教師資格證考試教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、1 教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)1.教育心理學(xué) :是一研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué). 2.它是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué) 與教育學(xué) 的交叉學(xué)科 . 3. 學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程含五要素:學(xué)生、 教師、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)媒體、 教學(xué)環(huán)境。三種活動(dòng)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)與反思過(guò)程。4. 教育心理學(xué)的實(shí)踐作用: 幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述,解釋,預(yù)測(cè)和控制的作用5. 教育心理學(xué)的發(fā)展概況大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期： 初創(chuàng)時(shí)期 (20世紀(jì) 20年代以前 )西方 第一本教育心理學(xué)是 190

2、3年,美國(guó)心理學(xué)家( 桑代克 ) 出版的 ,也是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著. 發(fā)展時(shí)期 (20世紀(jì) 20年代到 50年代末 ) 吸收了兒童心里學(xué)和心里測(cè)驗(yàn)。 成熟時(shí)期 (20世紀(jì) 60年代到 70年代末 ) 完善時(shí)期 (20世紀(jì) 80年代以后 ) 布魯納在 1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟的總結(jié)了教育心里學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在這樣的四個(gè)方面：、主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究我國(guó) 第一本教育心理學(xué)是1924年廖世承編寫(xiě)的. 6. 心理發(fā)展的含義： 是指?jìng)€(gè)體從出生,成熟 ,衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。四個(gè)基本特征: 、連續(xù)性與階段

3、性、定向性與順序性、不平衡性、差異性7. 青少年心理發(fā)展的階段特征:初中期（指 11、 12歲至 14、 15歲） 具有半成熟、 半幼稚的特點(diǎn). 有獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾. 少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位。8、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 ：學(xué)生原有的知識(shí)水平或心里發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理的水平和特點(diǎn)。包括：縱向和橫向兩個(gè)維度?？v向的方面是指從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。9、關(guān)鍵期 ：個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫

4、茲 。10. 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：從嬰兒到青春期把認(rèn)知發(fā)展分四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，無(wú)思維）前運(yùn)算階段（2-7歲思維前）具體運(yùn)算階段（7-11歲） 4形式運(yùn)算階段（11-15歲，抽象形式）11、最近發(fā)展區(qū) ：蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說(shuō)，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展劫奪間的過(guò)渡狀態(tài)。12. 人格 ：又稱(chēng)個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合

5、心理特征。埃里克森的人格發(fā)展階段基本的信任感對(duì)基本的不信任感（02歲）培養(yǎng)信任感。 自主感對(duì)羞恥感與懷疑 （23） 培養(yǎng)自主性主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45） 培養(yǎng)主動(dòng)性勤奮感對(duì)自卑感（ 611）培養(yǎng)勤奮感自我同一性對(duì)角色混亂（1218）培養(yǎng)自我同一性13. 影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體14. 自我意識(shí) ：是個(gè)體對(duì)自己及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)是個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的核心概念。自我意識(shí)包含：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。15. 自我意識(shí)的發(fā)展： 生理自我（ 03歲）生理自我在三歲左右基本成熟社會(huì)自我（ 311）社會(huì)自我在少年期基本成熟心理自我（ 11、12到最后成年）心理

6、自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的16. 認(rèn)知方式 ：又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2 學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在：、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型（具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀(guān)事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周?chē)尘?，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。具有場(chǎng)依存方式的人，對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受周?chē)娜藗儯貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀(guān)色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。）、沉思型與沖動(dòng)型（有些兒

7、童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沉思型認(rèn)知方式。另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為沖動(dòng)型認(rèn)知方式。 ）、輻合型與發(fā)散型（據(jù)美國(guó)的吉爾福特研究，輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答；而發(fā)散型認(rèn)知方式則是個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀(guān)念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀(guān)念。）17. 推猛 斯坦福比納量表iq= 【智力年齡（ ma ）/

