教師資格證重點難點

1、1.簡述小學教師專業(yè)標準（試行） 中“能力為重”的基本理念。把學科知識、 教育理論與教育實踐有機結合，突出教書育人的實踐能力； 研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。2.簡述小學教師專業(yè)標準（試行） 中“師德為先”的理念。熱愛小學教育事業(yè)， 具有職業(yè)理想， 踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關愛小學生，尊重小學生人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。3.簡述教師勞動特點？一、教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性（1）教師勞動的復雜性教師勞動的復雜性主要表

2、現(xiàn)在以下三個方面：教育目的的全面性。教育任務的多樣性。勞動對象的差異性。（2）教師勞動的創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教。教學方法上的不斷更新。教師需要“教育機智” 。二、教師勞動的連續(xù)性和廣延性三、教師勞動的長期性和間接性四、教師勞動的主體性和示范性五、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性4.簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性， 國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)

3、展是一個持續(xù)不斷的過程。教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。5.教師專業(yè)發(fā)展階段？（一）關注生存階段處于這一階段的一般是新教師， 他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是“學生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I導是否覺得我干得不錯”等。（二）關注情境階段當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績，即進入了關注情境階段。（三）關注學生階段當教師順利地適應了前兩個階段后，成長的下一個目標便是關注學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。6.教師成長的途徑與方法？（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進

4、行專門訓練（4）進行教學反思7.教育與生產(chǎn)力的關系？一、生產(chǎn)力對教育具有制約作用決定教育的發(fā)展水平（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內(nèi)容的選擇（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學校結構（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式二、教育對生產(chǎn)力的促進作用（1）教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑（2）教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式（3）教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段8.教育與政治經(jīng)濟制度的關系？一、政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用（1）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)決定教育的性質(zhì)（2）政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權（3）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利二、教育對

5、政治經(jīng)濟制度的影響作用（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量。（3）教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動國家的民主政治建設。9.教育對文化發(fā)展的促進作用？（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。（2）教育具有傳播、交流文化的作用。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。（4）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。10.影響教育目的確立的因素有哪些？（1）社會政治、經(jīng)濟、文化因素（2）人的身心發(fā)展特點與需要（3）制定者的教育理想和價值觀11.簡述學校教育制度在形式上的發(fā)展？（1）前制度化教育前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式教育，即實體化教育。（2）制度

6、化教育制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術訓練的許多專業(yè)課程和教學機構。（3）非制度化教育非制度化教育提倡的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)。 ”12.影響教育制度的因素？（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況（2）社會政治經(jīng)濟制度（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律( 4 )本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響13.簡述注意的品質(zhì)？（1）注意的范圍（注意廣度）瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目（2）注意的穩(wěn)定性（注意持久性）注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。（3）注意的分配在同一時

7、間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動。（4）注意的轉(zhuǎn)移有意識地把注意力從一事物轉(zhuǎn)到另一事物上去的特征。14.良好記憶品質(zhì)的特點？（1）敏捷性（2）持久性（3）準確性（4）準備性15.簡述提高記憶力的方法。（1）明確記憶目的，增強學習的主動性。（2）理解材料的意義，少用機械記憶。（3）對材料進行精細加工，促進深度理解。（4）運用組塊化策略，合理組織材料。（5）運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量（6）注重復習方法，防止知識遺忘。16.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓練常用的方法有以下幾種： 發(fā)散思維訓

8、練自我設計訓練推測與假設訓練頭腦風暴訓練17.影響問題解決的因素？（1）問題情境（2）定勢與功能固著（3）已有的知識經(jīng)驗遷移（4）原型啟發(fā)（5）情緒與動機18.提高問題解決能力的教學？（1）學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習的機會；（4）培養(yǎng)思考問題的習慣。19.良好性格的培養(yǎng)？（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育；（2）及時強化學生的積極行為；（3）充分利用榜樣人物的示范作用；（4）利用集體的教育力量；（5）依據(jù)性格傾向因材施教；（6）提高學生的自我教育能力。20.不同氣質(zhì)類型學生的教育？（1）對膽汁質(zhì)的學生進行具有說服力的嚴厲的批評，可以促使

