形式邏輯教學(xué)法研究

1、    形式邏輯教學(xué)法研究    田萬(wàn)程摘 要：本文的研究從形式邏輯學(xué)的特點(diǎn)入手，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述了該課程教學(xué)改革中的原則，總結(jié)了教學(xué)中的具體方法。以期能夠更好地促進(jìn)形式邏輯教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的改善。關(guān)鍵詞：形式邏輯教學(xué) 講授 原則 方法：g64 ：a ：1003-9082 （2017） 04-0141-01引言在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)形式邏輯課教學(xué)必須將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，靈活的應(yīng)用到課堂之上，探索必要的教學(xué)方法改進(jìn)，才能夠從根本上促進(jìn)教學(xué)效果的提升。下面，筆者在概述形式邏輯課的四大特點(diǎn)之后總結(jié)教學(xué)改革的三大原則，最后提出六條改進(jìn)方

2、法。一、形式邏輯課程的特點(diǎn)教改的難度形式邏輯課是一門(mén)研究思維的課程和科學(xué)，它是對(duì)思維形式和思維規(guī)律的研究。受到研究對(duì)象的特殊性影響，其研究過(guò)程和其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別。想要講清楚這門(mén)課程、讓更多的學(xué)生取得學(xué)習(xí)的效果，就必須全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)這門(mén)課程的特點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有的放矢。1.內(nèi)容單調(diào)枯燥形式邏輯學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較少，內(nèi)容較為單調(diào)，理論性東西短缺。例如，在邏輯的基本規(guī)律同一律這一部分的內(nèi)容中，僅僅只有同一律的基本內(nèi)容以及違反后的邏輯錯(cuò)誤這一點(diǎn)內(nèi)容，如果不進(jìn)行透徹的分析，只需要幾句簡(jiǎn)單的話便可以完成，學(xué)生掌握難度較大。為了讓學(xué)生更好地理解，需要不斷地重復(fù)，不僅使得教師重復(fù)啰嗦，也讓學(xué)生無(wú)心繼續(xù)學(xué)習(xí)，教

3、學(xué)難度較大。2.知識(shí)抽象、難懂形式邏輯學(xué)的內(nèi)容大都較為抽象，在進(jìn)行判斷時(shí)也要考慮判斷的邏輯性，講課時(shí)內(nèi)容也十分抽象，常常聽(tīng)得學(xué)生昏昏沉沉、云里霧里，真正掌握其中內(nèi)涵比較困難。3.知識(shí)環(huán)節(jié)性很強(qiáng)形式邏輯學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間銜接的非常緊密，從概念到判斷再到論證往往一環(huán)套一環(huán)，任何一個(gè)部分存在弱點(diǎn)都可能造成知識(shí)缺陷，給整體的學(xué)習(xí)帶來(lái)倍增的難度。4.實(shí)際應(yīng)用難在學(xué)習(xí)了邏輯知識(shí)之后，大家在工作、生活、學(xué)習(xí)中需要不自覺(jué)的運(yùn)用，但是在講知識(shí)要點(diǎn)與具體實(shí)際聯(lián)系在一起時(shí)比較困難，邏輯學(xué)的思維形式、思維規(guī)律與現(xiàn)實(shí)之間存在一定差距。這些邏輯學(xué)的自身特點(diǎn)給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了很大的難度，也給教師工作提出了一定的要求，想要更

4、好地完成教學(xué)任務(wù)必須進(jìn)一步深入了解教學(xué)的原則和方法。二、形式邏輯教改的思路教改的原則教學(xué)改革的大趨勢(shì)下，教師必須注重教學(xué)方法的改革，在教法上有所提升，從實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力，堅(jiān)持正確的原則。1.課堂講授為主的原則課堂是教師進(jìn)行傳授的主要平臺(tái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握主要依靠教師的講授。教師在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，要在“怎么教”上面多進(jìn)行研究，讓學(xué)生能夠在愉快的課堂過(guò)程中獲得知識(shí)。教師要珍惜每一節(jié)課堂的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)動(dòng)能，正確處理好聯(lián)系、討論、講授等環(huán)節(jié)的相互關(guān)系，不能忽視講授的主導(dǎo)地位。2.精講多練原則教師給學(xué)生傳授知識(shí)的最終目的就是讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。在課堂講授中，作為教學(xué)主體的教師必

