《秦朝中央集權制度的形成》教學設計

1、    秦朝中央集權制度的形成教學設計    李鳳霞教學目標1.知識與能力。（1）通過學習秦朝中央集權制度的形成、皇帝制度、中央官制、郡縣制的建立等史實，認識中央集權制度的特點及影響，提高分析、評價歷史問題的能力。（2）比較郡縣制度與分封制度，增強比較分析歷史問題的能力。2.過程與方法。（1）結合中央集權制度的建立，探究秦朝政治制度對后世的影響，掌握運用史論結合方法評價歷史事物的方法。（2）通過對相關史料的研習，了解秦朝中央官制、郡縣制度的內容及特點，掌握閱讀史料獲取信息的學習方法。（3）對比郡縣制度與分封制度的不同，加深對中央集權制度特點的理解，掌握分

2、析比較歷史問題的方法。3.情感態(tài)度價值觀。（1）通過學習秦朝統(tǒng)一在中國歷史上重大進步作用，形成維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感。（2）通過對秦朝建立中央集權制度的學習，認識中央集權制度是中國古代重要的政治制度，對中國歷史的發(fā)展產生了重大而深遠的影響。充分認識到任何社會制度都是在一定的背景下產生并有其不斷發(fā)展和完善過程的認識。教學重點秦朝開創(chuàng)的中央集權制度的基本內容。教學難點初步認識秦朝開創(chuàng)的中央集權制度及其影響。教學方法多媒體、講授法、史學分析法、啟發(fā)教學法、討論法。教學過程1.導入設計：多媒體展示如下內容：1.出示西周王朝、春秋戰(zhàn)國時期形勢圖、秦滅六國形勢圖2.放映有關此時期歷史視頻以激發(fā)學生學習

3、興趣。3.出示材料：楚圍雍氏，韓征甲與粟于東周，東周君恐，召蘇代而告之。代曰：“君何患于是。臣能使韓毋征甲與粟于周，又能為君得高都?！敝芫唬骸白悠埬?，請以國聽子。”史記·周本紀春秋時期（公元前770前475年），周王室衰微，“禮樂征伐自諸侯出”。據魯春秋記載，從公元前722年前479年，諸侯朝齊晉者達33次，而朝周者僅3次；列國間軍事行動凡483次。中國歷史十五講中國古代史簡編通過以上幾幅圖的比較、視頻以及提供的史料，引導學生歸納春秋戰(zhàn)國時期的政治變化， 多媒體展示如下：王室衰微、分封制宗法制崩潰春秋爭霸、戰(zhàn)國兼并秦滅六國、統(tǒng)一全國2.由此引入新課：諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一（板書）本標題

4、是秦建立君主專制的中央集權制度的背景，采用教師導學、學生自學方式：多媒體展示如下問題引導學生看書p8：1.分封制、宗法制崩潰的表現(xiàn)是什么？2.春秋爭霸、戰(zhàn)國兼并的實質是什么？3.秦朝為什么能滅六國統(tǒng)一全國？如何評價秦統(tǒng)一的進步意義。在學生回答的基礎上教師作總結說明 ：分封制、宗法制遭到了破壞，表現(xiàn)在王室權力衰微、諸侯割據紛爭和兼并戰(zhàn)爭；兼并戰(zhàn)爭破壞了社會經濟，人民渴望統(tǒng)一、商鞅變法壯大了秦國的力量，區(qū)域性中央集權的出現(xiàn)為全國性中央集權奠定了基礎；秦的統(tǒng)一符合人民的愿望，推動社會的發(fā)展和時代的進步。這些都是秦建立君主專制的中央集權制度的背景。為鞏固統(tǒng)一秦始皇采取什么制度？導入下一個標題：確立 “

5、至高無上的皇權和中央官制”和“郡縣制的全面推行”（板書）這一子目是秦建立君主專制的中央集權制度的內容。是教學重點。處理如下：（1）讓學生了解君主專制中央集權制的概念，多媒體展示：中央集權制應該包括兩個方面的內容：一方面是指專制主義，是一種君臣關系，中央決策方式，具體說就是皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權利于一身，從決策至行使軍權、政權、財權都具有獨斷性和隨意性。其特點一是君主個人專斷獨裁；二是大小官僚作為君權代表對百姓實行專制統(tǒng)治；另一個方面是指中央集權，是一種國家結構形式，是整體與部分、中央與地方的關系。指中央與地方權力分配中，全國軍政財大權歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，絕對服從中央。其

