論導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    論導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    魏鴻峰摘 要 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育越來(lái)越重視對(duì)綜合型人才的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)作為一種重要的教學(xué)模式，逐漸以其自身的導(dǎo)向性、互動(dòng)性、探究性等特點(diǎn)受到了諸多一線(xiàn)教師的認(rèn)可和青睞。因此，本文從自學(xué)導(dǎo)綱，明確目標(biāo)方向;合作互動(dòng)，豐富課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉總結(jié)能力三方面對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討。關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動(dòng);自學(xué)導(dǎo)綱;合作互動(dòng);導(dǎo)學(xué)歸納：g632 ：a ：1002-7661（2019）05-0046-01眾所周知，初中數(shù)學(xué)作為初中階段的主要學(xué)科

2、，對(duì)于初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。而導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式極為重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，這一特點(diǎn)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力方面起到了不可忽視的作用。因此，當(dāng)代教師要想有效增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，就不能忽視對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。一、自學(xué)導(dǎo)綱，明確目標(biāo)方向?qū)ЬV即導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱是教師根據(jù)基本學(xué)情提前編寫(xiě)的內(nèi)容，主要用于學(xué)生的獨(dú)立完成。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)導(dǎo)綱，從而使學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中明確目標(biāo)方向，這對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力具有重要作用。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主

3、動(dòng)建構(gòu)，并在逐步完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中獲得自身的發(fā)展。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師要為學(xué)生提供必需的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)綱進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如：在學(xué)習(xí)“整式的加減”的過(guò)程中，為了使學(xué)生能夠在具體情境中體會(huì)去括號(hào)的必要性，并能夠利用其法則解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我在教學(xué)中非常重視對(duì)導(dǎo)綱的應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中明確目標(biāo)方向。因此，上課后，我首先將提前準(zhǔn)備好的導(dǎo)綱分發(fā)給大家，隨后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，從而使學(xué)生初步了解到了該課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在自主了解、分析中形成了對(duì)數(shù)學(xué)教材的自主性認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握知識(shí)起到了重要作用

4、。從其結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生熟練掌握了去括號(hào)的法則，而在解決實(shí)際問(wèn)題方面，學(xué)生也都了解到了自身問(wèn)題所在，從而自主將注意力集中到了課堂教學(xué)過(guò)程中。二、合作互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，如果說(shuō)導(dǎo)學(xué)是課堂的主要線(xiàn)索，那么互動(dòng)就是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，這意味著在應(yīng)用該教學(xué)模式的過(guò)程中，教師決不能忽視學(xué)生之間的合作和互動(dòng)，如此才能促使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，凸顯出學(xué)生的個(gè)性化思維，進(jìn)而有效豐富課堂教學(xué)。當(dāng)然，合作互動(dòng)并不單單指生生互動(dòng)，還包括師生互動(dòng)，只有發(fā)揮出二者的綜合性?xún)?yōu)勢(shì)，才能確保課堂教學(xué)更加高效、優(yōu)質(zhì)，才能有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：在學(xué)習(xí)“兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系”的過(guò)程中，為了使

5、學(xué)生能夠掌握對(duì)頂角、余角、補(bǔ)角、垂直的定義極其性質(zhì)，我在教學(xué)中主要是以合作互動(dòng)的導(dǎo)學(xué)形式來(lái)展開(kāi)的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我首先根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位來(lái)自學(xué)導(dǎo)綱，并在這一基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的小組任務(wù)，這些小組任務(wù)既涉及到了一些問(wèn)題的討論，還涉及到了一些問(wèn)題的解決，而學(xué)生也在自學(xué)中逐漸融入到了合作互動(dòng)中。與此同時(shí)，我也在巡視的過(guò)程中適時(shí)介入到了學(xué)生的討論中，并給予了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這一合作互動(dòng)的形式，不僅使學(xué)生在合作中掌握了知識(shí)，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。三、導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉總結(jié)能力導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使學(xué)生有效掌握新的知識(shí)，但是，要想使學(xué)生將新的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到原有的知識(shí)體

6、系中，仍然需要進(jìn)一步的歸納與總結(jié)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行有效輔助，如此必然能夠有效加深學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而在課堂互動(dòng)的狀態(tài)中鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)“不等式的基本性質(zhì)”的過(guò)程中，為了能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)不等式相關(guān)知識(shí)的有效內(nèi)化，我在教學(xué)中非常重視導(dǎo)學(xué)歸納這一環(huán)節(jié)的落實(shí)。因此，在學(xué)生初步掌握不等式的基本性質(zhì)，并學(xué)會(huì)用不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形后，我首先要求學(xué)生進(jìn)行自主歸納，隨后以自薦的形式鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述自己的歸納的內(nèi)容，并要求其他人來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充。與此同時(shí)，我還將學(xué)生所提到的內(nèi)容記錄到了黑板上，從而使學(xué)生能夠更為直觀的找到還未歸納的知識(shí)。通過(guò)這一導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)的落實(shí)，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新梳理，更在相互展示中實(shí)現(xiàn)了對(duì)自我知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，從而有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊?，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種行之有效的教學(xué)模式，它能夠通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，促使師生之