教師在地質(zhì)類本科生野外實(shí)踐教學(xué)中的作用

1、    教師在地質(zhì)類本科生野外實(shí)踐教學(xué)中的作用    蔡益棟劉大錳魏玉帥許浩唐書恒摘 要地質(zhì)類本科生培養(yǎng)在我國(guó)地質(zhì)人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位，而本科生的地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)則關(guān)系到地質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其也是地質(zhì)類本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。地質(zhì)科學(xué)的實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)遵循人類認(rèn)知的客觀規(guī)律，并符合人類認(rèn)知的一般思維過(guò)程。在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，教師將起到重要的橋梁作用，但對(duì)此問(wèn)題的探討還沒有得到足夠的重視。在本科生地質(zhì)實(shí)踐課程中，教師應(yīng)起到與實(shí)習(xí)指導(dǎo)書互補(bǔ)的作用，包括“激、鼓、開、增、培”五個(gè)方面，即激發(fā)實(shí)踐興趣、開拓知識(shí)視野、鼓勵(lì)獨(dú)立思考、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和培養(yǎng)科學(xué)精神。關(guān)

2、鍵詞地質(zhì)類；本科生；實(shí)踐教學(xué)；教師作用 g64 a 2095-3437（2016）09-0150-02當(dāng)前，我國(guó)本科生培養(yǎng)已進(jìn)入了教育規(guī)模適度增長(zhǎng)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)與提高質(zhì)量的階段。本科教育規(guī)模穩(wěn)步發(fā)展和結(jié)構(gòu)優(yōu)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展、提高國(guó)民素質(zhì)，發(fā)揮了重要的支撐和推動(dòng)作用。本科生培養(yǎng)在我國(guó)人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位1，而本科生實(shí)踐教育是本科生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。目前，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度及教學(xué)方法的研討還非常欠缺，這極大地制約了我國(guó)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。與研究生教學(xué)相比，本科生教學(xué)在很大程度上靠教師引導(dǎo)，這一特點(diǎn)是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的?？梢?，教師在實(shí)踐教學(xué)中的作用尤其重要。本文將以周口店野外實(shí)踐教

3、學(xué)為例，對(duì)教師在地質(zhì)類本科生野外實(shí)踐教學(xué)中的作用進(jìn)行分析與探討。一、周口店地質(zhì)實(shí)踐課程特色周口店地質(zhì)實(shí)踐課程是地質(zhì)類本科生獲得感性認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化室內(nèi)理論知識(shí)理解和掌握實(shí)際野外工作技能的必修課2，其課程體系包括經(jīng)典教學(xué)路線、綜合考查路線和綜合性訓(xùn)練等方面。在實(shí)踐教學(xué)上，又分為認(rèn)知教學(xué)、半獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)、第二課堂教學(xué)和地質(zhì)報(bào)告編寫等五個(gè)階段。3周口店野外地質(zhì)實(shí)踐要求本科生理解和掌握室內(nèi)所學(xué)的基礎(chǔ)理論與原理，增強(qiáng)和提高學(xué)生的野外工作能力，形成和建立綜合地質(zhì)思維，初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和科學(xué)精神，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)，國(guó)土資源調(diào)查、地質(zhì)生產(chǎn)、地球科學(xué)等方面的研究奠定基礎(chǔ)。4二、實(shí)踐教學(xué)中教師的作用美

4、國(guó)三院（科學(xué)院、工程院和藝術(shù)與科學(xué)院）院士、美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)?wù)芦@得者以及地震工程學(xué)奠基者之一george w.housner （1910-2008）在求學(xué)時(shí)曾經(jīng)分別修過(guò)著名應(yīng)用力學(xué)大師timoshenko和von karman的課。timoshenko是一個(gè)“黑板藝術(shù)家”，他授課時(shí)會(huì)不停地寫黑板，而且寫得十分整潔。課堂結(jié)束時(shí)，剛好寫到黑板末尾。相反，von karman則會(huì)寫得很雜亂且只突出難點(diǎn)。因此，timoshenko的授課方法是掩蓋難點(diǎn)的方法因?yàn)樗兄R(shí)都講授得十分流暢；而von karman則突出了難點(diǎn)。5筆者更尊崇von karman的授課方式，其會(huì)促發(fā)學(xué)生去思考。一個(gè)教師在課堂或者實(shí)

