不同學(xué)科“三單”開發(fā)模式研究

1、不同學(xué)科“三單”開發(fā)模式研究 “優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”的有效教學(xué)是為了提高教師的工作效率，強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線、以問題評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評價性的自主合作學(xué)習(xí)，對生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動為載體的問題探究學(xué)習(xí)。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素，教師和學(xué)生要樹立這種要素意識，并體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。有效教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后導(dǎo)”，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。要想使教學(xué)達(dá)到好的效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的

2、積極性和主動性，制作切實可行的教學(xué)“三單”就顯得尤為重要?，F(xiàn)就我們在有效教學(xué)中對“三單”的開發(fā)研究淺談一下自己的看法。（一）對“三單”的理解：   “三單”是指教師圍繞一個主題或單元內(nèi)容研發(fā)“問題導(dǎo)讀評價單”、“問題生成評價單”和“問題訓(xùn)練評價單”。制作“三單”就是確定教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)生需要學(xué)什么，老師需要教什么的問題。我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面考慮： （1）什么是學(xué)生已經(jīng)懂了的 （2）什么是學(xué)生不懂但自己學(xué)習(xí)后可以懂的 （3）什么是學(xué)生讀書后還不懂但通過合作學(xué)習(xí)可以懂的 （4）什么是老師必須講、非講授不知的 （5）什么是老師講了以后還不懂，需要通過活動、實踐才能

3、掌握的根據(jù)以上這五點，在進(jìn)行“三單”的開發(fā)制作中，教師和學(xué)生必須一起全力向前沖。如果說結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)是先學(xué)，解決學(xué)生現(xiàn)有知識水平的問題，那么“三單”制作，就是后導(dǎo)，解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容?！叭龁巍敝谱饕坏┟撾x了學(xué)生實際，沒有做到師生共同備課（問題生成評價單），就缺乏必要的梯度和知識鋪墊，學(xué)習(xí)目標(biāo)就難以達(dá)成。（二）如何設(shè)計“三單”“三單”制作是從“是什么、為什么、怎么樣”三個方面分析課題，設(shè)計一個好問題的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“跳一跳能夠摘到的果子”，能反映當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過適度努力能夠解決。 首先是“問題導(dǎo)讀評價單”，以我們的理解就是和本節(jié)課有關(guān)的知識，

4、也就相當(dāng)于咱們以前課堂中的課前預(yù)習(xí)，當(dāng)然，預(yù)習(xí)可以是概念，也可以是相關(guān)的習(xí)題。但它的容量不能太大，要適中，而且所涉及的內(nèi)容要照顧到全體學(xué)生，不能太難，但要能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望?！皢栴}導(dǎo)讀評價單”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。具體是指在教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題，學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決的問題提交給學(xué)科教師，教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。學(xué)生使用“問題導(dǎo)讀評價單”，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問

5、題，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師?！皩?dǎo)讀單”旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。其次，“問題生成評價單”就是本節(jié)課的重點。也是教師挖掘教材，吃透教材的關(guān)鍵時刻。首先要把握好教學(xué)的重難點，根據(jù)教學(xué)的重難點設(shè)計“生成單”的問題，這個“生成單”，要提前預(yù)設(shè)學(xué)生會遇到哪些問題，將它列出來，這也就是相當(dāng)于以前備課中的備學(xué)生。當(dāng)然，這和“導(dǎo)讀單”一樣，可以是問題，也可以是習(xí)題，但不能全部設(shè)計成習(xí)題?！皢栴}生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。問題生成方式為自我生成、合作生成等。具體操作方式有兩

6、種：一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，生成所要進(jìn)一步解決的問題，要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的“問題生成評價單”，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成；二是學(xué)生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。本要素旨在實現(xiàn)有效知識遷移，讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、探究問題和解決問題的能力。最后“問題訓(xùn)練評價單”的研發(fā)和設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型的需要研發(fā)“問題訓(xùn)練單”。這個“訓(xùn)練單”實際上就是課后的鞏固練習(xí)，“訓(xùn)練單”的設(shè)計內(nèi)容是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及學(xué)生所困惑的共同問題（也

7、可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行預(yù)測）進(jìn)行精心設(shè)計，由易到難，照顧到所有學(xué)生，讓每個學(xué)生都有一個練習(xí)的機(jī)會。訓(xùn)練時間、訓(xùn)練量、訓(xùn)練難度要根據(jù)學(xué)生能力適當(dāng)把握?！皢栴}解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn)，針對“問題生成課”中發(fā)現(xiàn)的新問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價，使文本課程的深層問題得到有效解決。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實施的，要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)“問題訓(xùn)練單”，并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。這個訓(xùn)練過程，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過這些習(xí)題性問題訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又能夠使全班學(xué)生的

8、習(xí)題性問題得到優(yōu)化和整合。這對全班生成高質(zhì)量問題是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。   對于中學(xué)生實施小組合作學(xué)習(xí)，“問題訓(xùn)練單”的設(shè)計任務(wù)，可以交給小組來生成，鼓勵學(xué)生通過認(rèn)真而系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后，大膽地生成有效的訓(xùn)練問題內(nèi)容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成、也可以在自習(xí)課、還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓(xùn)練內(nèi)容要統(tǒng)一設(shè)計成紙制文本，對于在課堂上生成的小組訓(xùn)練問題展現(xiàn)在黑板上，以便全班同學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。   （三）“三單”中如何設(shè)置有效的問題  首先，明確“有效”的三層含義：（1）有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的吻合程度

9、的評價；（2）有效率：教學(xué)效果和教學(xué)效率的比值；（3）有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，從操作層面來說，有沒有效益是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教學(xué)需求是否吻合及吻合程度的評價。其次，在“三單”的設(shè)計中如何體現(xiàn)“有效”（1）可及性：跳一跳，夠得到，問題的設(shè)計要符合學(xué)生一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，包括學(xué)生的知識經(jīng)驗、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷及環(huán)境，個性、愛好及基本心理情況等； （2）啟發(fā)性：問題應(yīng)對所研究的課題具有提示作用，符合學(xué)科特點，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W科實質(zhì)，提煉方法，靈活運(yùn)用知識； （3）開放性：問題富有層次感，入手較易，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大； （4）挑戰(zhàn)性：“問題”能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心向，能激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)； （5）體驗性：能給學(xué)生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機(jī)會或替代性經(jīng)驗，學(xué)生能夠感受、體驗，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 （6）激勵性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)，應(yīng)能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要