淺談小學語文批注式閱讀教學中的問題設計

1、    淺談小學語文批注式閱讀教學中的問題設計    周諾丹摘 要：以中國點評注疏歷史與西方相關理論梳理為依據(jù)，證實“批注式閱讀”的重要性，對現(xiàn)今批注式閱讀教學中的現(xiàn)狀與問題進行分析，并提出一些不成熟的建議，以期對這方面的研究有所助益。關鍵詞：批注式閱讀；問題設計；語文教學信息高速化時代來臨，帶來的是電子閱讀、碎片化閱讀。教育孩子進行文本細讀，以“批注式閱讀”為抓手，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)，有其必要性。一、批注式閱讀的“源”和“流”批注式閱讀不是舶來之品，中國古已有之，比如鄭玄的毛詩箋、孔穎達的五經(jīng)正義紅樓夢的脂硯齋點評本不一而論。然而理論研究方面，

2、西方學術卻走得更遠。建構主義認為：學習是個體主動建構顳部心理表征的過程。學生作為批注式閱讀這種學習活動的主人，在自己獨特認知經(jīng)驗的前提下，展開與文本、作者的思維交流與對話，完成對知識的重新建構。正如義務教育語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”中西方的理論與實踐，都給現(xiàn)代語文教學提醒：批注式閱讀教學有其重要性和必要性。二、批注式閱讀教學的“象”與“惑”語文教學中的批注式閱讀指導，由來已久。影響語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素有許多，本文將就其中的“問題設計”進行探討。通過翻閱已出版的教學案例集，筆者發(fā)現(xiàn)問題設計主要存在兩個問題：（一）問題設計散而不聚一篇課內(nèi)閱讀，有許多重、難點

3、需要突破。如何把散亂的知識點串聯(lián)起來，問題的設計是關鍵?？v觀已出版的教學案例，引導批注式閱讀的問題設計多散而不聚，沒有突出重點，缺乏主問題的引領。舉個例子，某教案中三年級上冊爬天都峰的問題設計是：1.爬天都峰前，“我”的心里是怎么想的？默讀圈劃出畏懼的心理。2.我下定決心爬上峰頂?shù)脑蚴鞘裁?？直線劃出相關句子，歸納原因。3.抓關鍵詞，體會我爬上后的心情。這一系列的問題都旨在引導學生圈劃關鍵詞句，體會“我”爬山過程的心理變化，問題目的性明確，卻散而不聚，可以設計一個主問題：在爬天都峰的整個過程中，“我”的心理發(fā)生了什么復雜的變化？通過主問題的引領，文章清晰地分為前中后三部分，心理變化也同樣如此。

4、（二）問題針對性不強教師引導學生進行批注式閱讀時，都能注意從三個維度進行問題設計和引導：1.鑒賞內(nèi)容和手法；2.質(zhì)疑提問并解決；3.想象拓展。這三個維度具有普適性。但如果每篇文章都套用，就無法突出重點。舉個例子，某教案四年級下冊桂林山水中引導學生進行批注式閱讀，這樣設計問題：漓江水有哪些特點？劃出關鍵詞句體會一下。通過主問題的引領，學生體會漓江的特征，但只是點到為止，沒有適時地設計問題由景生情，考慮不足。文心雕龍曾寫道：“夫綴文者情動而辭發(fā)”，無論什么文體，作者必定是因情綴文。所以在批注式閱讀教學的問題設計上，教師須有層次地設計問題并指引，因文體、教學目標不同更具有針對性。三、批注式閱讀教學中

5、問題設計的優(yōu)化針對批注式閱讀教學中現(xiàn)存的問題，筆者結合優(yōu)秀案例和自身經(jīng)驗，提出一些優(yōu)化方法，以供參考。（一）問題設計要“以一總多”批注式閱讀教學的問題設計要注意“以一總多”，有層次地設計問題，深入探討。這與筆者所在的廣州市番禺區(qū)“研學后教”課改實踐不謀而合。番禺區(qū)“研學后教”強調(diào)翻轉課堂，以學生為主體，把課堂時間還給學生。我區(qū)一直致力于“小組合作與探究”“研學問題設計”“研學任務驅動”等方面的研究。教師注意研學主問題的設計和引領，比如：筆者最近承擔的公開課群文閱讀指導：多面的狐貍中，就是以一個研學主問題“這是一只怎樣的狐貍”，推動學生對不同文本進行批注式閱讀，最后匯聚總結。（二）問題設計要因體

6、不同不同文體的文本閱讀，問題設計的側重點有所不同：1.散文：從“情”“言”切入。比如：六年級上冊的山中訪友，問題可設計為：訪哪些友怎么訪友對山中友的感情。2.小說：從“人物”“手法”切入。比如：五年級下冊的景陽岡，這樣設計問題：武松是個怎樣的人？抓住關鍵詞句體會一下，說說運用了哪些寫作手法。3.說明文：從“方法”“語言”切入。比如：三年級下冊太陽要引導學生通過說明方法和語言，感受說明文的科學與嚴謹。不同的文體在進行批注式閱讀教學時，因文體特征不同，教學側重點也不同。（三）問題設計要把握分寸教師在指導批注式閱讀時，注意問題設計要兼具指向性強和開放性這兩個特征，掌握好“度”：首先，明確提出的問題要達成什么教學目標，指向性要明確，不可提無效問題。其次，主問題需具有一定的開放性。答案唯一或簡單的問題沒有研學價值。最后，批注式閱讀要緊扣文本談感受，不可離題萬里。21世紀是碎片化閱讀時代，通過“批注式閱讀”有效指導學生進行文本細讀，有利于真正培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。本文就批注式閱讀教學中的問題設計進行研究和探討，筆者的分析和建議都還不成熟，希望能與各位教育行業(yè)的前輩、同行共同討論，進一步完善。參考文獻：1劉勰.文心雕龍m.上海古籍出版社，2005-11.2張娟.批注式閱讀在教學