9、他們遵守紀律，約束自己的任性行為，但不能激怒他們，在日常工作學習中要去鍛煉他們的自制力，沉著冷靜地對待事物。（2）對于多血質(zhì)的學生可交給他們更多的任務，讓他們有機會參加更多的活動，在活動中磨煉他們意志的堅韌性、情緒的穩(wěn)定性。（3）對于黏液質(zhì)的學生需要更耐心地進行教育，指出他們的缺點和錯誤時應給予更多的思考時間，才能使他們逐步認識自己的問題所在。（4）對于抑郁質(zhì)的學生則需要給予更多的關懷和照顧，不宜在公開場合批評他們，要在能接受的范圍內(nèi)，鼓勵他們參加公開活動的勇氣。21.簡述課程內(nèi)容的三種表現(xiàn)形式？（一）課程計劃課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和

10、教育工作的指導性文件。（二）課程標準課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關某門學科內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件。（三）教材教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。22.基礎教育課程改革的目標？（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系。（4）改善學生的學習方式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度23.新課程改革背景下的學生觀？（1）學生是發(fā)展的人第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學生

11、是處于發(fā)展過程中的人。（2）學生是獨特的人第一，學生是完整的人。第二，每個學生都有自身的獨特性。第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人第一， 每個學生都是獨立于教師的頭腦之外， 不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學生是學習的主體。第三，學生是責權的主體24.新課程改革背景下的教師觀？（1）教師角色的轉(zhuǎn)變從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發(fā)展的促進者。從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放教師。（2）教師行為

12、的轉(zhuǎn)變在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助、引導。在對待自我上，新課程強調(diào)反思。在對待與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。25.新課程改革背景下的教學觀？教學從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學習者為中心”教學從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”教學從“重結論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結論的同時更重過程”教學從“關注學科”轉(zhuǎn)向“關注人”26.簡述影響個體身心發(fā)展的因素？（1）遺傳遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。（2）環(huán)境環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和

13、對象等，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實。（3）個體主觀能動性個體的主觀能動性是人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用，學生個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的動力，是促進個體發(fā)展的決定性因素。（4）學校教育學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用27.學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因？學校教育是有目的、 有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動， 它規(guī)定著人的發(fā)展方向。學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。28.個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其啟示。（一）個體身心發(fā)展的順序性1. 個體身心發(fā)展順序性的具

14、體表現(xiàn)個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程。2. 個體身心發(fā)展順序性的教學啟示教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進， “拔苗助長” “陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。（二）個體身心發(fā)展的階段性1. 個體身心發(fā)展階段性的具體表現(xiàn)個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。2. 個體身心發(fā)展階段性的教學啟示人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內(nèi)容和方法的選擇上要有針對性，還要注意各階段間的銜接和過渡。（三）個體身心發(fā)展的不平衡性1.

15、 個體身心發(fā)展不平衡性的具體表現(xiàn)一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是不同方面 “所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的”。2. 個體身心發(fā)展不平衡性的教學啟示教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教， 即要在兒童發(fā)展的關鍵期或最佳期及時進行教育。（四）個體身心發(fā)展的互補性1. 個體身心發(fā)展互補性的具體表現(xiàn)互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。2. 個體身心發(fā)展互補性的教學啟示互補性要求教育應結合學生實際，揚長避短， 長善救失， 注重發(fā)現(xiàn)學生的自身優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。（五）個體身心發(fā)展的個別差異性1. 個體身心發(fā)展個別差異性的具體表現(xiàn)個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，一是表現(xiàn)為男女性別的差異，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、 角色、交往群體的差別。 二是個別差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面， 其中有些是發(fā)展水平的差異， 有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。2. 個體身心發(fā)展個別差