5、須要把握“準(zhǔn)”字和“精”字，讓學(xué)生通過(guò)課堂充分掌握所要學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和體系，領(lǐng)悟到知識(shí)的切入點(diǎn)。邏輯學(xué)的課程雖然基本表述比較簡(jiǎn)單，但是運(yùn)用困難、程序繁多，這需要教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)，把練習(xí)貫穿到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)練習(xí)有效的提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。3.提高能力的原則在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力?，F(xiàn)如今學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)習(xí)的知識(shí)較為單一，機(jī)械古板，思考問(wèn)題時(shí)邏輯混亂。在教學(xué)過(guò)程中，要注重積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)和理解知識(shí)，舉一反三的運(yùn)用到實(shí)踐中。三、提高邏輯學(xué)教學(xué)效果的具體措施教改的方法1.精心備課備課是每一節(jié)課的必要環(huán)節(jié)，也是好的教學(xué)

6、效果的基礎(chǔ)。備課時(shí)不僅要備教法、備內(nèi)容、備教材還要備學(xué)生。教師需要針對(duì)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境和教學(xué)過(guò)程，保證思路清晰、有備無(wú)患。2.精選教例形式邏輯學(xué)課程的內(nèi)容大多比較枯燥，規(guī)則和形式比較多。想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果就必須在引用教例時(shí)多加注意。教例要能夠集中反映事物的共同本質(zhì)，有利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的思維能力提升。3.科學(xué)傳授傳授內(nèi)容確定之后，采取怎樣的方法使學(xué)生能夠掌握就成為最關(guān)鍵的問(wèn)題。課堂講授力求表達(dá)準(zhǔn)確、深入淺出、啟發(fā)引導(dǎo)、層層遞進(jìn)，切忌似是而非、拖泥帶水。不管是講概念、判斷還是推理、論證，都要從基本知識(shí)入手，使學(xué)生在充分理解的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。在引用教例時(shí)

7、要準(zhǔn)確、適時(shí)、恰當(dāng)，使學(xué)生在理論教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在案例教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)，把知識(shí)融化于實(shí)際中。4.雙向交流教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師的教說(shuō)到底是為了學(xué)生的學(xué)。要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，教師在優(yōu)化講授的同時(shí)，必須隨時(shí)把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是課堂教學(xué)的組織，都要調(diào)動(dòng)、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)角色。這樣才能夠通過(guò)良好的反饋機(jī)制促進(jìn)雙向交流。5.強(qiáng)化訓(xùn)練在教學(xué)過(guò)后要注重學(xué)生運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容和課堂知識(shí)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在正確的邏輯思維下解決實(shí)際問(wèn)題。教師所安排的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生的思維能力進(jìn)行，方便學(xué)生接受更多的邏輯訓(xùn)練。6.嚴(yán)格要求教學(xué)質(zhì)量的提升與教師的嚴(yán)格要求密不可分，

8、教師在把握了認(rèn)真教學(xué)的原則后還要注意對(duì)學(xué)生要求的嚴(yán)格性，通過(guò)對(duì)教法的不斷探索，形成一套固有的傳授模式。結(jié)語(yǔ)本文的研究對(duì)形式邏輯教學(xué)法進(jìn)行了全面的探析，從教改難度、教改原則和教改方法三個(gè)方面著手進(jìn)行了研究。后續(xù)還需要進(jìn)行更加深入的探索，更好地促進(jìn)形式邏輯教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量提升。參考文獻(xiàn)1王遠(yuǎn)明.案例教學(xué)法在形式邏輯教學(xué)中的運(yùn)用j.高教學(xué)刊，2015，（23）：88-90.2楊紅玉.再論我國(guó)的邏輯教學(xué)從王路教授的觀點(diǎn)看j.河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（02）：146-151.3劉邦凡，黃海林，萬(wàn)明.邏輯共通、文化同祖第五屆兩岸邏輯教學(xué)與研究學(xué)術(shù)會(huì)議綜述j.燕山大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），