概念圖片在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    概念圖片在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    高敏摘 要： 概念及概念之間的聯(lián)系圖式化，有助于學(xué)生將新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念聯(lián)系起來(lái)，形成精細(xì)和廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立系統(tǒng)和完整的知識(shí)框架體系，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。圖形比詞匯更精確，更形象，更有感召力，也更易于觸發(fā)聯(lián)想，學(xué)生用圖片反映他們的思想是最能激活創(chuàng)造性思維的方式，從而增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的記憶力。關(guān)鍵詞： 概念圖 技工院校 英語(yǔ)教學(xué)概念圖是將概念及概念之間的聯(lián)系形象化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和圖式化，是“一種語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示方式”。繪制概念圖有助于學(xué)生將新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念聯(lián)系起

2、來(lái)，形成更為精細(xì)和廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)新舊概念在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的穩(wěn)定性，便于知識(shí)系統(tǒng)的有效管理和長(zhǎng)期記憶。一、技工院校學(xué)生現(xiàn)狀分析技工學(xué)校的生源主要來(lái)自初中畢業(yè)沒(méi)能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科成績(jī)方面落后于整體水平，而且處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，這種心理持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動(dòng)力。表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分，學(xué)習(xí)精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內(nèi)心缺乏獨(dú)立能力，有雄心和抱負(fù)卻又懶惰。技工教育是一種技能教育、職業(yè)教育，技工學(xué)生將面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化、自我意識(shí)的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑，產(chǎn)生強(qiáng)

3、烈的心理矛盾。因此，研究技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析其原因，有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，樹(shù)立成才先成人的觀念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好文化和專業(yè)知識(shí)，掌握一定的專業(yè)技能，為將來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，這是技工院校教育工作者需要認(rèn)真研究、探討的一個(gè)重要課題。二、概念圖片在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖片、繪畫(huà)、多媒體等多元智能材料是十分必要的，它們的有效使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，科學(xué)用腦；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。概念圖對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有極大的促進(jìn)作用，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。利用概念圖進(jìn)行課文教學(xué)可以形成整體概念，并在頭腦中創(chuàng)建有關(guān)課文內(nèi)容的全景圖，

4、建立系統(tǒng)和完整的知識(shí)框架體系，進(jìn)而對(duì)課文信息進(jìn)行有效整理和組合，加深對(duì)課文的理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。另外，教師通過(guò)分析學(xué)生制作的概念圖，可以判斷每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定其對(duì)課文的理解程度，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的共性和個(gè)性問(wèn)題，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。1.聽(tīng)力教學(xué)和圖片、繪畫(huà)“聽(tīng)是分辨和理解話語(yǔ)的能力。從狹義上看，聽(tīng)就是對(duì)聲音的理解；從廣義上看，聽(tīng)是一種積極尋求意義的行為”。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生反映聽(tīng)錄音的過(guò)程中很容易走神，其原因是輸入性的語(yǔ)言行為不能讓聽(tīng)者有太多的主動(dòng)性和選擇性。因此，容易造成聽(tīng)者的“不關(guān)心”和心理上的疲倦，導(dǎo)致聽(tīng)者產(chǎn)生厭倦甚至恐懼心理。圖片、繪畫(huà)就可以逐漸幫助解決這個(gè)

5、問(wèn)題。在聽(tīng)的過(guò)程中，腦海中浮現(xiàn)一系列畫(huà)面，學(xué)生借助圖像產(chǎn)生豐富的想象，可以捕捉更多聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵信息。同時(shí)，學(xué)生的形象思維、邏輯思維都得到鍛煉和提高。2.口語(yǔ)教學(xué)和圖片、繪畫(huà)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可避免地出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，而語(yǔ)言是用來(lái)溝通和交流的，因此教師和學(xué)生都應(yīng)該重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外教育專家都認(rèn)為“情景交際法”是一種有效的教學(xué)方式。學(xué)到的知識(shí)得到應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率就會(huì)相應(yīng)的提高。因此，教師利用圖片、繪畫(huà)等手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，不斷地提高學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)和圖片、繪畫(huà)在學(xué)習(xí)課文前，要求學(xué)生注意課文的插圖，了解插圖反映的信息，鍛

6、煉學(xué)生的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。經(jīng)過(guò)教師講解，學(xué)生能獲得閱讀材料的更多信息，在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，給課文畫(huà)插圖，形成一個(gè)升華，消除“信息差”。通過(guò)繪制概念圖，學(xué)生可以自主探索和自我評(píng)價(jià)，其思維的獨(dú)立性、敏捷性、選擇性和創(chuàng)造性得到訓(xùn)練和強(qiáng)化，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技能和能力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。4.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)和圖片、繪畫(huà)圖畫(huà)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高大有裨益。通過(guò)圖畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們寫(xiě)作的欲望。教師發(fā)給學(xué)生不完整的寫(xiě)作材料，并提供對(duì)未知信息有提示作用的一組圖片，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀句子、觀察圖片，進(jìn)行排

7、列，完成文章的寫(xiě)作內(nèi)容。英國(guó)教育家道伯提出，寫(xiě)英語(yǔ)作文要保持不斷地思考，英語(yǔ)寫(xiě)作要保持直線特征。這就是說(shuō)英語(yǔ)段落大多呈線性發(fā)展，典型的英語(yǔ)段落是主題句開(kāi)頭，而后對(duì)主題進(jìn)行闡述和發(fā)展。根據(jù)這種寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，要使學(xué)生懂得：不同文化背景的民族，組織語(yǔ)言的方式是不同的。三、概念圖片與英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是一個(gè)反復(fù)聽(tīng)、說(shuō)操練的過(guò)程。句型教學(xué)這塊“食之無(wú)味、棄之可惜”的雞肋是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。圖片創(chuàng)設(shè)的情境避免句型學(xué)習(xí)的空洞。在充滿樂(lè)趣、輕松愉快的課堂氛圍中，學(xué)生的思維十分活躍，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)和保持，同時(shí)，發(fā)散性思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。將

8、概念圖引入課堂，可以為學(xué)生提供發(fā)揮其創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念圖進(jìn)行構(gòu)建、交流、討論、評(píng)價(jià)、修正、提煉和優(yōu)化，以便更清晰、完整地理解學(xué)習(xí)的知識(shí)。圖形比詞匯更精確，更有感召力，也更易于觸發(fā)聯(lián)想，從而增強(qiáng)創(chuàng)造性思維的記憶力?！敖虩o(wú)定法”圖畫(huà)的運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中有著不可估量的作用，色彩斑斕的圖畫(huà)為我們創(chuàng)造出一個(gè)好聽(tīng)又好看的英語(yǔ)世界，使我們的英語(yǔ)教學(xué)變得更絢爛、更精彩。隨著社會(huì)各界對(duì)圖片教學(xué)的日益重視，英語(yǔ)和概念圖的結(jié)合將會(huì)更完美，極大地強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)：1謝貴華.外語(yǔ)課堂游戲設(shè)計(jì)和應(yīng)用m.廣州：中山大學(xué)出版社，2006.2鄭建蕾.圖文連連看“思維導(dǎo)圖”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.教育創(chuàng)新，2011，06.3譚記翠.巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化