本科教學(xué)過程化考核特征研究及系統(tǒng)建設(shè)

1、    本科教學(xué)過程化考核特征研究及系統(tǒng)建設(shè)    董文澎+潘志群+曹權(quán)摘要：教育信息化在本科教學(xué)改革發(fā)展歷程當(dāng)中的重要性和突出優(yōu)勢越來越顯著，過程化考核已成為本科教學(xué)的新方向。上海各市屬高校正積極開展本科過程化教學(xué)及考核工作，對于教師個(gè)體而言，對于每一門專業(yè)課而言，過程化考核又存在著各自的特點(diǎn)和對應(yīng)要求，這就需要結(jié)合專業(yè)課的特點(diǎn)和教師對于過程化教學(xué)的理解設(shè)計(jì)面向教師個(gè)體的過程化考核系統(tǒng)。本文首先結(jié)合本科教學(xué)特點(diǎn)，分析過程化考核的相應(yīng)特征，開發(fā)的“教師個(gè)體本科教學(xué)過程化考核綜合評定系統(tǒng)”具有通用性，有望擴(kuò)展至工科其他專業(yè)課。關(guān)鍵詞：本科教學(xué)；教育信息化；

2、過程化考核；評定系統(tǒng)：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2017）02-0154-02一、引言本科教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的“生命線”，為了適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)改革工作要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由上海市教委倡導(dǎo)，上海市屬高校積極實(shí)施，各二級學(xué)院積極響應(yīng)并完成“過程化考核”項(xiàng)目的課程改革，很多高校和學(xué)者也做了很多的探索和研究。該項(xiàng)改革突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的教學(xué)理念，創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生自我評價(jià)的平臺，這對教務(wù)管理工作也提出了更高、更新的要求。過程化管理有校級和院系級管理模式，不同的級別所體現(xiàn)的管理內(nèi)容和方式有所區(qū)別，但具體實(shí)施過程化教學(xué)與考核的是專業(yè)教師，所以研究本科教學(xué)過程化考

3、核特征并研發(fā)適合于教師個(gè)體使用的“教師個(gè)體本科教學(xué)過程化考核綜合評定系統(tǒng)”適合于過程化考核的必然需求，該系統(tǒng)可以體現(xiàn)教師個(gè)體過程化教學(xué)的特點(diǎn)，并及時(shí)應(yīng)用于過程化考核。二、個(gè)體過程化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念1.“教師個(gè)體”是系統(tǒng)的定位。在教學(xué)管理過程中，教務(wù)處和院系之間對于某一具體的教學(xué)事項(xiàng)所充當(dāng)?shù)墓芾斫巧遣煌?，比如教學(xué)計(jì)劃的制定及執(zhí)行、成績管理等教務(wù)處是總管，院系是具體執(zhí)行，而課程教學(xué)、畢業(yè)論文、專業(yè)實(shí)習(xí)等工作則是院系分配至各專業(yè)教師個(gè)體來完成，教師個(gè)體是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中最基本的組成部分，如何更好地減輕教師的工作壓力和提高個(gè)體效率，充分體現(xiàn)過程化考核的特點(diǎn)和優(yōu)勢，“教師個(gè)體本科教學(xué)過程化考核綜合評

4、定系統(tǒng)”將充分考慮專業(yè)課特點(diǎn)、教師個(gè)體教學(xué)適應(yīng)性、學(xué)生過程化、批量化、個(gè)性化等因素來進(jìn)行建設(shè)。2.“過程化”是系統(tǒng)的主線。教學(xué)是一個(gè)過程，教學(xué)管理應(yīng)該是過程化的管理。為適應(yīng)動(dòng)態(tài)的過程化考核的特點(diǎn)，該系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上突出了過程化考核。在課程教學(xué)過程化管理中，以“每節(jié)課”為單位，授課開始前，任課專業(yè)教師將課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃按照該課程總學(xué)時(shí)的要求，依據(jù)總課時(shí)數(shù)將授課計(jì)劃進(jìn)行合理分配并輸入到系統(tǒng)中，教務(wù)處、二級學(xué)院、學(xué)辦、任課教師、學(xué)生能清楚地知道該“每節(jié)課”的教學(xué)進(jìn)度，每一篇，每一章，每一節(jié)，甚至到每個(gè)知識點(diǎn)非常清楚。3.“綜合評定”是系統(tǒng)的特色。由于期末型集中式考試在考試時(shí)間和考試方式上的限制，使得課程

5、內(nèi)容并不能在一次考試中全面考核到，并且考核的深度也受到影響，通常學(xué)生對付期末考試基本上采用考前的幾天進(jìn)行集中突擊復(fù)習(xí)的方式，嚴(yán)重者甚至往往還會要求任課教師“劃重點(diǎn)”，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，注意力不集中，甚至?xí)缯n時(shí)有發(fā)生，這樣會使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、得過且過的思想，影響對專業(yè)課所講授知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握程度。過程化考核的基本內(nèi)容是把總評成績中約60%70%的部分交給學(xué)生自己決定，這部分成績的考核是根據(jù)學(xué)生平時(shí)的各種表現(xiàn)來進(jìn)行量化考核，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽課、按照過程化考核完成相應(yīng)的考核指標(biāo)，那么他就能夠達(dá)到課程合格要求的水平，同時(shí)結(jié)合