8、 實(shí)際年齡（ ca） 】*100 18. 認(rèn)知差異的教育含義：1認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)略好之分，2智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo)。3所有這些認(rèn)知差異表明，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。19. 性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。是人格的核心。20. 性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩方面。21. 學(xué)習(xí)的三種概念（廣義的學(xué)習(xí)、人的學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)）人類(lèi)學(xué)習(xí)的特征，我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類(lèi)22、桑代克 現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。嘗試- 錯(cuò)誤巴甫洛夫 經(jīng)典性條件

9、作用論斯金納 操作性條件作用論加涅 的信息加工學(xué)習(xí)理論苛勒 完形 - 頓悟說(shuō)布魯納 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾 的有意義接受學(xué)習(xí)論23. 動(dòng)機(jī)： 是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能 ：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能。24. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)

10、的唯一條件。學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)的組成25、需要層次理論:美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的 基本需要有五中，它們由低到高依次排成一定的層次。即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。成就動(dòng)機(jī)理論等幾個(gè)理論也要看看26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。所謂問(wèn)題情景，是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外，要求教師充分了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。，根?jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控

11、制動(dòng)機(jī)水平。一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。美國(guó)心里學(xué)家耶克斯和多德森 認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難， 最佳動(dòng)機(jī)水平越低。隨著課題的難度增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。（簡(jiǎn)稱(chēng)倒 “u”曲線(xiàn)），充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。反饋是對(duì)結(jié)果的知曉。了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況3 本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，這對(duì)所有的學(xué)生都很重要。心理學(xué)研究表明，表

12、揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。，正確指導(dǎo)結(jié)果歸引，促使學(xué)生繼續(xù)努力。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。27、遷移 ：學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)所說(shuō)的舉一反三、觸類(lèi)旁通等即是典型的遷移形式。28. 學(xué)習(xí)遷移 ：也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。29. 正遷移 ：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移 ：兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾，阻礙。30. 水平遷移 也稱(chēng)橫向遷移垂直遷移 又稱(chēng)縱向遷移一般遷移： 也稱(chēng)普遍遷移具體遷移： 特殊遷移31遷移作用： 1遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化

13、，系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者，教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。32影響遷移的因素：相似性（學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性） ，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)（先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)）。33. 促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材。教師并非把一門(mén)學(xué)科的所有內(nèi)容都一步步教給學(xué)生，這好似不可能的，也是沒(méi)有必要的。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門(mén)學(xué)科中基本的知識(shí)、技能和行為具有廣泛的適應(yīng)性，其遷

14、移價(jià)值較大。此外，精選教材要隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷變化和更新。因此，在精選教材時(shí)，要注意其時(shí)代性，使之既符合科學(xué)發(fā)展的水平，又具有廣泛的遷移價(jià)值。 合理編排教學(xué)內(nèi)容。選好教材內(nèi)容后，如何組織這些材料、如何編排教材就成為重要的任務(wù)了。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效果，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。合理安排教學(xué)程序。因?yàn)楹侠砭幣诺慕虒W(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性?！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下如何遷移所學(xué)的內(nèi)容，遷移

15、的有效性如何等。學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識(shí)。 2010年小學(xué)試題34. 知識(shí)學(xué)習(xí) 包括知識(shí)獲得，知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段35、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。（2）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。（3）知識(shí)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。36. 知識(shí)直觀(guān)的類(lèi)型：實(shí)物直觀(guān)，模象直觀(guān)，言語(yǔ)直觀(guān)37. 如何提高知識(shí)直觀(guān)的效果： 靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)。實(shí)物直觀(guān)雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀(guān)雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀(guān)

16、的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀(guān)。加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀(guān)的效果，不僅要注意實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。 運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀(guān)過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀(guān)察直觀(guān)對(duì)象。要想有效的觀(guān)察直觀(guān)對(duì)象，必須運(yùn)用強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律和組合律等感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。在直觀(guān)過(guò)程中，教師對(duì)一定直觀(guān)教材進(jìn)行操縱，其效果主要取決于學(xué)生的觀(guān)察能力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。讓學(xué)生充分參與直觀(guān)過(guò)程。由于知識(shí)歸根到底要通過(guò)學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握，因此在直觀(guān)過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的

