藤野先生 (2)

1、藤野先生優(yōu)秀教案設(shè)計【篇一】一、教學(xué)設(shè)計：1、教材分析藤野先生是“蘇教版”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文 九年級下冊第二單元的課文。本單元學(xué)習(xí)的目的是“欣賞散文，要體會作者的思想感情，賞析文中的人物、事件、景物的描寫，品味精妙的語言。”本文的重點是抓住典型事件，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并體會作者在文中表現(xiàn)出的對恩師深深感激之情。2、設(shè)計理念：根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)課程總目標(biāo)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力”“能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”設(shè)計。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關(guān)系；在引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品的同時,使學(xué)生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學(xué)讀書又學(xué)

2、做人的目的。3、學(xué)生分析：經(jīng)過進三年的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生對于一些問題已經(jīng)有了自己的看法，他們對于作品內(nèi)容已經(jīng)具備了概括，分析能力，但有些內(nèi)容理解得不夠全面、客觀。不過，思維活躍視野開闊，只要給他們機會，就會展示出來。具有好強，好勝的特點。班級中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。因此教學(xué)中，我以討論交流為主，“還政于民”適時引導(dǎo)，這樣學(xué)生會更易接受。二、課堂實錄（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課師:一個人的成長離不開社會與他人的因素，而老師又是其中很重要的角色。大家所熟悉的魯迅先生也是這樣。師：我們學(xué)過魯迅先生的從百草園到三味書屋，還記得三味書屋中老先生的名字嗎？生：壽鏡吾師：今天，我們再通過魯迅先生

3、的文字一起認識一下魯迅先生的另一位老師藤野先生。去看看這位洋老師給了魯迅怎樣的印象和影響。(導(dǎo)語的設(shè)計,抓住學(xué)生初讀中的漏洞,許多學(xué)生讀后并沒想到 ,魯迅先生在私塾中的啟蒙老師.導(dǎo)語的設(shè)計意在“溫故而知新”。既簡潔，節(jié)省時間，又能一下子觸發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生急于了解魯迅先生的洋老師，激發(fā)學(xué)生再次細讀課文的欲望。)（二）引導(dǎo)學(xué)生將事件歸類，培養(yǎng)學(xué)生概括事件的能力。師：請同學(xué)們打開課本，課文要求一邊細讀，一邊找出課文中所寫的事件，并用簡潔的語言概括出來（學(xué)生都快速讀起來）師：時間到，現(xiàn)在誰能概括？其他同學(xué)在注意聽的過程中，針對文中所寫內(nèi)容可以加以補充更正。生1：1）清國留學(xué)生的辮子很“標(biāo)致”生2

4、：2）“清國留學(xué)生學(xué)跳舞”還有3）“作者在仙臺受到優(yōu)待”師：剛才這位同學(xué)概括出兩個，表現(xiàn)很不錯的，誰還能概括？積極發(fā)言生3：4）初見藤野先生，5）留級生介紹藤野先生（生情緒氣氛漸漸高漲，進入思維狀態(tài)，舉手同學(xué)也多了起來）生4：6）藤野先生為“我”添改講義；7）教“我”改解剖圖；8）擔(dān)心“我”怕鬼；9）問“我”中國女人裹腳之事師：這位同學(xué)一次概括出四個事件，真的很棒，給些掌聲作為鼓勵。（生齊鼓掌）生5：10）匿名信事件；11）看電影事件師：文章結(jié)尾部分還發(fā)生了什么事情？生6：12）“我”與藤野先生惜別；13）回國后，憶藤野先生；14）丟、尋藤野先生添改過的講義 師：（小結(jié)）同學(xué)們帶著要

5、了解藤野先生魯迅的洋老師的想法查找并完成了事件的概括，對內(nèi)容有了進一步的了解。（大多數(shù)學(xué)生僅抓住了直接或間接寫藤野先生的事，其余的事件則忽略掉了，也有學(xué)生摳得過細，經(jīng)過全班討論后，歸并到此14件事中學(xué)生在此過程中帶著要了解藤野先生魯迅的洋老師的想法，去查找概括事件，既完成了事件的概括，又再次細讀了課文，達到了自主閱讀的目的。）師：我們根據(jù)這14件事與刻畫人手的關(guān)系，分為三類，并分別說說不同類別事例的作用。（幻燈片放出）第一類：寫藤野先生其人，直接為刻畫人物服務(wù)。生7：第4件事是見藤野先生的印象，從初見對藤野先生的外貌描寫中可見學(xué)者形象。師：那么你把外貌描寫讀給同學(xué)們聽，我們可見翻到前面彩圖看先