5、踐教學(xué)中采用什么方式授課，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。因此，作為地質(zhì)類高校的教師，筆者從地質(zhì)類本科生野外實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)了教師的作用。（一）激發(fā)實(shí)踐興趣興趣是影響學(xué)習(xí)效果的發(fā)動(dòng)機(jī)。教師既可從學(xué)習(xí)的趣味性出發(fā)來(lái)提升學(xué)習(xí)興趣，也可從學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性出發(fā)來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，兩者應(yīng)相輔相成。6在周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)非常重要的內(nèi)容就是要教會(huì)學(xué)生如何在野外認(rèn)識(shí)各種豐富的地質(zhì)現(xiàn)象。如果依靠傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教師詳盡描述，學(xué)生完整紀(jì)錄，學(xué)生雖然可以了解地質(zhì)現(xiàn)象的特點(diǎn)，但無(wú)法從深層次理解其原因，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。因此，在周口店實(shí)踐教學(xué)中的第一個(gè)重要任務(wù)，就是調(diào)動(dòng)本科生對(duì)野

6、外實(shí)踐學(xué)習(xí)的興趣。要做到這一點(diǎn)，不僅要在地層、巖性、構(gòu)造的概貌給出說(shuō)明，同時(shí)要通過(guò)聯(lián)系本科生已經(jīng)具有的整體知識(shí)背景及專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，闡明實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)學(xué)科體系中的地位。在野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者在實(shí)習(xí)中有意激發(fā)學(xué)生的野外實(shí)習(xí)興趣，取得了非常好的效果。譬如，在八角寨-栓馬莊地層路線中涉及鐵嶺組疊層石構(gòu)造時(shí)，筆者穿插了當(dāng)前最新的研究成果。這既引起了學(xué)生的極大興趣，又強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。（二）鼓勵(lì)獨(dú)立思考獨(dú)立思考就是以自己的思考為中心，不人云亦云。其可以概括為三個(gè)方面：1.質(zhì)疑的能力；2.獨(dú)立客觀判斷的能力；3.求真的能力。在周口店野外實(shí)踐教學(xué)中，在講授不確定性知識(shí)點(diǎn)時(shí)要明確：關(guān)鍵不在于讓學(xué)生

7、掌握不確定性知識(shí)本身，而在于鼓勵(lì)學(xué)生開展應(yīng)對(duì)知識(shí)不確定性的理性判斷。7譬如，在羊屎溝熱接觸變質(zhì)路線涉及巖層變質(zhì)和減薄的現(xiàn)象，教師要清晰地了解學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象的解釋，并對(duì)各種可能的解釋進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并把最終的認(rèn)知交給學(xué)生。在野外教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生大量的互動(dòng)交流和實(shí)踐細(xì)節(jié)的補(bǔ)充可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，如在太平山南坡實(shí)測(cè)路線中涉及繪制平面圖，其中指北針并不是正上方，獨(dú)立思考的學(xué)生能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象并及時(shí)進(jìn)行圖件校正。（三）開拓知識(shí)視野地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)，也是一門非常注重實(shí)踐性和探索性的學(xué)科。其研究?jī)?nèi)容非常廣泛，涵蓋地球的物質(zhì)組成、內(nèi)部構(gòu)造、外部特征、各層圈之間的相互作用和演變歷史等。因

8、此，在野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要對(duì)巖層、巖性和構(gòu)造進(jìn)行一體的分析。8譬如，在黃院-東山梁地層路線中涉及沉積與構(gòu)造的時(shí)空關(guān)系，根據(jù)總體巖性特征首先讓學(xué)生確立從長(zhǎng)龍山組至冶里組海相沉積的基本特征，再?gòu)膸r性變化分析出淺濱海沉積環(huán)境，進(jìn)一步分析海平面的變化特征。另外，路線中涉及的構(gòu)造特征，如斜臥褶皺、不對(duì)稱斜歪褶皺以及大量的層劈理等，能讓學(xué)生的視野不再局限于課堂所學(xué)。這樣學(xué)生就會(huì)體會(huì)到地質(zhì)不是一個(gè)固定的呆板的模式科學(xué)，而是一個(gè)多學(xué)科的綜合。因此，在本科生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)深化與拓展，以幫助學(xué)生建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。（四）增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心 莊子

