淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)措施

1、    淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)措施    李萍摘要：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用題往往是學(xué)生感到最頭疼的問題。由于應(yīng)用題理解起來比較抽象，一直是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教師的教學(xué)重點(diǎn)。而應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要地位，因此，教師應(yīng)該有針對性地培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);解答能力：g4 ：a引言小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入高年級階段之后，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識更為復(fù)雜，同時教師教學(xué)也側(cè)重于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答能力至關(guān)重要。本文分析了當(dāng)前小學(xué)高年級

2、數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答教學(xué)中存在的問題，同時探討了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用解答能力的具體措施。一、當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)過程缺乏趣味性數(shù)學(xué)應(yīng)用題本就抽象學(xué)生理解起來比較困難。他們在理解題干時經(jīng)常會出現(xiàn)思維混亂、思路阻塞等情況，這些情況對于學(xué)生來說都是十分正常的。而教師在應(yīng)用題的講解過程中往往容易將語言模式化，沒有使用通俗的語言講解進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的思維難以被教師調(diào)動起來。如果教師的語言加入一些趣味性，學(xué)生的心情愉悅，頭腦也會變得更加清醒，理解起應(yīng)用題來也會更加得心應(yīng)手。教師沒有重視教學(xué)與生活的聯(lián)系應(yīng)用題，設(shè)置應(yīng)用題只是為了讓學(xué)生鞏固知識，而沒有將題目與實(shí)際生活聯(lián)系起來，忽視了學(xué)生對

3、實(shí)際問題的解決能力;學(xué)生缺少了代入感，理解起來也就不會那么輕松。除此之外，將應(yīng)用題與生活聯(lián)系起來更容易讓學(xué)生理解，而學(xué)生在鞏固所學(xué)的同時也會考慮實(shí)際情況。如此一來，學(xué)生就能在應(yīng)用題中體會到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值。（二）學(xué)生過分追求格式化解題過程應(yīng)用題的解題方法多種多樣，往往題目是單一的，但是解題方法卻有很多。在現(xiàn)今的教學(xué)中，學(xué)生往往更加重視自己的數(shù)學(xué)成績，他們放棄了鉆研更多的應(yīng)用題解題方法，轉(zhuǎn)而追求將參考書或答案中格式化的解題方法背誦下來。長此以往，學(xué)生面對其他種類的應(yīng)用題時將會很難突破固有的解題模式，他們的思維失去了活性，很難將學(xué)過的知識舉一反三。因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從多種角度解答問題，在眾多解

4、題方法中鍛煉自己的邏輯思維能力。二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的具體培養(yǎng)措施（一）注重審題理順題干要素在應(yīng)用題的解題過程中，審題是最重要的一步。學(xué)生要想正確解答題目，讀懂題意是必要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀題干的時候?qū)⒂杏玫囊蛩貥?biāo)記出來，以便在思考時能將要素更快地找出來;除此之外，學(xué)生也可以在審題時將題目中的語句用自己的話復(fù)述一遍，使題干變成自己更容易理解的說法。審題的過程也是分析的過程。學(xué)生在審題時應(yīng)該找到題干中隱藏的數(shù)量關(guān)系，甚至是隱含條件。這一點(diǎn)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握要求很高。如果基礎(chǔ)概念、定理掌握不牢固，那么學(xué)生就無法挖掘題干與所學(xué)知識的聯(lián)系。因此理順題干，找出所有數(shù)量關(guān)系，是順利解答

5、應(yīng)用題的第一步。（二）確定問題選擇具體方法在審題過后接下來就需要確定具體的詞題。很多學(xué)生都會出現(xiàn)這樣的狀況他們在讀過題干后，發(fā)現(xiàn)自己做過類似的題目，于是就不假思索地按照經(jīng)驗(yàn)解題。后來發(fā)現(xiàn)，雖然題干類似，但是問題不同。因此教師要提醒學(xué)生認(rèn)真確定問題，以免答非所問，確定詞題后就需要選擇具體解題方法。學(xué)生在解題時要注意從不同的方面探求解題途徑，以尋求最佳解題方法。比如，甲、乙兩地距離100千米，一輛車a從甲地出發(fā)開往乙地耗時10小時，另一輛車b從乙地開往甲地耗時12小時。問兩輛車同時從兩地出發(fā)，經(jīng)過多長時間兩車相遇？一般的解題思路是100（100-10+100-12），但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另一個思

6、路解決可題。將100千米當(dāng)作單位“1”，就可以忽略數(shù)值，直接列出式子1/（1/10+1/12）。這種方法計(jì)算起來更加簡單，但是不容易想到。學(xué)生可以根據(jù)需要自主選擇，開放思維。（三）層層追進(jìn)以問題為起點(diǎn)學(xué)生在缺少思路時不妨從問題出發(fā)，采用“逆序法”解答問題。比如，當(dāng)題目的問題是：一個班級分成了三個組，一組人數(shù)2/3，二組人數(shù)是三組的4/5，一組有10人，問三組有幾人？學(xué)生可以通過逆推的方法，從三組下手，觀察三組與二組的關(guān)系，然后發(fā)現(xiàn)要想知道二組的人數(shù)必須先推斷一組的人數(shù)，而一組的人數(shù)是已知條件。如此一來，再將這個思路用“順序法”正常解答，題目就迎刃而解了。（四）重視驗(yàn)算，防止馬虎大意即便學(xué)生找到

7、了最合適的解題方法，也難免會出現(xiàn)馬虎大意的情況。因此，教師要告誠學(xué)生學(xué)會驗(yàn)算，保證解答過程的正確性。驗(yàn)算的方法有很多，最常見的方法就是在解題結(jié)束后重新審視解題步驟。除此之外，教師也可以在學(xué)生容易出錯的環(huán)節(jié)多次設(shè)置問題，學(xué)生在多次犯錯后就會對此題產(chǎn)生“抵抗力”，以后做題時就會避免犯錯。（五）自主命題，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了將應(yīng)用題編制好，會主動復(fù)習(xí)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，了解出題點(diǎn)應(yīng)該在哪里，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)概念及公式解決問題。當(dāng)一切都沒有問題后，他們會將應(yīng)用題展示給大家。這樣的教學(xué)方法無疑會增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對鞏固其數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)也有一定的促進(jìn)作用。生活中有大量數(shù)學(xué)間題，尤其有許多具有實(shí)際操作意義的應(yīng)用題。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多進(jìn)行實(shí)際操作，增強(qiáng)自身對數(shù)學(xué)的感受。在自主命題的基礎(chǔ)上，教師要給予學(xué)生充分的肯定。學(xué)生是很容易得到滿足的。如果同學(xué)、老師充分肯定了自己所出題目，他們就會獲得巨大的成就感，還會在一定程度上提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)論總之，要想提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力，教師應(yīng)該從講課的風(fēng)格出發(fā)，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生將題目聯(lián)系生活以求打開學(xué)生的思維。除此之外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從審題開始，摸清題干，弄清問題，以此為基礎(chǔ)找出對應(yīng)的方法。最后再進(jìn)行驗(yàn)算，保證解題的正確性。教師的引導(dǎo)固然重要，但是重點(diǎn)還