源和內容進行整合。如必修課的語言知識可以和選修課的英語語法與修辭進行整合，既要完成基本語法、語匯等方面的學習，還要通過選修課模塊進一步深入語法與修辭，使學生在寫作和表達上能更上一層樓，從而達到語言技能的更高等級。2.充分研究和利用新高考方案，基于能力拓展的前提下，對選修課程進行設計與開發(fā)，充分利用新題型語法填空題、作文續(xù)寫等新題型來開發(fā)和設計選修課，使之更契合新高考方案的有關要求。由于英語選修課是靈活多樣的，要因地、因人、因時進行課程設計，要重視學生個性發(fā)展與自我需求，就要求講授教師要更新教學觀念，以開放、

7、民主、發(fā)展的姿態(tài)來不斷調整英語選修課的開設，其教學目標也要靈活多變。如果在職業(yè)高中開展選修課，我們就要將教學目標更多立足于學生的就業(yè)需要如文秘英語、經貿英語等；而在普通高中，我們要考慮學生升學及升學之后的專業(yè)需要，將教學目標更多立足于科技、文化、文學、閱讀、筆譯等發(fā)展性課程內容上。教學目標的確立，要求英語教師對學生要比較了解，能根據學校的實際情況與學生的學習狀況，更新教學內容。當然這對廣大高中英語教師來說，是一次比較大的挑戰(zhàn)。以英語歌曲欣賞為例，教學目標不僅要定位在理解英文歌曲，更要重視情感的培養(yǎng)與跨文化的溝通上。如在教授all out of love這首歌曲時，不僅要了解air supply

8、創(chuàng)作及演唱風格、成就，溝通時代差別，更要將all out of love內在的蘊味講出來：當歌聲響起，如煙往事穿越時空，穿越身邊的聲囂光影、車水馬龍，為我們筑起一道明麗又傷感的風景牽手的日子、戀人的微笑、失戀的酸澀、深深的期待把我們帶入到一個單純、圣潔的愛的世界。由此可見，制度合適的教學目標既是對教師開設選修的挑戰(zhàn)，又能加深教師對英語選修課的深化理解。二、新高考方案背景下，選擇合適的教學內容，優(yōu)化教學配置，將民主教學與探究式教學結合起來，調動學生熱情積極參與到英語選修課的各個環(huán)節(jié)，從而實現英語選修課的教學目標，體現選修課的設計與開發(fā)的有效性英語選修課特別強調學生的個體需要，強調學生的積極參與，

9、一方面要求我們要尊重學生學習的主體地位，另一方面要求英語選修課的教學內容，要契合學生興趣和需要，才能調動學生積極性參與到教學中來。以旅游英語為例，英語教師要充分挖掘地方文化特色旅游景點，以熟悉的內容來調動學生積極性，然后讓學生以小組形式進行交流性學習，最后小組選代表以導游的身份來介紹景點內容。小組學習包含著民主教學與探究式教學方法的應用，小組的討論不僅要求每個同學參與到其中，而且還會在討論中形成如何介紹的共識。這時候教師的引導就很重要，一方面要把握好學生介紹過程中的知識運用，如中英文之間的敘事差別、語言運用得當與否、結構安排是否合理、關鍵詞匯表述清晰與否等，另一方面要重視學生介紹的情感表達與情

10、感體驗。通過這樣的課程安排，學生不僅有了自我表達實踐的一次機會，更能通過這樣的形式加強和培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而達到英語選修課滿足個體需要與情感體驗結合的目標。由此可見，民主教學與探究式教學本質上是建立以教師為主導、以學生為主體，同時尊重并引導學生進行自主學習的教學方法。 民主教學與探究式教學應當成為英語選修課的主要教學方法，這是由高中英語選修課的性質決定的。與必修課的區(qū)別告訴我們，選修課旨在滿足學生興趣愛好與發(fā)展需要，換言之即是學生學習需求為選修課的核心導向。高中生的學習需求包含著顯性的和潛在的，民主教學與探究式教學能夠很好的挖掘學生學習潛能，滿足學生學習需要。首先從本質上來講，民主教學

11、給學生表達機會，有了參與性；探究式教學能夠激情學生學習興趣，讓學生確立自主學習目標。民主教學與探究式教學的結合，不單是新課標的要求，更是自主學習的必經之路。其次從手段方式來看，民主教學與探究式教學都重視學生學習的主體地位，主體地位就決定了教學內容與教學形式等教學諸要素，教師只有優(yōu)化這些教學配置，才有可能讓學生接受。最后從教學目標來看，為學生終身學習和跨文化交流奠定基礎，是民主教學與探究式教學的歸宿。終身學習就要找到適合自己的學習方法，跨文化交流就必須深入了解英語文化與傳統(tǒng)，這都離不開民主教學與探究式教學。因此，民主教學與探究式教學方法，能最大程度調動學生積極、挖掘學生學習潛能，實現高中英語選修

12、課目標。三、在新高考方案下建立開放、多元、互動式評價體系，充分發(fā)揮形成性評價與終結性評價的作用，推動高中英語選修課的發(fā)展和完善新課標和新高考方案都提出要建立多元化、多樣性的評價體系，反映出對民主教學與探究式教學的肯定，也是學生學習主體的體現。由于學生學習情況參差不齊，用一個標準去評價學生顯然是不合理和不公平的。開放式、多元化、互動式評價體系的建立與完善，充分體現出英語選修課的靈活性與多樣性。開放式要求評價體系要有真實性與交流性，以便培養(yǎng)學生形成對英語選修課學習的現實生活的領悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力；多元化要求評價體系去單一化，要充分考慮學生學習過程中學習態(tài)度、學習進步、學習效果與師生評價、自

13、我評價等多個方面來進行，以便更科學合理體現學生學習英語選修課的整體情況。互動式強調評價應建立在民主、開放、平等的基礎上，這樣的評價重在溝通、協商，充滿了人文關懷。重視評價雙方的互動過程，強調評價雙方的溝通和協商，關注評價結果的多向認同，加強自評、互評，使評價成為教師、教學管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動，才能達到英語選修課促進學生發(fā)展的目標。以上述旅游英語為例，在小組形式的學習過程中，既要看到個體在小組中的不同作用，又要看到每個學生學習進步程度，通過多元、多樣、開放、互動式的評價，讓每個學生清楚自己學習的情況，認識進步與不足，為學生提高自身學習提供參考依據。新課標倡導英語選修課要形成性

14、評價和終結性評價相結合，強調形成性評價突出學生的發(fā)展作用，終結性評價突出學生綜合語言能力的運用。兩者結合，既要求體現出關注學生學習過程中的學習狀態(tài)及發(fā)展走向，關注英語選修課對學生個體發(fā)展的作用，又要求對學生學習英語選修課體現在綜合語言運用能力的培養(yǎng)上。從這樣的要求我們可以看出，在英語選修課中要形成性評價與終結性評價相結合，就要體現出滿足學生個性發(fā)展需要和合作學習需要相結合。形成性評價和終結性評價相結合，就應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式，以及真實的生活情景相接近，應創(chuàng)設有價值、有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中去，展現學生整體學習情況?？傊谛赂呖挤桨副尘跋?，立足于高中英語課程標準的深刻理解，協調并處理好英語必修課和選修課的關系，更新教學觀念，優(yōu)化教學配置與教學資源，以民主教學與探究式教學方法去引導學生積極參與到教學各個環(huán)節(jié)，就能有效達到英語選修課的教學目標。通過開放、多元、互動式評價體系的建立與完善，結合形成性評價與終結性評價的目標，以評價來豐富高中英語選