9、83;田子方說(shuō)：“夫哀莫大于心死，而身滅亦次之。”卓別林也曾說(shuō)過(guò)：“最大的不幸是絕望?！弊孕判氖菍?duì)自己的一種態(tài)度、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和信念。9因此，信心對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力具有潛在的推動(dòng)和激勵(lì)作用，是學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)。在周口店野外實(shí)踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分課堂成績(jī)落后的學(xué)生常常自暴自棄。實(shí)際上，他們的學(xué)習(xí)之所以落后，很大程度是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ孕判?。因此，在野外?shí)踐中，教師要經(jīng)常適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，讓學(xué)生放下負(fù)擔(dān)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，要讓學(xué)生體會(huì)到這種快樂。八角寨-拴馬樁地層考察路線中涉及鐵嶺組和下馬嶺組之間的平行不整合，存在古風(fēng)化殼，風(fēng)化殼中含有磁鐵類物質(zhì)，讓學(xué)生用含鐵物質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)

10、習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。（五）培養(yǎng)科學(xué)精神科學(xué)精神是指由科學(xué)性質(zhì)所決定，并貫穿于科學(xué)活動(dòng)之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)中的思想或理念。它一方面能約束科學(xué)家的行為，另一方面，又能逐漸地滲入大眾的意識(shí)。熟讀“四書五經(jīng)”不代表真正具有仁義精神，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)也不意味著能夠自動(dòng)養(yǎng)成良好的科學(xué)精神。實(shí)事求是是科學(xué)精神的核心，開拓進(jìn)取是科學(xué)精神的活力。當(dāng)前在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”10的背景下，培養(yǎng)本科生的科學(xué)精神顯得尤為重要。每一名教師，都應(yīng)該結(jié)合自己的所學(xué)，把對(duì)本科生科學(xué)精神的培養(yǎng)滲透在教學(xué)過(guò)程中，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成。周口店野外教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的養(yǎng)成起到了很好的推動(dòng)作用。野外教

11、學(xué)安排由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)，循序漸進(jìn)，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，突出了分層次、分階段的科學(xué)培養(yǎng)模式，并始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神這一主線。三、結(jié)語(yǔ)教師的主導(dǎo)作用是提高地質(zhì)類本科生野外教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。充分發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)，將教學(xué)科研相結(jié)合，創(chuàng)新了野外實(shí)踐教學(xué)理念和形式，提升了野外地質(zhì)教學(xué)的實(shí)踐質(zhì)量，推動(dòng)了野外地質(zhì)教學(xué)的良性發(fā)展?？傊?，在周口店本科生地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)起到與指導(dǎo)書互補(bǔ)的作用，具體包括“激、鼓、開、增、培”五個(gè)方面。整體來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得了比較理想的教學(xué)效果。 參 考 文 獻(xiàn) 1 周葉中.人才培養(yǎng)為本，本科教育是根關(guān)于研

12、究型大學(xué)本科教育改革的思考j.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）：4-8.2 李長(zhǎng)冬，王亮清，嚴(yán)森.互動(dòng)式教學(xué)法在周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用j.科教文匯（上旬刊），2011（2）：51-55.3 袁晏明，趙溫霞，章澤軍，等.周口店野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)體系與內(nèi)容j.中國(guó)地質(zhì)教育，2008（2）：61-66.4 趙溫霞.周口店地質(zhì)及野外地質(zhì)工作方法與高新技術(shù)應(yīng)用m.武漢：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社，2003：212-216.5 陳建兵.研究生課程中教師應(yīng)起到怎樣的作用j.高等工程教育研究，2015（4）：116-120.6 趙婷婷，楊翊.工科學(xué)生學(xué)習(xí)投入的國(guó)際比較研究以a大學(xué)為例j.高等工程教育研究，2015（2）：70-76.7 榮輝，姜久華.周口店野外地質(zhì)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐j.環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)，2014（41）：129.8 譚俊.周口店地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)中學(xué)生地質(zhì)時(shí)空演化思維的培養(yǎng)