6、特點一是中央嚴格控制地方，二是中央為控制地方，重視對地方官員的任用和監(jiān)督。所以，它的基本運行機制是：地方無條件服從中央，中央無條件服從皇帝。（2）引導學生探究秦始皇為什么選擇此制度？圍繞這一問題，教師可提供材料，設置情境和問題，學生分組探究，解決問題。在該問題的探究中，可引導學生將自己置身于特定的歷史環(huán)境中，在角色轉換中拉近與歷史的距離，從中體會和感受一個剛剛結束分裂而得到統(tǒng)一的國家要面臨的、要急于解決的首要問題和解決途徑、具體措施。教師可提供秦朝疆域圖和春秋戰(zhàn)國形勢圖，幫助學生分析：問題 解決途徑 采取何種具體措施？（分封制宗法制破壞的表現(xiàn)）教師和學生共同總結得出結論：統(tǒng)一的、疆域遼闊的秦王

7、朝需要強有力的政權和政治制度君主專制中央集權制。（3）引導學生將教材p910提供的信息進行歸納整理，將秦的君主專制的中央集權制度的內容以結構示意圖的方式展示出來，以學習小組的方式進行交流，教師進行簡單的評價。 最后多媒體展示老師歸納的要點：利用p10“學思之窗”，以學生活動為主，在使學生掌握秦朝關于秦的君主專制的中央集權制度內容的過程中，思考歸納皇帝制度和整個中央集權制度的特點及三者的內在關系。（4）設計一些問題幫助學生理解和掌握本目知識。設計如下：1.在秦朝幫助皇帝處理全國政事的中央官員應是？2.負責全國軍務的中央官員應是？3.負責下達皇帝詔令，兼理國家監(jiān)察事務的中央官員應是？4.秦始皇要在

8、全國征發(fā)民工修筑長城，幫助其起草文件的中央官員應是：5.秦始皇要下達一道“焚書”的詔令，有權下達者應是：6.丞相決定執(zhí)行皇帝增加賦稅的的命令，御史大夫是無權過問的。判斷正誤7.蒙恬將軍因為戰(zhàn)爭有功，已經被李斯任命為嶺南某地的郡守，負責管理一方。判斷正誤8.秦朝軍權實際由太尉掌管。判斷正誤9.分析比較分封制與郡縣制有哪些異同、孰優(yōu)孰劣？在回答的基礎上，教師還可提供材料組織學生討論秦朝建立的政治制度的影響。秦建立君主專制的中央集權制度的影響（板書）本子目教材沒有詳細分析全面說明，是教學難點。教師教給學生結合所學知識，運用論從史出、史論結合來辨證的分析評價歷史事物的方法。 可用多媒體再展示一些有關材

9、料。如依據秦王嬴政所創(chuàng)建的政治制度的示意圖，可以分析得出：中央集權制度適應了從當時諸侯并立向大一統(tǒng)中央集權國家發(fā)展的需要，是中國歷史發(fā)展的產物。再如，比較西周的分封制、宗法制和秦朝的中央集權制度，可以看出：兩者都是適應社會發(fā)展趨勢的產物。秦在政治制度方面，既有繼承，又有發(fā)展和創(chuàng)新。君主專制的中央集權制度的建立使地域式的國家代替了血緣集團的國家，為統(tǒng)一多民族國家的形成奠定了基礎。為秦朝鞏固統(tǒng)一、促進經濟發(fā)展、社會穩(wěn)定產生了積極作用，但也產生了暴政（多媒體展示材料）；秦朝的中央集權制打破了貴族分封制，奠定中國古代大一統(tǒng)王朝制度的基礎，為后世所沿用。小結古代的政治家們順應歷史發(fā)展的要求運用自己的政治智慧，進行不懈的探索，創(chuàng)造性地解決了社會發(fā)展的大問題，發(fā)展了我國古代的政治文明。多媒體展示：中國古代政治制度的進步（一）3.課堂鞏固訓練（略）4.學習評價建議：5.家庭作業(yè)：（1）查資料（網站或歷史書籍），研究中央集權制建立的其他社會原因，對今天社會有無影響？（2）你怎樣看待秦始皇？（3）如何評價長城？【教學反思】針對本課內容豐富、充實而課時緊張的特點，在整體設計本課教學過程和課時分配上突出重點，詳略得當。同時采用新課標理念，倡導主動學習，在多樣化開放式的學習環(huán)境中，充