6、階段考試、期中、期末考試和平時(shí)小測驗(yàn)來檢驗(yàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)階段性效果，從而促使學(xué)生主動(dòng)的全程參與到課程的學(xué)習(xí)過程中。三、個(gè)體過程化考核系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析結(jié)合過程化考核的特點(diǎn)，系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如圖1所示，包含如下功能模塊：課程基本信息、課程大綱、授課計(jì)劃、教師基本信息、學(xué)生基本信息、試題庫、a、b試卷自動(dòng)生成、課堂測驗(yàn)、過程考核作業(yè)、成績綜合評定等。各功能模塊功能介紹如下：1.課程基本信息：包括課程名稱、課程序號、課程代碼、學(xué)時(shí)、學(xué)分、學(xué)年、學(xué)期、考試時(shí)間、班級、考試方式、考試性質(zhì)、課程類別。2.教師基本信息：該模塊主要針對教師的信息進(jìn)行管理，比如教研室對各位教師的統(tǒng)一管理，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)給教師配課等。3

7、.授課計(jì)劃：包括根據(jù)課程及所使用教材的特點(diǎn)所劃分的篇、章、節(jié)、章標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課程安排、學(xué)時(shí)安排、ppt頁數(shù)等4.課程大綱：根據(jù)過程化考核的要求，將以往教學(xué)大綱進(jìn)行修正并集成到系統(tǒng)當(dāng)中來。5.學(xué)生基本信息：學(xué)生的信息可通過學(xué)院學(xué)生辦公室手動(dòng)錄入生成，亦可以參照學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中相應(yīng)課程的學(xué)生選課情況自動(dòng)導(dǎo)入。6.試題庫管理：試題管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對各門課程的各類試題的錄入、修改和整合。不同教師能對其任教的課程進(jìn)行試題庫建設(shè)，包括不同類型試題的錄入、修改和發(fā)布。7.過程考核作業(yè)：課程作業(yè)系統(tǒng)的作業(yè)是隨新課程的生成而生成的，作業(yè)按授課計(jì)劃中預(yù)先設(shè)置好的章節(jié)劃分，每次作業(yè)由任課教師自行添加。8.a、b試卷

8、自動(dòng)生成：該功能由教師完成，生成試卷總共有抽取、自動(dòng)和手動(dòng)三種方式。教師可以根據(jù)自己情況選擇合適的方式。9.成績綜合評定：該模塊主要是管理學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)成績、平時(shí)測驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)成績，期末考試成績等，并自動(dòng)分析計(jì)算該生綜合評定總成績及本門課程分值領(lǐng)域百分比等情況。10.試卷分析：參照上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教務(wù)處提供的“試卷分析”模板，設(shè)計(jì)此功能模塊，可以對期中、期末試卷學(xué)生考試情況進(jìn)行自動(dòng)分析并生成，其結(jié)果亦可以由教師手動(dòng)進(jìn)行修改完善。四、結(jié)論 本文針對本科教學(xué)過程化課程考核特點(diǎn)和要求，分析過程化教學(xué)所面臨的問題，對相關(guān)特征進(jìn)行分析總結(jié)，并建設(shè)適合教師個(gè)體使用的“教師個(gè)體本科教學(xué)過

9、程化考核綜合評定系統(tǒng)”。所實(shí)現(xiàn)的功能有望擴(kuò)展到其他工科專業(yè)課，亦期望接口至學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)當(dāng)中，作為一個(gè)專用模塊加以推廣使用。參考文獻(xiàn)：1盧潔，馮家勛.理工科課程教學(xué)整體改革探索j.高等工程教育研究，2009，（2）：137-144.2林健.高校工程人才培養(yǎng)的定位研究j.高等工程教育研究，2009，（5）：11-17.3林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”通用標(biāo)準(zhǔn)研制j.高等工程教育研究，2010，（6）：49-61.4林健.面向“卓越工程師”培育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革j.高等工程教育研究，2013，（6）：49-61.5楊澤慧，叢楊，周國權(quán).卓越工程師課程教學(xué)的“四化”考核評價(jià)體系j.高等工

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12、coming more and more significant. interactive communication has become a new direction of undergraduate teaching. shanghai municipal colleges and universities are actively carrying out the process of teaching and assessment. but for teachers，for every specialized course，the process assessment has it

13、s own characteristics and corresponding requirements. this requires a combination of characteristics of professional courses and the process assessment understanding of teachers to design the process assessment system. the research and development of the "teaching process of undergraduate teaching evaluation system" is u