6、生的畫像。生8：第5件事是耳聞藤野先生逸事，屬于側(cè)面描寫，既增加了作者對藤野先生的了解，又使寫法靈活多變。生9：第69件事是正面描寫，刻畫藤野先生的極具特色的4個典型事件，準(zhǔn)確、傳神地刻畫了治學(xué)嚴謹、做事認真、關(guān)心學(xué)生、毫無民族偏見的良師形象。人物形象地塑造，主要借此完成。（將閱讀教學(xué)與對學(xué)生的寫作指導(dǎo)聯(lián)系在一起，是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的，教學(xué)目標(biāo)的第一點相對輕松的完成了，且基本上是學(xué)生自查自找自行歸納的，效果較好。）第二類：寫作者離開藤野先生及對藤野先生的懷念，感激之情。生10：第1214件事寫惜別，不舍之情，回憶亦可見師生情深。丟講義的自責(zé)，尋講義的誠懇從獨到的角度含蓄地表現(xiàn)了魯迅對恩師無言的感激

7、與思念。師：由此可見，敘事不僅是為刻畫人物服務(wù)，變可飽含深情，抒發(fā)情感，從而直奔主題，使主題含蓄深刻而又令人回味無窮。（了解第二類事件的作用，學(xué)生稍費周折，但一經(jīng)點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。而“丟”與“找”經(jīng)過比較分析后，學(xué)生則明白“找”是重點，也是生對師情深的間接表現(xiàn)。這樣，讓學(xué)生逐事細究，使學(xué)生不僅明白事件的作用，也理解了作者這樣寫的原因都為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。）第三類：字里行間并末寫藤野的事件生11：第13件事雖末寫藤野先生，但解釋了見藤野先生的原因。生12：第1011件事也末寫藤野先生，但講清了告別藤野先生

8、的原因。師：這也是作者棄醫(yī)從文的原因。第三類事件末寫藤野先生，似多余之筆。我給同學(xué)們介紹當(dāng)時的背景：（幻燈片展示）魯迅于1902年被公派留日就讀東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)，而魯迅對洋務(wù)運動維護清朝統(tǒng)治的實質(zhì)看得非常清楚，故離開東京前往仙臺。魯迅學(xué)醫(yī)，既是因為想促進“國人對于維新的信仰”又是因為對洋務(wù)運動的失望。而后棄醫(yī)從文則因為發(fā)現(xiàn)救助國人的靈魂比救助國有的身體更重要。否則，“盡管體格健壯，也只能作毫無意義的示眾的材料和看客”。令魯迅棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的看電影事件。（學(xué)生立即活躍起來）師：第三類事件的作用亦明朗化了。求醫(yī)是因為愛國，棄醫(yī)從文也是因為愛國。至此，我們對作者選材及其作用已基本理清

9、。那么本文的線索是什么？生12: 我認為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野先生的原因與藤野先生的交往與藤野先生惜別別后憶藤野先生。師：支持這一觀點的學(xué)生請舉手（學(xué)生過半）生13：我反駁，我認為以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國，棄醫(yī)從文也是愛國。（贊成這一觀點的舉手近半，有些同學(xué)已開始爭議、猶豫） 師：寫藤野先生與寫愛國是否沖突？二者有無交點？生14：二者并不矛盾，因愛國而學(xué)醫(yī)，因?qū)W醫(yī)而見藤野先生，因愛國而棄醫(yī)，因棄醫(yī)而別藤野先生?。▽W(xué)生們立刻明白了二者的關(guān)系）師：這位同學(xué)反應(yīng)特別快，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)

10、，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。 師：文中所寫事件變換了幾次地點？ 生：東京仙臺離開東京 師：通過這些事件表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)？ 生：一個有高深學(xué)問，嚴謹認真，外表質(zhì)樸富有人情味，尊重人，有平等意識，關(guān)心異國青年的人。 師：結(jié)合事件概括魯迅的思想歷程。 生： 尋求失望學(xué)醫(yī)棄醫(yī)從文繼續(xù)戰(zhàn)斗 （學(xué)生一邊回答問題，教師一邊板書總結(jié)） 師總結(jié)：本文是一篇以寫人物為主的散文，生動形象地記述了一位正直熱誠的日本學(xué)者如何對待自己的教學(xué)工作以及耐心的對待一個異國學(xué)生；并深刻地寫出作者自己思

11、想歷程上的重要選擇。表達了作者對先生的懷念和佩服之情。時隔20年，作者仍“時時記起他”，足見藤野先生對他的人生的影響之大。一位優(yōu)秀的教師就象一盞不滅的燈，會長久的照耀著人們，給人以精神和力量！課后反思：本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的?？傮w來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。我以前教過此文，感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。這樣長且難的課文，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先，將此文壓縮為兩課時（以住多為4課時完成。）在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞

12、疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。其次，我避開了對文章深層主題愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析（以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動），使學(xué)生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。這兩點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點（典型事例）理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教；巧設(shè)并巧解了線索的懸念（兩條線索），明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教；而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能

