互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語聽說策略分析

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語聽說策略分析    王丹丹摘 要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得高等教育改革中逐漸滲透了現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等元素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代環(huán)境下，大學英語教學正面臨著一場前所未有的革新。學生的學習環(huán)境發(fā)生了很大變化，獲取信息的機會比以前更多了，學生能夠根據(jù)自己的需求，通過網(wǎng)絡(luò)進行差異化、個性化的學習，從而實現(xiàn)了大學英語課堂教學的高效性、趣味性。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；大學英語；聽說教學；策略分析：g64 ：a ：1673-9132（2017）34-0009-02doi：10.16657/ki.i

2、ssn1673-9132.2017.34.003近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，改變了人們的生活和學習環(huán)境，對于當代大學生而言，更是如此。再加之現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，大學生隨時隨地就能夠通過手機、電腦等不同的設(shè)備獲得想要了解的信息和資料。英語學習也不例外，很多大學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習英語、看英文電影、聽英文歌曲、與外國友人進行在線交流和對話，環(huán)境的變化使得大學英語教學模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這也為大學英語教學實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的融合奠定了基礎(chǔ)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，實現(xiàn)對大學英語教育資源的整合與全面挖掘是保證大學英語教學效率的基本環(huán)節(jié)?？v觀目前我國大學英語教學的現(xiàn)狀，很多現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)融入了

3、大學英語教學模式中，例如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等等。在這些現(xiàn)代技術(shù)運用的初期，學生被其新鮮的教學模式所吸引，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用，更是以其豐富的數(shù)據(jù)含量，激發(fā)了學生的學習興趣。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，很多教學模式并未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學中存在的“填鴨式”教學方式，雖然課堂上運用了多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)，但是對于學生而言，只不過是轉(zhuǎn)換了一種“填鴨式”的工具而已。筆者從事高校英語教學多年，經(jīng)常聽到學生的埋怨聲。大學一線英語教師必須要盡快轉(zhuǎn)變這種局面，才能讓學生真正體會到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的便利。特別是對于大學英語教學中的聽說教學，更應該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨

4、大優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)教學中存在的不足，為盡快提升大學生的聽力、口語水平提供保障。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為大學英語聽說教學帶來的全新挑戰(zhàn)隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和發(fā)展，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，大學英語教學實現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的融合，翻轉(zhuǎn)課堂模式、微課、慕課、學生網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的構(gòu)建等等，已經(jīng)成為了大學英語教學改革的新焦點。我們在肯定這些教學模式帶來的教學效果的同時，還必須承認“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，的確為大學英語教學模式的轉(zhuǎn)變帶來了影響和沖擊。（一）傳統(tǒng)的教學環(huán)境受限在傳統(tǒng)的大學英語聽說教學模式中，主要的學習地點還是在教室進行。而一旦學生由于生病請假，那么這堂課的知識，學生就不能及時聆聽，從而影響了學

5、生的學習效果。另外，傳統(tǒng)的英語聽說教學中教學資源也十分匱乏，學生僅僅是通過參照所給的資料進行聽說訓練，學生要想獲得更多的聽說資料還要費一番周折。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來避免了這些弊端，師生之間突破了時間和空間上的限制，直接進行知識和信息的交流，從而提升了學習效率，激發(fā)了學生的學習積極性、主動性。例如，在授課中教師可以將聽說內(nèi)容制作成“微課”進行講解，學生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行聽說訓練。（二）師生的角色受到限制在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的傳授者，處于主動的地位中；學生作為知識的接收者，處于被動的狀態(tài)中。師生這種角色和地位的限制，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代完全被打破，教師在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、移

6、動學習平臺等面前，變成了學生學習的促進者、幫助者、引導者。學生的學習變得更加主動，這種角色定位的和地位的顛覆，促進了學生學習效率的提升。（三）教學內(nèi)容的趣味性限制如前所述，在傳統(tǒng)的大學英語聽說教學中，學生缺乏學習的主動性、趣味性，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生的學習模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注的是學生的合作學習、個性化學習、主動性學習，在“互聯(lián)網(wǎng)+”開放性環(huán)境的引領(lǐng)下，學生的學習環(huán)境不再局限于課堂，教室成為教師引導學生掌握學習策略、為學生答疑解惑的場所。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語聽說教學策略（一）為學生的學習構(gòu)建自主學習平臺和環(huán)境這就要求各高校必須結(jié)合自身的實際情況，為大學英語聽說教學構(gòu)建自主學習的環(huán)

7、境和平臺，保證學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進行自主學習的基本條件是完善的、通暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等硬件設(shè)備。例如，江蘇省某高職院校在本校的網(wǎng)站構(gòu)建了英語角、英語學習社區(qū)、英語聽說訓練面對面等不同的模塊，為該校學生進行聽說訓練搭建了平臺。（二）教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的角色定位發(fā)生了變化，要求大學英語教師必須盡快轉(zhuǎn)變觀念，從原來的“以教師為中心”的教學狀態(tài)，向“以學生為中心”的方向轉(zhuǎn)變。大學英語聽說教學越來越重視學生的自主學習，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學生能夠根據(jù)自己的需求進行聽說學習和訓練。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生布置學習任務(wù)，要求學生在線向教師進行聽說訓練學習；學生登錄到相應的

8、網(wǎng)絡(luò)平臺后，提前學習教師布置的學習內(nèi)容，對于那些學習缺乏主動性的學生，教師可以通過微信、飛信、qq等不同的方式，提醒學生及時到網(wǎng)站學習。（三）實現(xiàn)資源的整合在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師必須根據(jù)目前學生的聽說狀況，實現(xiàn)各種教學資源的整合，最大限度地滿足學生學習的要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，進行在線學習已經(jīng)成為學生學習的一種常態(tài)，這為促進大學英語教學的實用性、便捷性奠定了基礎(chǔ)。在這樣的大環(huán)境下，教師必須實現(xiàn)對教學優(yōu)質(zhì)資源的整合。例如，在線學習、直播課堂、在線討論等；教師還可以將國外優(yōu)秀的影視作品中的經(jīng)典對話進行剪輯，然后放到網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，供學生欣賞、練習、模仿。三、結(jié)語綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學英語聽說課堂教學模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺的映襯下，促進了師生互動模式的完善、促進了教學資源的完美整合，實現(xiàn)了對教學資源利用的最大化，更有效地實現(xiàn)了師生之間的良好溝通。在此，筆者建議，在今后的大學英語教學中應該實現(xiàn)線上和線下學習的有效融合，滿足不同層次學生的學習要求，為促進大學