17、情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，應(yīng)改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀(guān)方式。38. 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括： 配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，4 抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。 正確運(yùn)用變式。理性概括是通過(guò)對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成的，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)實(shí)際中，敖想提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識(shí)，必須注意變式的正確運(yùn)用?？茖W(xué)地進(jìn)行比較。概括過(guò)程即思維過(guò)程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)

18、上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而，區(qū)分對(duì)象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的概括具有非常重要的意義。 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在時(shí)間的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)原理、原則，盡量避免一開(kāi)始就要求學(xué)生記憶或背誦。39. 記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶保持時(shí)間大約為0。252秒，短時(shí)記憶保持時(shí)間大約為2. 5秒到 20秒，它的容量相當(dāng)有限，大約為72個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶保持時(shí)間為永久的保留。40. （德國(guó) 艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)）遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了

19、一定的時(shí)間之后，幾乎不在遺忘。也可以說(shuō)。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。41. 運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持： 深度加工材料。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可能提高，并有利于信息的提取和回憶。 有效運(yùn)用記憶術(shù)。 記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。 進(jìn)行組塊化編碼。所謂組塊是在信息編碼過(guò)程中，利用存儲(chǔ)在嘗試記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程. 組塊的方式主要是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。研

20、究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150% 時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150% 時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。 合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。 2010年初中試題42. 技能： 通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。種類(lèi) ：操作技能，心智技能43. 操作技能： 也叫動(dòng)作技能，運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。特點(diǎn) ：具有 客觀(guān)性 ，具有 外顯性 ，具有 展開(kāi)性心智技能 ：也稱(chēng)智力技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的呵護(hù)法則的心智活動(dòng)方式。44、心智技能培養(yǎng)要求：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性

21、、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。心智技能特點(diǎn)：對(duì)象具有 觀(guān)念性 ；執(zhí)行具有 內(nèi)潛性 ；結(jié)構(gòu)具有 簡(jiǎn)縮性45. 操作技能形成的階段：操作的定向，操作的模仿，操作的整合，操作的熟練。46、操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準(zhǔn)確的示范和講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。47. 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 （復(fù)述策略， 精細(xì)加工策略， 組織策略） 元認(rèn)知策略 （計(jì)劃策略， 監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略） 資源管理策略 （學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略，學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略，學(xué)習(xí)努力和心境管理策略，社會(huì)性人力資源的利用） 48. 問(wèn)題解決 ：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題

22、的其實(shí)狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。49 問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性50 影響問(wèn)題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著5 51 教師如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力：提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)；提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括；重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方式；外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生多角度突出假設(shè)；鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思52 創(chuàng)造性特征 是流暢性 ， 變通性 ，獨(dú)創(chuàng)性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。53. 影響創(chuàng)造性的因素：

23、 （ 1）環(huán)境（ 2）智力（ 3）個(gè)性環(huán)境：家庭和學(xué)校都是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭氛圍等都在不同程度上影響孩子的創(chuàng)造性。家庭的教育方式有：壓制型；溺愛(ài)型；民主型54. 高創(chuàng)造性者具有那些個(gè)性特征：具有幽默感， 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。55. 創(chuàng)造性的培養(yǎng)： （ 1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維

24、策略。發(fā)散思維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練56. 態(tài)度 ：通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。57. 品德： 是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。58. 品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)，道德情感（表現(xiàn)形式：直覺(jué)的道德情感；想象的道德情感；倫理的道德情感） ，道德行為（道德觀(guān)念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志）59. 皮亞杰的道德發(fā)展論：他律道德：在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)。自律道德 ：在 10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。60. 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征: 道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念與道德理想；自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固；品德結(jié)構(gòu)更為完善） 德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡（初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟）61 態(tài)度與品德的形成過(guò)程：經(jīng)歷了依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段62. 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件：外部條件： 1家庭教養(yǎng)方式2社會(huì)風(fēng)氣3同伴群體。 內(nèi)部條件：1認(rèn)知失調(diào)2態(tài)