13、理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的?！酒?教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)心時事。4.品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。2重點難點1.理思路、找線索，析事例。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。3.對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。4.對真正“愛國性”的理解。5、思考中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問題。3教學(xué)過程 1 藤野先生1

14、第一學(xué)時     教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入魯迅是大家所熟悉的偉大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他寫的藤野先生這篇文章來解開這個疑問。二、根據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字挾著 芋梗湯 詰責(zé) 寒顫顫 畸形 緋紅（注：以上生字都是課下注釋中所沒有的）活動2【講授】教學(xué)設(shè)計三、學(xué)習(xí)讀第一自然段提醒學(xué)生注意：為什么稱為“清國留學(xué)生”？寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論

15、。（中國人原來是不留辮子的，滿清入關(guān)后，“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”，這之后中國人的腦后才拖上了一根辮子，所以說辮子是民族壓迫的象征。另外留辮子也是表示對滿清王朝的忠心，所以宣揚民主反對封建專制的革命者如孫中山及后來的毛澤東等人都是先剪掉自己的辮子以示和專制政權(quán)的決裂）可是這些清國留學(xué)生對辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這根辮子）這里作者用了一個詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）通過這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些

16、例子嗎？（同學(xué)們很可能會舉出一些很有趣的例子）。提問：第一段寫清國留學(xué)生在干什么？（賞櫻花）指讀第二段：他們又在干什么？（學(xué)跳舞）他們做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？為了更好地討論這個問題，請同學(xué)們給補充一些歷史資料：魯迅去日本留學(xué)是什么年代？當(dāng)時中國是什么樣的狀況？（魯迅于1902年去日本留學(xué)，1904年去仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，當(dāng)時正是中國積貧積弱受列強欺侮的時候腐朽的滿清政府與列強鑒定了一系列不平等條約）通過補充資料和討論，使同學(xué)們認識到魯迅對這些只知游樂置國家民族命運于不顧者的鄙視，所以魯迅離開東京到了仙臺。從魯迅和那些“清國留學(xué)生”的不同表現(xiàn)中我們能感受到魯迅那種強烈的愛國主義精神，這正是本文敘事

17、的一條暗線。請大家在下文的學(xué)習(xí)中注意這一點。板書：魯迅：強烈的愛國主義精神。（暗線）四、課文的主體故事就發(fā)生在仙臺，現(xiàn)在請大家根據(jù)地點的變換理清文章的結(jié)構(gòu)，整體感知課文。師生總結(jié)板書：五、速讀課文，練習(xí)一下概括能力，說出作者和藤野先生交往中的幾件事討論之后在第二部分后板書：1.添改講義；2.糾正解剖圖；3.關(guān)心解剖實習(xí)；4.想了解中國女人裹腳。從這幾件事中可看出藤野先生的什么特點？結(jié)合討論幻燈展示藤野先生的照片及魯迅在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)時的課堂筆記（內(nèi)有藤野先生修改的筆跡）。板書：藤野先生：正直熱誠、治學(xué)嚴謹六、魯迅為什么要到仙臺去學(xué)醫(yī)呢？課前已經(jīng)讓大家讀了魯迅的吶喊自序，誰能給解釋一下？（請同學(xué)們

18、給補充資料）（從魯迅小時候他父親的病說起說到魯迅講的關(guān)于中醫(yī)的過分的話：中醫(yī)是有意或無意的騙子說到他學(xué)醫(yī)的兩個目的：救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰）從這里我們能再次感受到魯迅憂國憂民的情懷。（如時間允許的話，教師也可在這里給補充資料：日本的維新確是從醫(yī)學(xué)的引進開始的：一個叫前野良澤的人根據(jù)一本來自荷蘭的解體新書的指導(dǎo)去解剖尸體，結(jié)果讓他感到震驚的是，書中的插圖竟與人體構(gòu)造分毫不差。從此日本人逐步認識到西方科學(xué)的先進，開辟出一條通向近代學(xué)術(shù)的道路，使日本迅速成為一個強國）那么魯迅后來為什么又棄醫(yī)從文了呢？下節(jié)課我們一起來解開這個疑問?！酒?/p>

19、教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。過程與方法：閱讀品味； 合作、探究，深入了解人物。情感、態(tài)度和價值觀：通過了解并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)從而樹立正確的價值觀。教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)抓住人物典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。教學(xué)重點：概括作者與藤野先生交往的四件事。通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點 ：通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。時間安排：8分鐘。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入藤野先生是魯迅的一篇回憶散文，記敘了作者從東京到仙臺學(xué)醫(yī)的幾個生活片段。其中有東京“清國留學(xué)生”的生活情況，由東京到仙臺的旅途回憶，不僅有在仙臺的食住情況，也有受到日本具有狹隘民